课程内涵的变化趋势
幼儿园课程实施的有效性及课程内涵发展趋势
5、课程实施中时间、活动材料的提供与有效 利用 ◆活动： 时间----正规活动；等待与过渡
材料----《你走、我走、大家走》 选择与利用 (绢花带：一物多用)
6、课程实施中的师幼角色
◆课程实施中后现代教育观的体现： ☆传统教育观：以教师、教材、课堂为中心
（三中心理论）
《采茶律动》 ----（伊颖）
幼儿园课程内涵发展的趋势
1、从强调学科内容到强调学习者的 “经验和体验”
直接感知、实际操作、亲身体验 美国幼教（体验室） 上海宋庆龄幼儿园 ～ 成都大班环境 育贤二幼 (静心角)
2、从强调目标、计划到强调“过程”本 身
钢性计划；弹性计划 预成课程；生成课程
---- (全运会～济南～路～文化墙)
反思性教学实施的步骤
1、回顾活动(集体、区域、游戏、日常)过程， 发现问题，明确问题 2、分析问题，查找出现问题的原因 3、假设一种或多种解决问题的办法和途径 4、实践、尝试解决问题 5、反思、总结 6、发现新问题，提出新假设
典型自评： 活动《影 子》 ）
----（陈刚）
习惯培养—细节（武夷山幼教会场、活动中材料 取放）
6、从只强调幼儿园课程到强调“幼儿园课 程与园外课程并重”
家庭、社会—— 唤醒善良 汶川大地震 特色课程——游泳、足球、篮球、、羽毛球、五 子棋 、菊花狗 必修、选修——多种特色课程任选其中之一、二
当今幼儿园课程定义强调的重点 *
* * *
☆现代教育观：关注儿童个性及心理的发展； 以儿童的兴趣、需要为中心。
教师要提高观察、记录、正确解读 幼儿行为的能力；提高自己的教育技能， 增长实践智慧。
_01课程标准_内涵的变化及其对教育改革的影响
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教育目标最终将由学习的结果进行表示，不能没 有结果的学习，也不能学习没有结果。以前， “教学 大纲”明确规定了学习达到的成果，各界人士也根据 “教 学 大 纲 ” 的 规 定 评 价 学 校 整 体 教 育 效 果 。 出 现 应 试教育之后，学习成果的评价将不可避免地由考试的 成绩而定，当然成绩越高，教育就越有成效。教育变 为精英教育、专业教育，由此学校、教师和学生负担 沉重。课程标准将对此种现象进行改观。因为课程标 准规定是最低标准，而不是最高标准，这将保证基础 教育的基础性和发展性。这些最低标准是基础教育为 每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础，及提 高全民素质所必须的要求。这将给学生全面、丰富的 发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多 样、持续和有创造性地发展。
这一课，教师要求同学们说一说用 “ !" 口”还可以 画 出 什 么 东 西 。 课 堂 上 采 用 小 组 之 间 “挑 战 ” 的 方 式，看哪个小组画得多、说得好、听得认真。这时， 同学们热情很高，当有的小组说出 “用什么图形可以 画什么东西” 时，另一些小组就发言作补充，如说 出 图 形 和 有 关 物 体 的 关 联 ： “我 在 ’ 里 面 写 上 数 目 字，添上长短针，就可以画一个时钟。 ”这无疑对提 高学生口语交际能力起了推动作用。 低年级口语交际课协同教学中的目标要素、人际 关系、操作方法，都是各自发挥作用而又相互协同 的。实践表明，只有处理好这些要素的协同关系，才 能有效地促进了口语交际课教学质量的提高，为培养 学生口语交际意识、能力、习惯提供广袤的沃土。
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“课 程 标 准 ” 与 “教 学 大 纲 ” 相 比 ， 发 生 了 质 的 变化。这种变化直接影响了我国教育改革理念的变 化，更对第二轮的课程改革产生了深远影响。
中外基础教育改革与发展试题及答案
中外基础一、填空题（每空1分，共10分）1. 基础教育改革的一般过程大体可划分为五个阶段：准备阶段、动员阶段、—阶段、实施阶段和巩固反思阶段。
1.实验2. ----------- 是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
2 •培养目标3. 英国政府强调通过基础教育应当培养学生掌握的、适应终身学习需要的六项基本技能分别为：交流、数的处理、信息技术、——、改进学习、解决问题。
3.合作4. 进入20世纪70年代，课程涵义的重大变化趋势之一是：从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、-- 一四因素的整合。
4.环境5・日本基础教育课程改革的特点之一是课程标准融认知性教育目标、情感性教育目标和（）-教育目标为一体。
5.技能性6. 美国当代著名人本主义教育家、心理学家--------- 提出了“非指导性”教学理论。
6.卡尔•罗杰斯7. 我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”,再发展到重视学生---------------- 的“素质教育的教学理念”阶段。
7.全面发展&我国德育方法与途径变化的趋势主要体现在：从封闭转向开放；从受体转向主体；从平面转向立体；从工具价值转向价值。
&目的9. 教育评价的功能主要有：导向功能、鉴定功能、反馈功能、…激励■功能、管理功能、改进功能、研究功能。
10. 校本管理的核心理念包括：分权管理、参与式管理和----------- 管理和以人为本的管理。
10・自组织1-基础教育的突出特点是具有基础性、全面性、1.普及性2. 由美国科学促进会着手制定的----・提出了美国自20世纪80年代中后期至21世纪初科学、数学和技术教育的改革构想。
2.《美国2061计划》3. 为迎接21世纪的挑战，英国政府颁布了 -一- ，在很大程度上改变了政府的办学思想及管理模式，被视为英国教育改革的里程碑。
世界各国中小学课程内容改革的主要趋势(2020年整理).pptx
现代思想获得了前所未有的信仰基础。后现代思想对人类思维方式产生了革命性的影响，这
种影响也必然波及到人类的一切社会行为当中。教育以及课程也同样如此。我们的教育当中，
确实存在着大量的由于理性膨胀而产生的扭曲。比如，在我们的眼中，教学一定是实现某种
既定“目的”、“目标”的过程，为了追逐这些由理性设定的目标，人们甚至全然不顾丰富而
在这种情况下，学校教什么、怎么教的问题就会受到更多的关注。比如，美国在上世纪 50 年代末受到了冷战的压力，以及前苏联人造卫星的挑战，全国上下都深感尖端人才的匮乏。
为适应社会对高层次竞争人才的需求，中小学教育的课程发生了很大的变化，高质量的、
学术性课程受到了广泛重视，学生自觉选择的课程门类减少，必修课程大幅度增加。80 年 代似后，世界政治格局发生了重大变化，经济社会发展开始向全球化、信息化、知识化转
三、近年来世界中小学课程内容改革的趋势 各国中小学课程改革内容改革的共同点在于以基础性和现代化为核心原则,要求加强课
程内容与学生生活、现代社会及科技发展的联系，精选终身学习必备的和基本技能，强调课 程的现代化、生活化、人文性和对学生创造力的培养。
1.重视基础学力 随着终身教育、全名教育的兴起，各国更加强调中小学教育只是终身教育的起点,必须 摒弃通过学校课程为学生提供全部知识的想法,而是要为学生终身学习打好基础.中小学教育 要面向全体学生,培养学生基本的文化素养,不能只注重培养少数尖子学生而忽视大多数学生 , 忽视对学生基本技能的训练。因此，中小学课程要给学生以系统、扎实的基础知识和基本技 能。
型，国际竞争日益增强，公民素质和社会适应能力问题受到了各界人士的关心，社会出现
了“高质量教育”改革的要求。这种要求在课程当中得到了鲜明的反映：中小学教育提倡
课程内涵的发展趋势及其对语文教学的影响
转 变观 念 课 程 内涵 的变化 ，最直 接 影 响 了语 文 教 育观念 培 养 自 己更新 知 识 的 意识 和 能 力 ， 以及 在 更新 和 应用 知 识 的 的变 化 。从 强 调 目标 、计 划剑 强 调 过程 本 身 的 价值 ，要 求语 过 程 巾 体现 创 新 意 识和 表 现 创造 能力 。课程 内涵 的变 化 ，使 文 教 学 不 能 只 着 眼 丁 结 果 ， 以学 生 的 学 业 成 绩 衡 量 教 学 效 得 语 文 学科 内容 具有 了丰 富 性和 广 阔 性 ， 为学 生 学 习提 供 了
能 、把 握 命运 所 需要 的 思维 、判断 、想象 ， ｇ造 的 能力 ，培 ｆ ， ｌ］ ｌ
不 可 或缺 的 部 分 。
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教
程 ”并 晕 。美 围著 名教 育 家 、课程 论 家 艾斯 纳 将 那 些被 学 校和 社 会 存课 程 变 革 中有 意 或 无 意排 除 于 学校 课 程 体 系之 外 的课 程 称 为 “ 无 课程 ” 。他 从心 智 过 程和 内容 领域 两 方 面 论述 了 “ 窄无 课 程 ”的重 要 性 。 此 ， “ 文 课 程标 准 ”在 语
识 、经验 、活 动 丁一 体 的客 观存 在 。
主 动进 行 探 究性 学 习 ，在 实践 中 学 爿 、运用 语 文 ” ，并 让这
一
精 神 贯穿 于各种 能力 要 求之 中， 就淡 化 了知 识传 授 的 目标
要 求 ，强调 了学 习活 动 过程 本 身 的价 值 。
１ 课 程 是 知 识 ：课 程 的 内 容 ，是 从 应 的 学 科 巾选 择 ． 的 ，集 合这 门学科 基础 的知识 的 客观 存 在物 ，它通 常 表现 为
当代小学教育课程内容的改革趋势
当代小学教育课程内容的改革趋势内容摘要：伴随着经济的发展，尤其是改革开放以来，我国的经济取得了飞速的发展，给教育也带来了强大的物质基础，进入20世纪以来，小学教育也取得了长足的发展，同时也面临着巨大的挑战，对小学教育课程内容的的改革呼声越来越高。
就此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的重大改革措施，给基础教育课程改革指出了更明确的方向，注入了新的活力，带来了光明的前景。
关键词：当代小学教育课程内容改革趋势小学教育事关基础教育的大局，小学教育课程内容更是事关学生的未来。
当代小学教育各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，注意从当代科学的最新成果中汲取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识。
同时注重个学科与社会生活的联系，努力向生活实际并服务于生活实际，使课程内容与社会生活实践形成互动关系，同时还注重各学科之间的整合性。
当代小学教育课程内容在遵循基础性、时代性、实用性、综合性的原则的基础上呈现以下几方面的趋势。
一、课程内容的改革更加体现以学生的本的发展趋势。
当代小学教育的对象和当代小学学习共同体的主人是小学生，小学生作为一个独立的主体有着自己鲜明的特征和属性。
而当代的小学教育就是为小学生的成长和发展提供一个积极的学习共同体，以保证小学生的成长和发展。
当代小学教育课程内容改革以学生为本，注重全体学生发展与个性差异相统一。
把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程改革的着眼点和目标。
把学生发展与学科体系、社会需求的关系，及儿童与知识、社会的关系，在动态上尽力使其平衡。
以学生为本决不是以儿童为中心。
学生发展离不开学科体系的教学，同时，学生发展既是根据社会需求有时为了更好地为社会需求服务。
二、教师积极参与课程改革，课程实施的“忠实取向”正在被“调适取向”与“创生取向”所超越。
当前，教师作为课程实施的主体，不再被视为国家课程改革方案的忠实执行者，而是逐渐成为制定国家课程计划的参与者、课程开发者和课程计划的创造性实施者，在课程实施中扮演着越来越重要的角色。
简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。
简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。
一、开放性与选择性经济全球化趋势的加快和科技进步、社会需求结构的改变是当代世界教育发展的两大主题。
20世纪70年代以来，由于信息技术的迅猛发展，信息网络技术的广泛应用和电子计算机软件的发明，使教育具有了更加开放性和自主性，它为人们提供了平等、互动、自由选择的教育环境，从而促进了课程实施的选择性。
二、多元化与民主化科学技术的飞速发展使得世界各国之间的联系越来越密切，因此也必然导致世界各国、各地区的社会经济、文化的相互影响、相互渗透、相互融合，各种思想、观念和意识不断涌现。
于是，新型的民主化教育形式——“民主教育”应运而生，并成为当今世界教育的发展趋势。
民主教育就是民主化的教育，主要是指在现代教育制度下，学校管理制度的民主化、办学体制的民主化、评价制度的民主化、学校内部分配的民主化等。
其中，最为典型的是美国的“校本管理”。
我国目前正处于向民主教育迈进的关键时期，所以，这里主要谈一下我国的教育。
在课程内容方面，为适应当前国际上高新技术、信息产业的发展，日益深入到人们生活中的情况，我国的中小学课程改革中注重了学生的全面发展。
例如：在数学教学中突出了学生的动手能力和培养学生探索未知世界的兴趣，发展学生的创造精神；在历史教学中突出了学生的人格的培养和品德教育，为学生提供宽松的环境，让他们自由探究，通过讨论和争辩来完成认识任务，激发学生的求知欲望。
在文学教学中，突出了培养学生丰富的想象力和激发学生探索文学奥秘的兴趣，注重对学生文学鉴赏能力的培养，拓宽了学生的知识面。
语文学科更是把思维训练和语言训练放在首位，强调让学生自己去读书、去感受，主张从不同角度和层面去阅读、思考，逐渐培养学生综合思维能力，特别注重从中外文学作品中汲取营养。
音乐、美术等课程，除了传授基本技能技巧，更重要的是要教会学生表达感受和体验的方法。
三、国际化与个别化随着世界政治、经济、文化联系的加强，世界各国之间的交往越来越密切，各国之间的文化也在不断交流、碰撞、融合，其差异越来越小。
结合实际论述课程的内涵及其发展趋势
课程的内涵及其发展趋势一、课程的内涵1.1 课程的概念课程是指学校或教育机构为实现特定教育目标而组织安排的一系列学习活动和教学内容的总称。
它包括教育学、心理学、社会学、教学原理和具体学科教学内容等方面。
在现代教育理念中，课程的内涵不仅仅是指学科知识和技能的传授，还包括培养学生的综合素质、引导学生的创新思维、培养学生的自主学习能力等。
1.2 课程的特点课程具有系统性、先进性、时代性、客体性、实践性、发展性等特点。
系统性是指课程是一个有机的整体，包括教学内容、教学方法、教学手段等多个方面的内容。
先进性是指课程要符合时代的发展潮流，紧跟社会发展的需求和学生的成长特点。
时代性是指课程要根据时代的发展变化不断调整更新，保持活力和创新性。
客体性是指课程是为学生服务的，应该以满足学生的需求和发展为宗旨。
实践性是指课程要注重实际应用，培养学生的实际动手能力。
发展性是指课程要与学生的成长发展相适应，促进学生的全面发展。
1.3 课程的目标课程的目标是指在一定时间内，通过一系列有机的学习活动和教学内容，使学生在思想、品德、智力、体质等各个方面得到全面发展，达到培养学生积极进取、自主学习的目的。
课程目标一般包括素质教育目标、知识技能目标和情感态度目标等多个方面的内容。
二、课程的发展趋势2.1 个性化定制随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，课程将逐渐朝向个性化定制的方向发展。
个性化定制课程可以根据学生的兴趣爱好、学习能力、发展特点等个体差异，有选择地安排和组合教学内容，满足不同学生的需求，促进每个学生的全面发展。
2.2 跨学科融合未来课程的发展趋势将更加注重跨学科融合。
跨学科融合可以打破传统学科边界，促进知识之间的交叉和融合，使学生能够真正理解知识的通联和应用。
跨学科融合还可以激发学生的创造力和创新思维，培养学生解决实际问题的能力。
2.3 多元化评价未来课程的发展趋势将更加注重多元化评价。
传统的教育评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质和能力发展。
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课程内涵的变化趋势
当前课程内涵变化的趋势：
1．从强调学科内容到强调学习者的经验和体验
为了切实保障儿童的发展，把儿童的发展置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
2．从强调目标、计划到强调过程本身的价值
人们开始走出预期目标、计划的限制，关注教学进程本身的教育价值，强调“过程课程”。
这并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合到教学情境中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。
3．从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合
课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观念的重大变革。
4．从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
在课程论中，显性课程与隐性课程是两个相对应的范畴。
隐性课程是影响人的发展的不可忽视的重要课程，为了谋求隐性课程与显性课程的和谐统一，需要创设宽松、自由、真实、富有创造性的教育环境和教学情境，以尽可能减少隐性课程的负面影响，发挥隐性课程的积极作用。
学校中的隐性课程和显性课程共同构成学校的“实际课程”。
5．从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重
“空无课程”是美国著名美学教育家、课程论专家艾斯纳提出的概念，被作为思考课程问题的一个独特视角。
在课程变革中，不仅应思考现行的“实际课程”的合理性，还应思考学校教育中的“空无课程”及其成因，以增强课程变革的目的性、合理性。
6．从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合
随着信息社会的到来，社会变迁速度空前加快，学校、家庭、社区越来越趋向于融合，趋向于一体化。
当把课程理解为教师、学生、教材、环境四因素的整合的时候，这里所谓的环境就远不止学校环境，还包括广阔的富有教育意义的校外社会环境和自然环境，蕴含着学校课程和校外课程的整合。
综上，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
有广义与狭义之分，广义的课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目) 的总和，或指学生在教师的指导下各活动的总和；狭义的课程是指学科课程，即某一门学科。