让音乐走进孩子的心灵
“四步情感法”让音乐走进孩子心灵
“四步情感法”让音乐走进孩子心灵
“四步情感法”是一种教学方法，通过引导孩子在音乐中体验情感，帮助他们理解和表达情感，进而让音乐走进孩子的心灵。
这种方法包括四个步骤：感知、体验、表达和共鸣。
下面将详细介绍这四步情感法。
首先是感知。
在这一步骤中，教师要引导孩子感知音乐中的情感。
可以通过让孩子仔细倾听音乐的表现形式和音乐中所传递的情感来进行感知。
教师可以通过播放一段音乐来让孩子感受其中的快乐、悲伤、兴奋等情感。
教师还可以让孩子观察自己身体的变化，如心跳加快、脸红等，来加深对情感的感知。
最后是共鸣。
在这一步骤中，教师要引导孩子与他人分享自己对音乐中情感的理解和感受。
可以通过小组讨论、演出等方式来进行共鸣。
教师可以让孩子在小组内分享自己的绘画作品或故事，向其他孩子描述自己对音乐中情感的理解和感受。
通过共鸣，孩子们可以从彼此的表达中获得共鸣和启发，进一步理解和感受音乐。
通过“四步情感法”，音乐可以走进孩子的心灵。
在这个过程中，孩子通过感知、体验、表达和共鸣，逐渐认识和理解音乐中所包含的情感，并将其与自己的情感相联系，进而更加深入地体验和感受音乐。
这种方法不仅可以激发孩子对音乐的兴趣和热爱，也可以促进孩子的情感发展和情绪管理能力的提升。
孩子通过与他人的分享和共鸣，还可以培养他们的社交能力和合作精神。
通过“四步情感法”，音乐可以成为孩子们心灵的表达工具。
教师可以通过引导孩子的感知、体验、表达和共鸣，帮助他们更加深入地理解和感受音乐中所表达的情感，进而让音乐在孩子心灵中发挥出其独特的魅力。
让音乐走进农民工孩子的心灵
赏 民歌 时 ， 将 腾 格 尔 、 人 制 造 、 里 郎 组 合 我 彝 阿 等 一 些 少 数 民族 歌 手 的 音 乐 引 进 课 堂 ， 启 发 并 他 们 从 中找 出 不 同 民 族 民 歌 的 特 点 。 讲 到 民 在 族 乐 器 时 ， 利用 自身 的有 利 条 件 当场 演 奏 了 我
农 民 工 子 弟 学 校 的 孩 子 来 自 “ 湖 四 五
常 常 从 《 园歌 曲 》 课 外 报 刊 上 选 择 学 生 喜 校 等
海 ”他 们 接 受 的 音 乐 教 育 也 参 差 不 齐 ， 的 ， 有
孩 子 在 农 村 老 家 没 有 上 过 一 堂 正 规 的 音 乐 课 ，大部 分 学 生 甚 至 连 《 中华 人 民共 和 国 国
把 音乐 活 泼欢 快 的 情 绪 表 现 出 来 。于 是 音 乐 再 起 时 我 和 学 生 一 起 表 演 ，在 我 激 烈 奔 放 的
“ 只有 民族 的才 是 世 界 的 。 要 想 让 学 生真 ” 正领悟 音乐的美 ， 造美 的音乐 ， 创 民族 音 乐 可
舞 姿 感染 下 ， 全班 同 学 都 开 心 地 舞 动 了起 来 。 从他 们 的表 情 、 动作 可 以 看 出 ， 们 已经 体 验 他 到 了欢 快 、 烈 的情 绪 。 在 表 演 的 过 程 中 ， 热 我
歌 》 《 国 少 年 先 锋 队 队歌 》 不 会 唱 ， 别 、中 都 更 说 认识 五 线谱 和 表 现 音 乐 了 。对 于 农 民工 子
弟 学 校 的 音 乐 老 师 来 说 ，让 美 妙 的音 乐 走 进
我遵守 的是循序渐 进的原则 ， 易后难 、 先 由浅 人 深 ． 学 生 养 成 良好 的吹 奏 习惯 、 奏 姿 势 、 让 吹
如何让音乐真正融入学生的心田
⑩ 学 之 中 月 ２０７ 生 友 考 刊 ０／ １０
殿。 情 ． 教师的真心投人 ． 离不开优美鲜 也 活的教学语言 美的语言犹如一根 彩色 的丝线 将课 堂上 的环节 串成 条美丽的七彩项链 。明快的语言 可 以让学生快乐 。 亲切温 和的语 言 可以让学生得到温馨。语言的优越 性是任何教学媒体都 不能取代 的 而语言美更能突出音乐 美。欣赏课 语言 的语速 、 调 、 语 节奏 感要 符合 音乐的塑造手法 ， 到缓急 、 做 轻重 、 田 节奏感恰如其分。是教师的语言与 音乐 的氛 围相互交融 ，浑然一体 。 （ 者单位 ： 州 市西 固 区实 作 兰 才会让学生把握音乐 的脉搏 ． 全身 验学校） 心地感受音乐带来的无穷魅力 。音 乐课 的语言 一定 要生 动 ．有启发
关键词 ： 课 标 新
・ 任， 心
音 正 田 乐
融 入
音乐课 堂 中学生 的实 践参 与 是非 常重要 的。有一 句话说得好 ： “ 诉我 ， 告 我会 忘记 ： 做给 我看 ， 我 会记住 ： 让我参加 。我就会理解。” 这句话 详细地阐述 了参与 的作用 。 我们可 以充分 利用 实践 参与 架起 学 生通往音乐 的“ ” 拉近学生 和 虹 ． 音 乐的距离 ． 让学生快 乐地走进迷 人 的音乐 殿堂 音 乐家柯 达 依说 过 ： 音乐教育 首先 要通 过音 乐与 “ 身体结合 的节 奏运 动 唤起人 们 的 音乐本能。” 以要在音乐课里 鼓 所 励学生大胆参与。“ 动起来 ”“ ．唱起 来” 引导学生参与各项音乐 活动 ． ． 让 学生在音 乐中体验满 足感 、 幸福 感， 享受成功 的乐 趣。认识 的形 成 主要是一种活动的 内化作用 ． 只有 自己具体地参与各种 活动 。才能获 得真正的知识和感受 。 架起音乐美的“ ” 虹 教学 中重视音乐 实践 。充分利 用表演和活动 ．使学生感知 音乐 。 理 解 音 乐 。 进 音 乐 ． 音 乐 活 动 走 从 中获得审美体 验 。 加强对音乐的注 意 和表现 。融 合学 生对 音乐 的体 验、 创造 为一体 的实践活动 。让 学 生充分体验到参与的快乐 这样既 调动 了他们的积极性 ． 激发 了学习 音乐 的兴趣 ． 又使他们在轻松愉 快 中获得美的熏 陶． 有利 于综合能 力 的培 养
让音乐走进中学生的心灵
的音 乐教育和有效 的情感组织紧密联系 ， 而情感的组织是从
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期 ， 果具 有健 康和较高 的审美能力 ， 如 有助于他们 形成高 尚
康。
的情操 、 的情趣 ， 雅致 能愉悦精神、 美化心灵、 启迪智慧 ， 使他 们能够取得更 多的幸 福 ， 达到更高的境界 ， 些都 需要教 师 这 的指导与培养 ， 这方面音 乐有特殊 的教育作 用。让学 生懂得 音乐 的艺术美 ， 欣赏高雅 的音乐会 ， 积极参 加音乐活动 ， 大 如
生 一 遍 又 一 遍 地 唱 ， 点 一 点地 识 教 ， 果 把 一 首 完 整 优 美 一 结
运交 响曲》 《 、 蓝色 多瑙河》 受到学生 的欢迎 ， 等 引起 了学生情
感 世 界 强 烈 的 震撼 。
的乐曲搞得支离破碎 ， 缺乏 美感 ， 而学生对音乐 失去 了学 习 的兴趣 ， 消他 们对音乐知识 的需要 ， 打 这样是对 学生的不 公 平。了解到学生的这些需求 ， 教师就更应直接从感受 整体歌 曲出发 ， 变换教学形式 ， 让他 们多感受， 这样一些所谓 的难 点 便会迎 刃而解 了。我们 知道学生 的真 实心理需要后 ， 采取 活
了解他 们 的 心理 需要 ， 应该 包 括 教 师 要 学 会 站 在 学 生 的 角 还 度 去 设计 教 案 ， 织 材 料 ， 行课 堂教 学。不 要 以 成年 人 的观 组 进
让音乐走进孩子的心灵
让音乐走进孩子的心灵教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。
音乐是兼有表情性和造型性的艺术，又具有不确定性的特点，在培养情感和联想、想象力方面有很重要的作用。
过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。
根据形象思维的特点，我们可以通过培养直觉能力、情感、联想和想象，音乐记忆力、创造力五个方面进行形象思维训练，发展学生的形象思维。
一、丰富音乐的表象积累培养学生的直觉能力人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。
知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等。
音乐是培养听觉的重要手段，有较强的听觉能力对提高直觉能力有根大帮助，可以促进形象思维的发展。
音乐的表象积累大致可以分为两类，一是对各种音乐要素的表象积累，二是对各种音乐作品的表象积累。
音乐语言是由音乐的各种要素组成的，如旋律、节奏、音色、和声等。
把音乐课简单地认作教歌的过程是片面的，加强形象思维的训练就要注意各种音乐要素的表象积累。
熟悉更多的音乐作品是积累丰富的音乐表象另一种重要方式。
二、通过音乐培养丰富的情感形象思维的一个重要特征是情感性。
从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。
从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于表现感情的艺术。
柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速和强的音乐同人们激动时的心情是相似的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。
而在强烈的音乐感情因素影响下，形象思维则得到更大的发展。
通过音乐培养学生丰富的情感首先要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法启动学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学都是行之有效的好方法。
其次要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。
让音乐走进孩子们心灵,让孩子们在生活中寻找快乐
让音乐走进孩子们心灵,让孩子们在生活中寻找快乐音乐教育从本质来说是塑造人类美好心灵的过程，它具有唤醒人格的力量。
音乐是情感的艺术，它给人情感的移入比其他艺术有力得多，直接得多。
音乐是心灵的艺术，用音乐去点燃孩子们心灵的火花，用音乐去浇灌孩子们心灵的土壤，让音乐走进孩子们的心灵。
一、激发孩子们对音乐的兴趣兴趣是孩子们学习的最好老师，有了浓厚的兴趣才能产生良好的学习愿望和动机。
与此同时，学生所表现出的便是学习的自觉性。
每当走进教室，我都会带给学生善意、宽容的微笑，从而拉近我与学生的距离，例如：在教唱《两只小象》歌曲时，我制作了带长鼻子的帽子和小象的衣服，模仿小象喝水、走路、游戏的动作，顺便问学生“我们的朋友谁来了”孩子们争先恐后地回答老师，“我们的朋友小象来了”就这样让孩子们一下子对学习这首歌曲产生了浓厚的兴趣。
二、培养积极的音乐情感音乐是情感的艺术，我在教低年级音乐时，始终充满童趣，让学生能够体验到老师对他们的鼓励与认同。
课堂上，始终以情感为主线，无论是我的范唱，还是学生的学唱，我都会用充满童真的语言，加以鼓励，让学生能够放心大胆地学，毫无顾虑地学，从而培养学生积极的音乐情感。
三、培养良好的音乐习惯多年从教的经验证明，小学生的行为习惯是在低年级形成的，如果在这一时期没有培养出良好的习惯，今后培养和再塑将是很难的，同时习惯的矫正也是令人头疼的。
作为一名音乐教师，应以身作则，积极培养学生良好的音乐习惯。
教育家陶行知曾说：“教育是什么，从简单方面说，是培养良好的习惯。
”的确如此，例如：低年级学生在上音乐课时，不会专心倾听，唱歌时乱喊乱叫，表演欲望太强，老师要是稍稍组织不好，课堂顿时乱成一锅粥。
针对这些问题，在给低年级学生上音乐课时，首先培养孩子认真倾听的习惯，结合一年级教材中的“听听”“唱唱”“动动”几个环节，引导学生学会倾听，有组织地学会唱歌，学会表演。
每次训练时，要求明确，步骤分明，逐步落实。
因此，效果也是很明显的。
让音乐触动心灵,陶冶情操
让音乐触动心灵，陶冶情操作者：牟婷婷来源：《辽宁教育·教研版》2017年第08期音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
”的确，音乐最大的魅力是触动人的心灵，陶冶人的情操。
在小学音乐教学中，好的音乐作品能够让学生在充分享受音乐美的同时，还能被音乐所表达的真善美所吸引，触动心灵，产生强烈的情感共鸣，这对学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度起到积极的作用。
那么，在教学中，怎样用音乐的魅力去感染学生，拨动学生的心弦呢？下面我就谈谈自己的做法。
一、激发兴趣，触动学生心灵课标指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。
”好奇心是小学生最宝贵的内在素质，教师要抓住这种好奇心，激发学生对音乐的兴趣，让他们自己去实践、去创造音乐，从而形成良好的兴趣品质。
在音乐教学中，我把游戏、舞蹈、美术等等与音乐融合在一起，让学生当起小小音乐家，把抽象的音乐概念和枯燥的技能训练转化为活泼有趣的游戏、舞蹈，使之具体化、形象化、趣味化。
例如，在《小孔雀，告诉你》的教学中，我就融入了舞蹈的元素，使学生感受傣族音乐和舞蹈的柔美。
在《快乐的歌唱家》的教学中，我把音乐与游戏结合，都收到不错的效果。
把美术、音乐、文学融为一体，以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。
在不知不觉中，同学们都兴趣盎然地融入到音乐意境中，随着这美妙的自然音响哼唱、表演起来，我深深感受到：音乐是情感的表达，当学生对音乐产生浓厚的兴趣时，音乐就会水到渠成地走进他们的内心世界，触动学生心灵，潜移默化地陶冶他们的思想情操。
二、以人为本，走进学生心灵小学音乐课的任务是面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和对音乐活动的参与放在重要位置。
在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。
六年级作文：让音乐走进心灵
六年级作文：让音乐走进心灵
精彩的音乐总能给你带来一种享受，一种心灵的震撼。
轻轻地按动电钮，轻柔舒缓的音乐响起。
那古老的琴，见证了伯牙与子期的友谊。
巍巍高山，潺潺流水，唱着一曲永不言败的歌，飞舞着知己的音韵。
而你，亦陶醉其中。
你也许会想到，你和朋友为了一件小事而闹得不愉快。
如今，你一定会领悟到友谊的美好。
也许你们曾一起吃饭，一起睡觉，一起打打闹闹。
这时，你的嘴角一定上扬，享受着友情的甜蜜
瞎子阿炳的《二泉映月》一直备受人们的喜爱。
清冷的月光，静静洒在水面上，那天上的繁星如宝石一般明亮，倒影在水面上，四周静寂无声，偶尔有几声鸟叫。
有一个人独自坐在湖边，用音乐传递着他内心的寂寞和痛苦，但又有一种旺盛的生命力。
你完全沉浸在里面不能自拔。
这时，喝一口茶，换一种心情继续聆听那美妙的声音。
贝多芬的命运是坎坷而又不幸的，但他从未“我要扼住命运的咽喉，”他说。
《命运交响曲》给人一种无穷的力量，它来自内心深处，催人奋进，不断的努力。
聆听他的音乐，你会浑身充满了活力，那种坚强的、永不向命运屈服的精神，同时也鼓舞着你。
轻柔舒缓的小提琴声响起，演奏着家喻户晓的故事——《梁祝》。
我并不是精通乐理之人，但故事太熟悉了，我可以清楚地分辨出，哪段是同窗共读，哪段是长亭送别。
这个凄美的故事引起了人们多少遐想？千百年来人们为他们的爱情而叹息。
聆听音乐，让音乐走进你的心灵。
感受着那古老而遥远的的情感。
聆听音乐，传递着爱的情感，让音乐走进心灵。
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让音乐走进孩子的心灵
音乐教学需要情感的投入,因此,教学必须营造宽松愉悦的氛围,而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境,甚至比学识是否渊博更为重要。
童心就像一张白纸,有待于我们去描绘,童心又像羽翼未丰的小鸟,有待我们去哺育。
因为教师与幼儿相互以心灵感受心灵,以感情赢得感情。
幼儿音乐教育的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力,负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好,萌发幼儿初步地感受美、表现美的重要使命。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”因此幼儿音乐教育必须强调兴趣第一,把音乐同幼儿的生活玩耍融为一体,让幼儿在唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动中直接地、亲身地体验音乐,感知音乐,由此才能获得相应的音乐知识和技能,使他们有参与音乐实践活动的本领,能唱、会跳、能欣赏、会演奏、会创造,才能在音乐艺术活动中表现音乐,接受美的熏陶,萌发幼儿感受美、表现美的情趣。
一、首先要善于发现幼儿对音乐的兴趣
6岁以前的孩子还不能清晰地意识到自己行动的目的和意义,也不能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。
所以,具有游戏性质的音乐活动能够更好地吸引孩子自觉自愿、快乐而不知疲倦地在音乐中畅游。
在新课程理念的带动下,学前儿童音乐教育大纲更加明确,教育实践的大量经验告诉我们,只要目的明确、方法得当,生动活泼的游
戏性音乐教育过程,就可以更好地调动孩子的积极性,使他们获得
更好的发展。
因此,我根据本班幼儿的实际发展情况及条件限制情况,选取了一些在内容、形式上具有游戏性的歌曲,在编写教案中,尽量让教学方法游戏化。
如在《拔萝卜》这首歌曲中,它本身就是一首非常具有游戏性的传统儿歌,而且教育意义也很深刻,那我们
如何让孩子们感兴趣呢?根据歌曲的角色特点,我先让孩子们模仿
各角色的声音,这时,孩子们的兴趣已经被调动,特别是那几个较调皮的男孩子更是高兴,模仿得有声有色,而且对各角色孩子们都很
熟悉,有的小朋友还真的和爷爷奶奶们拔过萝卜,因此对本歌曲的
兴趣非常浓。
接下来,我让他们分角色表演,不用太多的指导,小朋友们就掌握了,很快就把歌曲学会了,也知道了团结力量大的道理,直到下课后,有的小朋友还意味尤尽,嘴里还哼着歌儿。
在孩子们欢快的笑声中,在他们充满激情的歌声里,我感受到了
什么是快乐,我想孩子们一定和我一样沉浸在歌曲给我们带来的愉悦之中。
伴着快乐的歌声,他们一定会健康快乐的成长。
二、激发幼儿对音乐的兴趣
(一)让幼儿多接触音乐
在一日生活中恰当地、不断地提供音乐刺激,激起幼儿愉快的情感,使幼儿的音乐天赋得以很好地发挥,主动参与活动。
1.为幼儿创设音乐环境:如班级可创设“音乐角”、“娃娃电视台”、“娃娃广播电台”……在其中放置不同的头饰、彩带,适合年龄特点的节奏乐器,把幼儿会唱的歌曲录制成“卡啦ok”带,让幼儿自由
选择,创设更多感受音乐、表现音乐的机会。
2.将音乐渗透在幼儿一日生活之中。
幼儿来园,教室里播放轻声悦耳的音乐,使幼儿一入园就进入一个安静、舒适的音乐艺术环境中。
早操、进餐、午睡等活动配上合适的音乐,丰富幼儿的生活内容,为幼儿提供多看、多听、多实践的机会,并养成良好的生活习惯。
(二)激发幼儿参加音乐活动的愿望
1.初上音乐课时,不要求幼儿唱歌、跳舞,而是让幼儿充分地感受,听老师弹琴、唱歌,看老师跳舞,观看哥哥姐姐表演,激发幼儿想唱、跳的兴趣。
2.一切音乐活动从感受入手,以激发幼儿对音乐的兴趣和参加音乐活动的愿望。
如小班新授歌曲《我爱我的小动物》,这个教育活动我是这样安排的:
观看大班哥哥姐姐表演,引起兴趣:①老师敲锣打鼓,大班幼儿身扎绸带在秧歌舞的音乐伴奏下,扭起秧歌进教室。
一开始就把小班幼儿的积极情绪调动起来了,幼儿拍着小手说:“还要看!还要看!”
②大班幼儿边唱边跳表演歌曲《我爱我的小动物》两遍。
③大班幼儿手拿节奏乐器边敲打边演唱《我爱我的小动物》。
④小班幼儿在《我爱我的小动物》的音乐声中舞动起来。
三、培养幼儿对音乐的兴趣
原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。
”因此,音乐教育的根本目的是为了人的全面发展,是教育人、培养人,但我们决不是要把每个孩子都培养成
音乐家,而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想,鼓励他们成为积极的,有一定音乐能力的音乐爱好者,使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣,从音乐中得到启迪,使他们的智力得到开发,培养他们的创造力,并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。
例如在《我也骑马巡逻去》一课教学时,幼儿听了两遍录音范唱便会了,但绝大多数是面无表情地唱。
我便启发他们:“你们去过大草原吗?你们骑过马吗?谁说说骑马时的心情?”小朋友一下子来劲了,骑过马的同学纷纷举手回答,我又说:“老师今天带大家去大草原旅行!”于是我扮导游,小朋友扮游客、当小骑兵,在教室里扬起马鞭骑着“大马”,边玩边唱刚学过的歌曲,小朋友个个情绪饱满,兴奋异常。
歌声中充满了情感,洋溢着美的色彩。
总之,教师必须善于走进幼儿的情感世界,把自己当作幼儿的朋友,与幼儿平等相处,感受他们的喜怒哀乐,并让美的音乐去触动他们的心弦,让音乐与孩子的心灵靠得再近一些吧!。