《教育学》整体框架

教育与人的发展
理论B：①身心发展的概念与特殊性 ②身心发展的动因： 内发论（孟子性善论、弗洛伊德人的本能、 威尔逊基因复制、格塞尔成熟机制） 外铄论（荀子性恶论、洛克白板说、华生行 为主义） 多因素相互作用（内因、外因、主体） ③影响身心发展的因素遗传、成熟、 环境、学校教育
④身心发展的规律不平衡性、顺序性、
教育与社会发展
理论：①政治经济制度对教育的制约作用 ②生产力对教育的决定作用（人力资 本理论：概念及推算） ③科学技术对教育的影响（可能与现 实的影响；新科技革命） ④传统文化对教育的消极影响
实践：①政治功能；经济功能；科技发展功能；
文化功能[承传、改造选择、整理、创造] ②校园文化（概念、物质文化、组织制度文 化
⑤教育技术的现代化（设备、手段及工艺、程序、 方法等）
（3）学校的出现（教育形成相对独立形态的标 志）
（4）学校教育制度： 教育在形式上的变化过程（非形式化、形
式化、制度化） 学制的概念 双轨制的概念 现代学制的发展趋势（幼小衔接；延长义务教育年限；
普通教育与职业教育的渗透；高等教育多样化；国际教育交
②印度(婆罗门与《吠陀经》） ③埃及（学习实用知识的文士学校） ④古希腊罗马雅典：培养商人和政治
家，和谐发展； 斯巴达：军人，军事
体育和政治道德 中世纪西欧：教会教育 （神学七艺）、 骑士教育 古代学校教育的特征：阶级性；道统性；专制
性；象征性；刻板性
近代 (政教分离）
①公立教育崛起（教育的国家主义化） ②教育的世俗化 ③初等义务教育的普及 ④重视教育立法，以法治教
（不同时期的表述；基本精神）
②全面发展教育的组成（五育）
（体育、智育、美育）
教师与学生
理论B：（1）教师：①职业性质专业、个 体社会化
②职业特点职业角色
多样化；职业角色 ③职业专业化条件学科
专业素养、教育专业 素养、特殊要求 （2）学生：①学生的本质属性（学生观） ②学生的社会地位
实践B：师生关系：知识授受、人格平等、道德
相互促进
课程
理论：①课程的概念：内容、进程， ②制约课程的因素 ③近代课程理论（形式与实质；学科与活动） ④主要课程类型（学科、活动、综合、 核心、潜在课程）
实践：① 课程的三种形态计划、标准、教科书
②国外课程改革趋势 ③国内课程改革趋势
教学
理论B：①教学 概念、意义、任务 ②教学过程 概念、本质、阶段、规律 ③教学模式 概念、基本模式类型 ③教学原则 概念、基本原则 ④教学策略 概念、构建、学习观
请根据现代教学理念，分析这位教师的做法。
辨析题
“多一把评价的尺子，就多出一批人才。” “一两的遗传，胜过一吨的教育。” 课程即各级各类学校为了实现培养目标而规
20世纪以后的教育
（民主化、现代化、国家主义的三大潮流） ①教育的终身化（贯穿人的一生） ②教育的全民化（所有人都受到教育） ③教育的民主化（教育机会均等[入学机会均等、教
育过程教育资源分配的均等、教育结果]；师生关 系民主化；活动、内容、方式等的民主化）
④教育的多元化（个性化的要求：思想、目标、办 学模式、教学形式、评价标准）
实践B：①教学方法概念、分类、基本方法、选择
②教学组织形式概念、历史、基本形 式（优缺点、课的类型和结构）
③教学评价概念 功能 类型 原则
德育
理论B: ①德育 概念 意义 目标 内容
②德育过程 概念 结构 规律
③德育原则 概念 基本原则 ④外国德育理论（前苏联：马卡连
柯、苏霍姆林斯基、合作教育学 西方：涂尔干、杜威、班杜拉、 柯尔伯格） 实践B：①德育方法 概念 主要方法 ②德育途径 教学、团队活动等
阶段性、互补性、差异性
•实践B：①遵循身心发展规律(顺序性、阶段
性、不平衡性、互补性和差异性）
②学校的特殊功能；
③教育对人类地位的提升 价值、潜能、力量、个性
④普通中学对青少年发展的特 殊任务
教育目的
理论源自文库：①教育目的的概念（层次系统） ②制定目的的原理（社会、时代、文化）
实践B：①我国的教育目的
《教育学》整体框架
教育理论A：（1）教育与教育学 （2）教育与社会发展 （3）教育与人的发展
教育实践A： 理论B:（1）教育目的 （2）教师与学生
实践B:（3）课程
（4） 教学 （5）德育
（6）班级活动与课外活动
教育
教育理论B：教育的概念： ①词源（教仆） ②广义（目的性） ③狭义学校：目的、组织、计划
③新时期德育改革 特点、目标、内容和
方法
学校班级
理论B：①班集体的意义
②良好班集体的标准目标、班干
部 ③班级活动的类型 实践B：班主任与班级组织管理思想、行
为
课外活动
理论B：①概念
②特点
③任务 ④组织形式 实践B：①内容 ②基本要求
案例分析
某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样 一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过 讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子 的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太 少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见： “是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一 愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。” 学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举 手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的 教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书 上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!” 学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生 按在座位上……
流）
教育学
1、理论B：教育学的概念
2、实践B：教育学的发展历程 历史上的教育学思想(中国：孔子、墨子、学记；
西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽 斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克） 教育学的建立（赫尔巴特、杜威） 教育学的分化（教学领域的学科最先分化出来） 中国教育学的演变（日本、美国、苏联、发展）
教育实践B:(1)教育的起源（条件：生产力的发展、语言的 出现；) 理论学说：生物起源；模仿起源； 劳动起 源；交往起源
(2)教育的发展历程（古代、近代、现代）
（3）学校的出现 （4）学校教育制度（概念、趋势）
（2）教育的发展历程（古、近、现）
古代：①中国庠序、私学、六艺、四书五经 政教合一、科举