校园霸凌事件的“美式解读”
校园霸凌事件的“美式解读”
作者：吴娟
来源：《高中生学习·高一版》2017年第02期
在中美两地引起强烈关注的加州小留学生霸凌案，美国西部时间2016年2月17日上午由洛杉矶波莫纳高等法院宣判：翟芸瑤因绑架罪、严重人身伤害罪、攻击罪、攻击导致的严重人身伤害，共获刑13年；杨玉菡因绑架罪、攻击罪、暴力攻击罪共获刑10年；章鑫磊因绑架罪和攻击罪获刑6年。
刑满后，3人将分别被遣返回中国。
未成年人无疑需要保护，但他们的行为也需要规范，两者怎样协调？界限如何确立？从应对青少年霸凌的“美国经验”中，我们是否可以有所借鉴，该如何借鉴？
[美国50州已颁布反霸凌法]
2015年3月，美国蒙大拿州通过了反霸凌法。
至此，美国50个州全部有了反霸凌立法。
从1999年第一部反霸凌法在佐治亚州诞生，到反霸凌立法遍布全美，历时16年。
耐人寻味的是，在20世纪80年代以前，“孩子只不过是孩子”，对孩子应以批评教育为主，在美国也曾是普遍的理念。
不少美国人认为，青少年之间的矛盾和争斗是他们成长的一部分。
但是，在过去20年间，因为一系列的原因，对青少年之间的霸凌行为，从观念到行动，美国经历了由宽松容忍到零容忍的巨大转变。
美国政府组织的一项研究表明，美国约有三分之一12到18岁的学生曾在学校遭遇不同程度的霸凌。
美国广播公司曾报道，美国每天有16万青少年因为惧怕霸凌而不敢去上学。
一个名为“霸凌监督”的民间组织公布了一组数据，每个月全美有25万名学生报告受到肢体上的攻击。
90%报告被霸凌的学生感到，受欺负这件事对他们的社交、情绪和学习产生了不良影响。
在美国有的州，“霸凌至死”的恶性事件以及由此付出的生命代价，直接促成了反霸凌法的诞生。
2005年6月，佛罗里达州学业成绩优异的15岁高中男生杰弗里·约翰斯顿在经历了两年的校园和网络霸凌后自杀。
3年后，佛州通过了以他的名字命名的反霸凌法。
2010年1月，从爱尔兰移居到马萨诸塞州南哈德利镇的15岁少女菲比·普林斯，因受不了一群同学因争风吃醋而实施的持续霸凌而自杀。
这一事件直接加快了马州反霸凌法的立法进程，当年5月初，马州反霸凌法颁布。
[反霸凌还需多层面努力]
众多民间非营利组织，也加入反霸凌的行列。
如“霸凌阻止者”这个组织，由新泽西州一所公立学校的反霸凌专家汤姆·莱特森建立。
全美任何一所学校的学生，如若遭到霸凌，不必注册，可立刻匿名在该网站上报告，标注霸凌发生的时间和地点。
各地学校的教职员工，可以根据举报立刻展开调查和行动。
在家庭环节防范霸凌，在美国也颇受重视，美国立法加强了父母管教子女的责任。
如果未成年学生因霸凌被送到青少年法院，父母也要和孩子一起进入司法程序；若法官认定孩子的霸凌行为与父母的不良行为如吸毒、酗酒等有关，法官可以转移孩子的监护权；子女的霸凌行为造成他人受傷或受损，父母还须承担民事赔偿责任。
国外对校园霸凌行为现象的研究综述
国外对校园霸凌行为现象的研究综述作者：张欣周策来源：《阜阳职业技术学院学报》2017年第02期摘要：通过对国外“bullying”现象的研究，从“校园霸凌行为”这一新定义出发，对传统校园欺凌现象与校园霸凌行为现象进行了对比分析，并概述国外针对校园霸凌行为采取的干预措施，以期为国内进一步研究和预防校园霸凌行为提供参考。
关键词：bullying；校园霸凌行为；校园欺凌；干预措施中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2017）02-0085-03一、校园霸凌行为的定义国外使用最广泛的“bullying”的定义来自于Olweus，他指出，“一个或多个学生重复性地对一名学生进行长时间的负面行为。
”[1]在美国，“bullying”的定义是：任何破坏了教育的使命、教学气氛以及危害到学校治安秩序的行为[2]；在日本，“bullying”主要指本校学生在校园内发生的欺凌行为，包括学生之间、学生与教师之间、学生与他人之间的暴力行为及学生对学校设备设施的损毁。
纵观“欺凌”一词的概念，“欺凌”强调的是施暴者对受害者的行为，因此用“欺凌行为”总括以上概念更为合适。
校园暴力、校园攻击、校园欺凌、校园欺负等是国内学者常使用的译文，其中“欺凌”是对“bullying”一词的英文翻译，从属于暴力。
研究者常用“攻击”一词描述欺凌现象，认为“攻击”与“欺凌”是两个相关的概念，而事实上，攻击行为指一种或多种力量均衡的个体参与伤害性的游戏争斗，却很少引发道德冲突。
“攻击”与“欺凌”的区别在于，欺凌双方的力量是不对等的，不管是身体还是人格的力量；攻击的对立双方存在一定的力量均衡，甚至会出现“以弱胜强”的局面，并且欺凌一般是多次的，而攻击不强调行为的重复性。
词源学考证的结果表明，欺负现象的界定性特征是双方间力量的不均衡性，而不是重复性，这一点与“bullying”的定义不同。
基于欺凌与暴力、攻击的从属关系，欺负和欺凌的含义有限，因此本文倾向于将“bullying”译为“霸凌”，“霸”強调了这一行为中存在的力量不均衡，“凌”在一定程度上暗示了这一行为的方式和后果。
校园霸凌现象的心理学视角分析
校园霸凌现象的心理学视角分析校园霸凌现象是指在学校中存在的一种行为，通常表现为强者以各种方式对弱者进行恐吓、威胁、伤害等行为。
这种行为不仅对受害者造成身体和心理上的伤害，也影响着整个校园环境的和谐与稳定。
心理学视角下，校园霸凌现象涉及到多种心理因素的作用。
首先，可以从施暴者的心理状态分析。
通常，施暴者在进行霸凌行为时会感到一种优越感和控制欲，通过欺负他人来满足自己的需求。
他们可能存在自卑感、自尊心过强或者对权力的追求，通过对他人的凌辱来建立自己的地位和威信。
此外，一些施暴者可能在家庭环境中受到虐待或者缺乏关爱，导致他们对他人缺乏同情心和责任感，从而选择通过霸凌行为来满足自己的心理需求。
受害者的心理状态也是校园霸凌现象中需要关注的一个方面。
被霸凌者通常会感到恐惧、无助、自卑和羞耻，这种负面情绪会严重影响其心理健康。
长期的霸凌行为可能导致受害者产生焦虑、抑郁、自闭等心理问题，甚至在严重情况下导致自杀行为发生。
受害者往往会内化施暴者对自己的负面评价，产生自我怀疑和自我否定，进而影响到其个人发展和社交能力。
除了施暴者和受害者的心理状态外，校园霸凌现象还涉及到旁观者的心理因素。
旁观者通常是目击霸凌行为但选择保持沉默的学生，他们可能因为害怕被牵连或者缺乏责任感而选择不干涉。
这种选择在一定程度上为施暴者提供了鼓励和支持，也让受害者感到更加孤立和无助。
从心理学角度分析，旁观者的沉默和无动于衷可能与人类的从众心理和社会规范有关，需要通过教育和引导来改变其行为。
校园霸凌现象的心理学视角还可以从心理机制、个体差异和干预措施等方面展开分析。
心理机制方面，霸凌行为往往涉及到攻击性行为和冲突解决机制的失衡，需要通过心理干预的方式来引导施暴者和受害者正确处理冲突。
个体差异方面，每个人的性格特点、家庭环境和社会经验都会对其参与校园霸凌行为产生影响，需要因材施教，针对不同个体实施不同的干预方法。
在干预措施方面，心理学视角强调通过心理疏导、情绪管理和人际关系培养等方式来预防和化解校园霸凌现象，建立和谐的校园氛围。
美国校园暴力_现状、成因及措施
美国校园暴力_现状、成因及措施美国校园暴力:现状、成因及措施近年来，美国校园暴力问题成为社会关注的焦点。
校园暴力指的是在学校环境中发生的各类暴力行为，包括体罚、欺凌、武器使用等。
本文将就美国校园暴力的现状、成因以及可能采取的措施进行讨论。
首先，需要认识到美国校园暴力问题的严重性。
根据美国教育部的数据，近年来，校园暴力事件在美国各个州都有发生，特别是一些内城区域中。
自2000年以来，每年有大约30万名学生在校园中受到体罚、欺凌、威胁甚至强迫。
而且，这些暴力行为的受害者不仅仅是学生，还包括教师和其他学校工作人员。
校园暴力不仅给个人的身心健康带来了巨大影响，也给整个社会造成了负面后果。
其次，我们需要了解一些可能导致校园暴力的成因。
首先是家庭环境的影响。
家庭中的暴力和冲突会对孩子的行为和心理发展产生严重影响，使其更容易出现暴力行为。
其次是学校环境的影响。
一些学校存在严重的欺凌问题，缺乏足够的安全保障。
此外，一些学生经历了贫困、种族歧视等社会问题，也更容易参与到暴力行为中。
最后，媒体与文化也对校园暴力问题有一定的影响。
电影、电视以及网络上的暴力内容容易对学生产生负面影响，以暴力为手段解决问题的观念也在某种程度上被传递。
针对上述问题，应采取多种措施来应对校园暴力。
首先，建立完善的法律法规和制度，确保校园安全。
各级政府应制定严格的法律来惩罚犯罪行为，并提供支持和指导给学校管理方面，帮助他们制定有效的安全规定和制度。
其次，教师和学生需要接受相关的培训，了解校园暴力的危害和防范方法。
学校应加强对学生的心理教育，培养学生的爱与宽容的观念，提高他们解决问题的能力。
同时，建立学生与老师、家庭之间的沟通机制，及时发现和解决校园暴力问题。
第三，家庭也发挥着重要作用。
家长应关心孩子的学习和心理健康，并提供适当的支持和指导。
家长与学校应加强合作，互相通报信息，全面关注学生的问题。
最后，解决校园暴力问题需要全社会的参与。
媒体应加强自律，传播健康的价值观念和信息。
校园欺凌的国际比较及其教育启示
校园欺凌的国际比较及其教育启示校园欺凌是当今备受关注的社会问题，不仅仅影响学生的心理健康与学业成绩，还可能对其长远发展产生深远的影响。
不同国家和文化背景下，校园欺凌的表现形式、发生频率以及应对策略存在明显差异。
通过对各国校园欺凌现象的比较，可以为我们在教育领域采取有效措施提供重要的启示。
校园欺凌通常是指在教育环境中，学生之间使用身体、言语或心理手段对他人进行的侵害行为。
这种行为可能包括身体暴力、言语侮辱、社交排斥等。
根据联合国教科文组织的定义，校园欺凌是一种重复发生的、不对称的欺凌行为，施害者和受害者之间存在权力差异。
在不同国家，校园欺凌的类型与发生率各有特点。
以美国为例，根据国家青少年心理健康调查，约有20%至30%的青少年在某种程度上经历过校园欺凌。
美国的校园欺凌普遍表现为言语欺凌和社交排斥，施害者多为同班同学或朋友。
相对而言，身体欺凌的发生率相对较低，通常与性别和群体特征有关，男孩们更有可能施加身体暴力。
在欧洲，校园欺凌的情况也不容乐观。
芬兰作为教育体制备受推崇的国家，每年都会进行校园欺凌的全国性调查，发现大约10%至15%的学生表示在过去的一个月中经历过欺凌。
在芬兰，校园欺凌表现为社交排斥与网络欺凌，其独特之处在于，对于心理和社交的影响尤为严重。
亚洲国家同样存在校园欺凌的现象。
比如在日本，校园欺凌被称为“いじめ”（ijime），这种现象往往涉及紧密的社会关系和集体文化。
研究显示，约有10%的学生在某个时段经历过这种欺凌行为。
在此文化背景下，受害者往往承受巨大的心理压力，且大多数情况下选择沉默以避免更大的社会排斥。
在比较校园欺凌的国际现象时，不同国家的教育体系、家庭背景与文化氛围对校园欺凌现象产生了直接影响。
以家庭环境为例，在美国，父母对孩子的教育方式往往鼓励独立与表达，这可能使得一些孩子在暴力行为中表现得更为激进。
相对地，在亚洲的一些国家，家庭教育更注重集体感与社会规范，强调个体的服从性和相互关系，这可能会导致儿童选择隐忍与沉默，而非直接对抗。
解读校园霸凌现象原因与对策
解读校园霸凌现象原因与对策校园霸凌是当今社会中一个日益严重的问题，给学生带来了严重的心理和身体伤害。
为了有效解决这一问题，我们需要深入了解霸凌现象的原因，并制定相应的对策。
一、校园霸凌现象的原因校园霸凌现象有多种原因，主要涉及以下几个方面：1.家庭环境：家庭是孩子成长的第一环境，家庭暴力和亲子关系不和谐可能导致孩子产生攻击性行为，从而在校园中霸凌他人。
2.社会环境：社会上的暴力和恶劣行为，如影视作品中的暴力镜头、网络上的恶意言论等，也对学生形成不良影响，使其模仿或产生恶意行为。
3.学校环境：校园中存在的竞争压力、排名制度、缺乏有效管理等因素也是校园霸凌的诱因。
学生在这种竞争环境中，为了维护自己的利益，采取霸凌行为。
二、校园霸凌现象的对策针对校园霸凌现象，我们应该采取以下对策来解决问题：1.家庭教育：家庭是孩子的第一学校，家长要注重培养孩子正确的价值观和行为习惯，关心孩子的成长，与孩子建立良好的沟通渠道，营造和谐的家庭氛围。
2.学校管理：学校应加强管理，建立完善的校园安全管理制度，对校园霸凌现象高度警惕。
学校还应加强对学生的心理辅导，提供积极健康的校园文化氛围。
3.教育宣传：通过校园、家庭以及媒体等渠道，对校园霸凌的危害性进行广泛宣传，提高学生、家长和社会的对校园霸凌问题的重视程度。
4.法律保护：加强校园霸凌的法律保护，建立起相应的法规体系，对校园霸凌行为进行惩处，保护受害学生的合法权益。
5.师生互动：教师要与学生建立良好的关系，关注学生的情感需求，及时发现霸凌行为并采取正确的干预措施。
同时，学生之间也要加强互助和友爱，共同构建和谐校园。
三、校园霸凌现象对受害者的影响校园霸凌对受害者会产生严重的心理和身体影响。
心理方面，受害者可能出现自卑、焦虑、抑郁等心理问题，甚至导致自杀行为；身体方面，受害者可能出现失眠、食欲不振等身体症状。
针对受害者的影响，我们应该加强心理援助，为受害者提供专业的心理咨询和辅导。
校园霸凌事件的社会心理学解读
校园霸凌事件的社会心理学解读校园霸凌是指在校园环境中，某些学生或群体以言语、身体或网络暴力的形式对其他学生进行恶意攻击、威胁或恶作剧的行为。
这种行为不仅对受害者造成心理和身体上的伤害，也会对整个学校和社会造成不良影响。
在校园霸凌事件中，社会心理学可以提供对该现象的解释和理解。
本文将通过社会心理学的视角，探讨校园霸凌事件的原因、影响以及应对措施。
一、校园霸凌事件的形成原因校园霸凌事件的形成原因有多方面的影响因素。
首先，个体心理因素起着重要作用。
校园霸凌者往往具有攻击性行为倾向，可能源于其自身的不安全感、自卑感或者权力欲望。
同时，受害者也可能有一些心理弱点，例如内向、自尊心低等，使得他们更容易成为霸凌的对象。
其次，家庭环境对校园霸凌的影响不可忽视。
家庭缺乏温暖和关爱，矛盾冲突频发，父母对子女的教育方式不当等，都可能使得学生对外界的攻击和暴力情绪有所倾斜。
此外，社交环境也会对学生的行为起到一定的引导作用。
例如，在同辈群体中，权力和群体认同对学生的行为起到重要的影响。
二、校园霸凌事件的影响校园霸凌事件对所有参与者都会带来不同程度的心理和社会影响。
首先，对于受害者而言，他们可能会出现焦虑、抑郁、失眠等不良心理反应。
长期遭受霸凌的学生还可能对自身价值产生怀疑，并产生自杀或自伤的念头。
另一方面，对于霸凌者来说，他们的攻击行为可能是为了满足自己的权力欲望或获得社会地位的认同，但这样的行为也会导致他们被社会孤立和道德谴责。
从整个社会的角度来看，校园霸凌事件会破坏学校和社区的和谐氛围，对整个社会的道德观念造成负面影响。
此外，它也会影响学生的学习氛围和学校的教育质量，给学生的成长带来阻碍。
三、校园霸凌事件的社会心理学应对措施解决校园霸凌问题需要综合运用心理学和社会学的知识。
首先，加强学校和社会的宣传教育力度，提高人们对校园霸凌的认识和了解。
这可以通过举办专题讲座、开展校园霸凌问题的研讨会等形式来实施。
其次，学校应该建立起有效的监管和救助机制。
校园欺凌的社会心理动因解析
校园欺凌的社会心理动因解析校园欺凌是指在校园中，一个学生或一群学生对另一个学生进行长期或频繁的身体或心理上的恶意欺负的行为。
校园欺凌不仅给受害者带来身心伤害，也对整个社会造成不良影响。
要解决校园欺凌问题，我们需要深入了解其社会心理动因。
一、心理动因：权力和控制的欲望校园欺凌往往涉及施虐者对受害者的权力和控制欲望。
施虐者可能觉得通过欺负他人可以凸显自己的优越感，同时获得在同学间的掌控权。
他们借着伤害他人来满足自己的需求，并试图建立一种威慑氛围，从而在社交圈内获得认可。
二、心理动因：自尊和自我价值感的缺失校园欺凌行为通常是施虐者对自己自尊心和自我价值感的掩饰。
施虐者可能具有低自尊心，感到自卑和无力。
通过欺凌他人，他们试图在群体中找到自己的位置，为自己的自尊心和自我价值感寻求一种被承认的途径。
三、心理动因：焦虑和压力的释放有些施虐者在校园欺凌行为中寻求一种释放焦虑和压力的方式。
他们可能面临来自社会、家庭或学业的压力，在这种情况下，他们将自己的负面情绪转嫁给弱势群体，通过欺凌来缓解自己的不安和紧张情绪。
四、心理动因：模仿和群体影响一些施虐者在校园欺凌中参与是因为模仿和群体影响的作用。
他们可能受到朋友、同学或社交媒体上的欺凌行为的影响，觉得这种行为是受欢迎和认可的。
他们希望获得他人的认同，因此加入到欺凌行为中，从而导致更多的欺凌行为在校园中蔓延。
五、心理动因：缺乏同理心和人际关系困难缺乏同理心和人际关系困难也是导致校园欺凌行为的心理动因之一。
施虐者可能无法理解他人的感受，缺乏同情心，从而忽视了其行为对受害者造成的伤害。
此外，施虐者可能面临人际关系的困扰，缺乏友谊和支持，因此转向欺凌行为来满足他们的社交需求。
六、心理动因：缺乏道德意识和积极价值观校园欺凌行为的另一个心理动因是施虐者的缺乏道德意识和积极价值观。
他们可能没有受到正确的道德教育和价值观的塑造，不理解欺凌行为对他人所带来的伤害，缺乏正向人际交往所需的道德准则。
让我们的校园重新充满阳光和安全——关于校园欺凌和暴力事件的典型案例分析
让我们的校园重新充满阳光和安全——关于校园欺凌和暴力事件的典型案例分析近几年来，随着社会的不断发展，原本安静宁和的校园净土，现在也接二连三地发生校园欺凌和暴力事件。
频发的校园欺凌和暴力事件，不仅给孩子造成身体上的伤害，更是给他们的心里烙下深深的伤痕，给本来应该是最阳光和安全的校园蒙上了恐惧的阴霾，因此校园安全已成为人们关注的焦点问题。
当今青少年的校园生活，让我们触目惊心。
据报道，重庆女生太邋遢被5同学围殴打成十级伤残；安徽怀远火星小学副班长逼同学喝尿事；西安某学院17岁女生遭同宿舍5名女孩群殴。
种种校园欺凌和暴力事件告诉我们，校园安全的防范工作已是刻不容缓。
导致校园安全事件发生的很大一部分原因是青少年的法制观念淡薄，自控能力差，从而导致安全事件时有发生。
同时，校园安全也不是靠简单的管理和教育就能够完成的，需要学校、家庭、社会、政府等多方面的力量，通过共同努力，为孩子们提供一个良好的生活环境。
一、具体案例5月6日下午，多名男子在学校厕所内殴打学生的视频通过微博发布后迅速发酵，引发热议。
视频时长2分14秒，视频显示，一名身穿黑色夹克的男生被多名男子围殴。
打人者除用脚踢踹学生头部外，一白衣男子将该学生头按进厕所粪坑，然后踩上学生背部，不断用脚将对方的头往粪坑里踩，过程持续40余秒。
待该男生爬起后，另一男子用手抽打他后脑，要求他“脸朝上笑一个”，“笑好看点”。
后经过学校政教处调查，两位同学的矛盾源于一名“初一女生”，打人学生李某勾结社会闲杂人员将学生宋某连番踢踹，被按进粪坑，打得满脸是血。
被围殴的男生宋某左脸淌血，脸上有多处擦伤并沾有污秽物。
事后学校邀请李某、宋某的家长及其他参与人员到校，当地公安机关也进行调查处理。
二、案例分析（一）从学生自身角度来看校园安全事件发生的原因。
打人学生李某在校属于经常违纪违规的的学生，正是由于李某的法律意识淡薄，从而直接导致校园欺凌和暴力事件的发生。
青少年正处在心理上、生理上的发育阶段，社会、学校、家庭对他们提出了更高的要求。
对于校园霸凌的看法
对于校园霸凌的看法校园欺凌事件中，对受害者的界定，是一个需要审慎打量的命题。
显见的自然是受欺凌者，如果长期生活在暴力的阴影下，受欺凌者会遭遇严重的心理创伤，而这种伤害如果不能得到及时的心理治疗和干预，往往会延续至成年后，影响当事者一生的性格发展和身心健康。
然而容易被忽视的是，受害者还包括那些施暴者以及看起来与事件不直接相关的学生。
规则和秩序对于社会组织的构建，对于人与人之间的相处至关重要。
如果没有良好的规则与秩序，施暴者会变本加厉，本无意施暴的人也可能最终滑向另一端。
换言之，校园欺凌事件中，其实没有旁观者，在自觉和不自觉中，每个人都会成为秩序构建的一部分。
这就需要教育主体，尤其是学校努力做到将学生放在教育的中心环节，用心关注每个学生的心理健康与品格养成。
学校应当建立完善的校园欺凌预防、干预和处理机制，关注每个孩子的不寻常表现，做到事前早发现，尤其是纠正部分孩子“欺凌行为是可以容忍的”“未成年人不需要担责”等错误认知，从源头上遏制校园暴力事件发生；事中及时处理，不让欺凌和暴力现象躲过各方视线；事后对施暴者进行必要的干预、惩戒和教育，促其行为转化。
同时，要用心开展超越知识层面和技能层面的人文教育，开展有尊严、有温度、有质感的教育。
校园欺凌事件之所以成为频发的“世界性”社会问题，有其复杂的成因，干预的尺度也不易把握。
这就更需要学校、家庭、社会各界以更为积极的态度承担起预防校园欺凌的责任。
一方面，从根本上认识到欺凌事件的深层次危害，及时干预任何欺凌和暴力行为，尤其不能纵容甚至包庇。
另一方面，应该以让每一个孩子都成为更好的人为出发点，坚持宽容而不纵容的教育方向，给施暴者以改正的机会，特别防止“贴标签”的行为。
同时，当事方的反应、媒体的事后报道，也要格外注意尺度和方式，避免校园暴力扩散成网络欺凌，给受害者带来二次伤害。
教育的实质，就是用心灵影响心灵。
老师、家长与学生之间，从内心深处尊重彼此、珍视彼此，校园才会真正成为被美好和希望浸润的地方。
美国如何应对校园霸凌
美国如何应对校园霸凌作者：Happybrian来源：《莫愁·家教与成才》 2012年第4期Happybrian前一阵子，在海外的华人网上看到一则新闻，题目是《疯狂的霸凌( Bullying)》。
事情发生在美国芝加哥，一个华人学生被另外6个学生群殴，被打的是华人，打人的有华人也有西方人。
YOUTUBE（美国最大的视频分享网站）和国内的一些视频网站上都有完整版的视频。
打开视频，看了两秒钟，我就关上了，实在没有勇气看下去。
做妈妈后我似乎变得脆弱了，对这样的事情自觉地选择了逃避，其实是内心隐隐的惧怕，害怕有一天这样的事情发生在自己孩子身上。
校园霸凌在美国比较普遍，小到在言语上的嘲笑羞辱、走路时有意无意的碰撞，大到在肢体上的可怕碰撞、殴打（当然这比较罕见）。
近几年，美国的学校里来了不少中国小留学生，初来乍到，语言和环境对他们来说都很陌生，多少会受到同学的欺负和排挤。
那些Bully（恃强欺弱者）叫小留学生们土包子，这些欺负人的孩子中还不乏第二代华人移民的孩子。
不过美国全社会对霸凌都很重视。
去年连白宫都召开过以防止校园欺凌为主题的会议，奥巴马还称他小。
时候因为自己的名字和大耳朵被其他孩子嘲笑欺凌过。
学校每次开学，老师也会教孩子怎么对待Bully，怎么样做到不欺凌其他孩子。
回家测试了一下我们家健健：如果在学校碰到Bully怎么办？健健立刻回答：“Saystop it,run away，tell teacher（说停，逃跑，告诉老师）。
”看来学校没白教，健健都记着呢。
健健在一边纠正我，说这是跆拳道老师教的。
这才想起来，跆拳道的教室外面就贴着Stop Bullying Now（现在停止欺凌）的宣传海报呢。
健健接着露了两手——当坏人抓住手腕时，或者试图攻击时，他都有逃身之术。
健健解释道，“对待Bully讲究的是不进行正面反击，而是想办法制止事情的发生，逃跑是最有效的办法。
”本着知己知彼百战不殆的精神，我们母子俩在学校的网站上学习了一下怎样有效地应对霸凌。