八年级物理二力平衡教学反思
《二力平衡》的教学反思
《二力平衡》的教学反思《二力平衡》的教学反思《二力平衡》的教学反思在二力平平衡中，有这样一个问题：一个人站在电梯中，有三种情况，第一种情况是人和电梯静止，第二种情况是人和电梯匀速上升，第三种情况是人和电梯匀速下降，三种情况下电梯对人的.支持力分别为F1、F2、F3，则F1、F2、F3的大小关系是怎样的？正确答案是三者相等，因为三种情况中，人都处于平衡状态，电梯对人的支持力和人的重力是一对平衡力，所以三种情况下支持力都等于人的重力。
可是在讲完这个问题后，我感觉学生表面上好象是认同了这个答案，可学生心中似乎还有一个疑惑，既然三次支持力都等于重力，为什么物体可以是上升也可以是下降？当拉力等于重力时，物体究竟处于什么运动状态呢？我知道，这个问题靠单纯的说教，学生可能总是口服而心不取服，怎么办呢？实验是检验真理的唯一标准。
于是，我想到用实验的方法。
用一个测力计、两个50克的钩码、一个铁架台、一个滑轮、一根细线。
先将滑轮固定在铁架台并放在水平面上，钩码挂在测力计下，测力计用细线吊起穿过滑轮，然后用手拉住细线使测力计分别静止、缓慢匀速上升、缓慢匀速下降，可发现三次测力计示数相等。
问题似乎得到了解决，可是学生表情似乎还有疑问。
于是将实验再次进行，再观察，强调让学生观察刚开始运动的瞬间。
学生会发现，在向上运动的开始瞬间，测力计示数稍微略大，然后迅速等于重力，向下时则相反。
为什么这样呢？再将向上运动由匀速改为加速，可发现测力计示数大于重力，向上减速则相反。
于是得出结论，加速时，拉力大于重力，减速运动时，拉力小于重力。
再思考匀速运动的整个过程，可明白其实从静止到匀速向上运动的瞬间实质是向上加速，所以拉力略大于重力，从静止到匀速向下运动瞬间实质是向下加速。
所以在由静止到运动的瞬间拉力会略有变化。
再思考可得出结论，一个静止的物体，如果所受拉力等于重力，物体会保持静止；某一瞬间拉力大于重力，则物体会向着拉力方向开始运动，然后拉力等于重力，物体沿着拉力方向继续匀速运动，即向上匀速运动；某一瞬间拉力小于重力，则物体会向着重力方向开始运动，然后拉力等于重力，物体沿着重力方向继续匀速运动，即向上匀速运动。
最新整理初二物理教案苏科版八年级下册物理《二力平衡》教学反思.docx
最新整理初二物理教案苏科版八年级下册物理《二力
平衡》教学反思
苏科版八年级下册物理《二力平衡》教学反思
这节课我利用走钢丝视频和黄山“飞来石”图片引入新课，使学生感受到力与美的结合，体会到物理与生活的密切关系，激发了学生学习兴趣和学习热情，使学生对知识充满期待，然后采用提问，学生讨论等方法学习基础知识。
为了更好地突出重点、突破难点，我安排了学生分组“探究二力平衡条件”的实验活动，通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学习兴趣，培养创造力。
在实验中，指导学生学会“实验探索—;思考深入—;归纳总结”的实验探究问题的方法。
在学生共同总结得出二力平衡条件后，指导学生学习“理解提炼记忆法”，将条件提炼出来，达到简、明、准，同时也提高了思维能力。
此外，在教学的全过程中，随时指导学生听课、记笔记、练习等科学方法，使课堂成为指导学法、培养能力的主渠道，使学生运用“会学”的技巧达到“学会”的目的，在课堂习题上，习题贴近生活典型有梯度，关注分类教学。
在课堂上，我让学生充分的进行讨论思考，合作，探究。
使学生在分组探究中、合作中学习知识和技能，熟悉过程和方法。
体验合作和团队精神。
课后和评委老师交流，得到了评委老师的肯定，询问学生，学生们对这节课也很满意，感觉收获很大，所以我也感到这节课是成功的。
不足之处在于探究活动用的时间较多，给后面应用的时间留的略显偏少，在最后结束时有些着急。
初中物理教学课例《二力平衡》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（2）应用二力平衡解决生活中的问题。过程与方法：来自过探究二力平衡的条件，培养学生
的观察能力和归纳总结能力。
教学目标
情感、态度价值观：通过探究实验的过程，使学生
会探究的方法和感受“从生活走向物理，从物理走向社
会”。
重点：二力平衡的条件理解及应用。
难点：应用二力平衡的知识解释自然想象。
学生学习平衡力概念时，通过复习提问引入举例，
初中物理教学课例《二力平衡》教学设计及总结反思
学科
初中物理
教学课例名
《二力平衡》
称
本节通过对匀速直线运动或静止物体受力情况的
分析引出平衡力的概念，通过学生设计实验、操作实验、 教材分析
记录数据、分析数据、归纳总结出二力平衡的条件，然
后应用二力平衡解决生活中的问题。
知识与技能：（1）理解二力平衡条件。
学生学习能 学生易于接受，可当学习“探究二力平衡的条件”时，
力分析 在设计实验操作实验，分析实验数据，归纳总结上有一
定困难，这需要教师的提示和引导。
教学策略选
用牛顿第一定律作为引入，提出问题并结合生活实
择与设计 际举出例子。通过实验，让学生在观察中提出问题，合 作讨论、主动参与探究活动等，一步步深入，能达到对 知识的理解并不难。学生自主“探究”，不仅增强学生 的求知欲望，更培养了学生勇于探索的精神和严谨的科 学态度，变被动接受知识为主动获取知识，提高学习效 率。回答提出的生活问题，并指出二力平衡的条件。 1、引入：复习牛顿第一定律，提出问题：保持静 止状态或匀速直线运动状态的物体都不受到力吗？ 2、问举例：（1）悬挂着的电灯（2）桌面上的书 本（3）匀速下降的人和降落伞 3、提问：（1）电灯不受力吗？（2）书本不受力 吗？（3）人和降落伞不受力吗？（受力，但这些力有 什么样的特点） 4、设计实验进行分析：（1）f1 与 f2 在同一条直
八年级二力平衡教学反思
八年级二力平衡教学反思通过这样的训练，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。
濯清泉以自洁，关于初三物理二力平衡的教学反思有哪些呢?接下来是小编为大家带来的关于八年级二力平衡教学反思，希望会给大家带来帮助。
二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解，具体问题分析经常张冠李戴，闹出很多笑话。
在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避免与相互作用力的区别，进行了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程中的难点，严重阻碍了学生正确分析力学问题;为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力;具体方法是：(1)请同学们站立;(2)对自己所受力进行分析，并说出来;(3)感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力(即对方是受力物体);(4)感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键;(5)比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高;通过这样的练习，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。
(6)让两个同学面对面站立，双手互推，进行感受。
《二力平衡》这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法;从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。
我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。
《二力平衡》教学反思
2019年3月12日，我在组内上了一节《二力平衡》同课异构课，课后结合教学内容、学生的反应以及课堂氛围等进行了如下反思：首先，自己认为这一节课的成功之处在于，较好地将课堂教学内容与学生的生活实际联系起来，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的教学理念的同时，激发了学生学习的兴趣和探索知识的欲望。
在引入时，以玩一种挑战类的游戏“立鸡蛋”吸引学生的注意力，两个学生积极参与，在没有成功将鸡蛋立在桌面上时，播放了“立鸡蛋”打破世界纪录的视频，更加激起了学生的共鸣，于是我便说自己也可以很快地找到鸡蛋的平衡点让鸡蛋在水平桌面上保持平衡，引发学生大笑的同时，引入了新的概念-----力的平衡。
在学生理解了物理中的平衡状态之后，列举了生活中大量的处于平衡状态的物体。
由于静止状态或匀速直线运动状态在上一节课“牛顿第一定律”的内容中就有接触到，不同之处在于“牛顿第一定律”是在不受力的情况下成立的，而生活中平衡的物体都受到力的作用，从而让学生在认知上产生一个认知冲突，接着通过对物体受力情况的分析，向学生介绍“力的平衡”及“平衡力”的概念。
其次，就是探究“二力平衡”条件的小组合作，以课前鸡蛋的问题引发学生思考，鸡蛋静止在桌面上的受力情况，进而提出“一对平衡力要想使物体平衡应满足什么条件呢”，学生根据之前的分析提出自己的猜想，大部分学生自然而然地都从“力的三要素----大小、方向、作用点”开始猜想，因为通过前面的额学习已经了解到力的三要素影响力的作用效果，可以感受学生对前一章内容的掌握还是很扎实的。
因此针对学生的猜想，利用实验桌上提供的实验器材，小组之间进行探究，最后小组代表展示实验记录表格，分析交流后得出二力平衡的条件：作用在同一物体上、大小相等、方向相反、作用在同一直线上。
在这个过程当中，学生亲身参与实验探究过程，了解实验现象背后的本质，每个学生都参与其中，真正体会到了学习知识的快乐。
最后，对学习小组进行过程性评价，评出表现好的前三名，并给予相应的奖励，激发了学生学习知识的劲头。
八年级二力平衡教学反思
八年级二力平衡教学反思通过这样的训练，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。
濯清泉以自洁，关于初三物理二力平衡的教学反思有哪些呢?接下来是小编为大家带来的关于八年级二力平衡教学反思，希望会给大家带来帮助。
二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解，具体问题分析经常张冠李戴，闹出很多笑话。
在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了避免与相互作用力的区别，进行了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程中的难点，严重阻碍了学生正确分析力学问题;为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力;具体方法是：(1)请同学们站立;(2)对自己所受力进行分析，并说出来;(3)感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力(即对方是受力物体);(4)感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键;(5)比对二个物理概念，进行距离练习，巩固提高;通过这样的练习，学生对受力分析有了基本的认识，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。
(6)让两个同学面对面站立，双手互推，进行感受。
《二力平衡》这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法;从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。
我觉得这节课的成功之处，主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。
二力平衡教学反思
二力平衡教学反思在教学过程中，我曾经遇到了很多挑战和问题。
课堂上，学生们对于二力平衡的概念和原理并不是很理解，在示范的时候也存在一些问题。
回过头来反思，我认为还有很多改进的地方。
首先，我在教学设计方面存在一些不足。
在初步介绍概念和原理之后，我没有给学生们足够多的时间去进行实践操作和观察，以巩固他们的理解。
我应该在课堂上增加更多的实践环节，让学生们亲身体验到二力平衡的实际应用，加深他们的理解。
例如，可以设置一些小组活动，让学生们自己动手制作简单的物体，并通过调整力的大小和方向，使物体保持平衡。
其次，我在示范过程中存在一些问题。
我虽然给学生们讲解了示范的步骤和要点，却没有进行逐步的演示。
学生们只是看到了最后的结果，没有真正体会到示范的过程。
这导致了学生们在自己进行实践时出现了困惑和错误。
我应该在示范时，逐步展示每个步骤，并解释每个步骤的重要性和作用。
这样，学生们就能更清楚地理解示范的过程，从而更好地运用到实践中去。
另外，我在课堂管理方面也存在一些问题。
在开始上课之前，我没有明确告诉学生们本节课的目标和任务，以及如何评估他们的学习情况。
这导致学生们在学习过程中没有明确的方向和目标，也无法确定自己的学习成果。
我应该在课堂开始时，明确告诉学生们本节课的目标和任务，以及如何评估他们的学习成果。
这样，学生们就能更清楚地知道自己需要达到的目标，也能更好地去完成任务。
最后，我在激发学生学习兴趣方面还有待改进。
二力平衡这个知识点比较抽象，学生们很难看到它的实际应用和意义。
我应该在教学过程中，适时地引入一些有趣的实例和案例，让学生们看到二力平衡的实际应用和意义。
例如，可以通过讲解一些物体保持平衡的实际案例，让学生们明白二力平衡的重要性和实用性。
这样，学生们就能更有兴趣地学习这个知识点，并能更好地理解和运用它。
总之，在二力平衡教学过程中，我经历了很多挑战和问题。
通过反思和总结，我认识到了自己在教学设计、示范、课堂管理和激发学生学习兴趣方面的不足之处。
《二力平衡》教学反思）
《二力平衡》教学反思）《二力平衡》教学反思这是一节预习之后的小组展示课。
教学流程为：教师简单导入；教师分配小组展示任务：一组展示什么叫二力平衡，二三组展示实验——探究二力平衡的条件，四五组展示如何判断二力是否平衡，六组展示二力平衡在生活中的应用；对展示中易错点进行总结。
听了这一节课后，我有以下感受。
其一：课堂上的学生训练有素，声音洪亮，落落大方，完全沉浸在对知识的探究、争论、渴求中，而没有不好意思或者怯场的样子。
这样的学生走出去素质一定高：思维能力、表达能力、交流沟通能力在课堂上都得到充分的锻炼。
我想，这是学校长期训练的结果。
因此，学习杜郎口，首先要把学生动员起来，做学习的主人，一起投入到这“生命的狂欢、知识的超市”的课堂中来，而不是像现在做学习的旁观者和接受者，让学生从心里接受这种理念，并能逐渐形成动手能力、动脑能力、讲述能力和良好的心理素质。
能不能把学生动员起来，是学习杜郎口的关键。
这也不是一朝一夕就能培养成的本领，需要老师耐心地培养。
其二：让学生自己展示学习的成果，可以很容易发现学生知识上的漏洞或者思维上的不严密。
如在这一节课中，第二组的一名男同学在演示“二力平衡中力的大小”对平衡的影响时，一边演示，一边讲解：“左边挂一个钩码，再在右边挂两个钩码，松开手，发现小车不静止而向右边运动，这说明在其它三个条件都具备的情况下，二个力不相等就不是平衡力。
”听课的过程中，我发现了这种说法的不严密，但是刘桂喜老师没有当时纠正，如果任其这种说法不管，可能对其他学生有误导作用，就是这一堂课的败笔。
过一会儿，有一名同学上前指出：“小车向右边运动，如果小车做得是匀速直线运动，则仍受到的是平衡力，因为二力平衡的判断方法是物体保持静止状态或匀速直线运动状态。
”这种提法太妙了，质疑也太及时了。
于是演示小组又重做实验，发现小车在向右做加速运动，于是实验结论纠正为：“发现小车向右做加速运动，则说明这两个力不是平衡力。
”这种纠正既保持了思维的严密性又加深了全班学生对二力平衡条件的理解——二力平衡不仅是指物体保持静止状态，还包括物体保持匀速直线运动状态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
8.2二力平衡教学反思
程春涛
《二力平衡》这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。
我觉得这节课的成功之处，二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，学生不易理解，今天刚学习明天可能就给忘了，总是弄不清楚。
在授课中，我以讲台上静止的书本为例，讲解二力平衡。
为了避免与相互作用力的混淆，对书本进行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的结论，学生是理解了。
但测试时，一但遇到选择题中有平衡力与相互作用力等选项时学生还是混淆这两个问题。
为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；
主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。
一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。
另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。
多给予肯定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。
趣味游戏也是激发学生学习兴趣最好的办法，拔河比赛游戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识。