人才培养工业设计论文【论文】

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工业设计创新人才培养模式的思考与实践

工业设计创新人才培养模式的思考与实践摘要：工业设计专业的人才培养模式是决定工业设计人才未来走向的关键，也是工程教育与创新教育相结合培养创新人才的关键，如何在保证人才数量的同时培养一批工业设计领域的优秀人才，是我国工业设计教育急需解决的一个大问题，将工程思维、传统技术和现代美学相结合，并试图与多个领域相结合，构建一个完整的培训体系，在不断提高教学质量和办学水平以及形成自身专业特色方面进行了卓有成效的实践。

关键词：工业设计；创新人才；培养模式；实践引言该学科在应用艺术方面发展时间较短，因此在师资和教学理念方面很难将艺术与技术相结合，而且往往更具艺术性，为了提高教学质量，近年来，许多高校在与国外优秀设计学校的交流中取得了一些成绩，但仍存在许多问题，首先，工业设计是艺术与技术的结合，需要学科之间的相互补充和渗透，在目前教学内容中难以实现；其次，现有的技能训练方法使学生很难学习，也不能满足市场不断变化的需求。

1.工业设计专业发展与人才培养的关系随着《中国制造2025》的全面实施，我国工业设计专业发展面临着新形势，既要加强职业技能培训，又要注重学生的专业能力建设，尤其要加强对学生的培养，这是一种艺术的精神，工业设计专业在改革、创新、发展的过程中，需要相应的人才培养模式，因而，对职业教育的发展提出了新的、更高的要求，工业设计专业发展需要高素质的人才，尤其是随着“中国制造2025”的实施，我国工业设计专业的发展已经发生了很大的变革，所以在培养创新型人才时，就不需要特别注重创造性人才的培养，而是要让学生具备一定的创新意识和发展能力。

从而为我国工业设计事业的健康、科学发展打下坚实的基础。

同时，对工业设计人才的培养也会对工业设计的科学化发展起到很大的推动作用，中国将通过改革传统的职业教育方式，培养出更多高质量的工业设计人才，那么，中国的工业设计就会走上创新之路，可以说，工业设计专业的发展和人才的培养有着密切的联系，在人才培养的过程中，要顺应行业发展的潮流，为其科学、健康的发展提供有力的保证。

创新设计人才培养论文

创新设计人才培养论文创新设计人才培养论文创新设计是一个想象力十足、创意无限的领域，在当今社会经济发展中具有重要作用。

面对快速发展的经济，创新设计正成为各行各业的重要发展动力，成为现代化生产方式的重要组成部分。

然而，与创新设计的发展同步的是，创新人才已成为当前各界关注的热点。

如何培养创新设计人才已成为创新设计行业发展不可或缺的部分。

创新设计人才培养，关键在于两个方面：一是各大高校应该重视创新创意教育的培养，加强与产、学、研、用一体的协调配合，强化保障与支撑作用。

二是创意设计企业各自应制订相应培养计划，通过实践进一步培养和提高创新人才。

首先，高校培养创新设计人才，需要对学生进行综合性的素质培养。

在创新设计行业中，人才的创意和想象力是非常重要的，因此我们必须重视创意设计教育，让学生从大学开始便接受到创意设计的教育。

艺术专业建立创新设计课程，在基础课程中增加设计思维的培养时间与专业课程相结合。

创新是与现实融合的产物，发现了新的需求和差异，有了新的观点，才可能创造出有创意的新事物。

因此，还需加强实践教学，把学习与实践相结合，让学生从实践中不断提高自己的创新能力和敏锐度。

其次，对于创意设计企业而言，他们应制订相应的培养计划。

在招募新人时，他们应该注重整体素质和创新能力，创新能力被认为是评价人才素质的一项基本指标。

并通常能够衡量人才关键因素，如个人创造性、创造性环境、组织中的社交和文化因素、学习能力、格局意识、知识和技能。

此外，制定培训机制是培养创新人才的另一重要方面。

可通过带薪培训、技能提高、海外访问和交流、实习、直接培训和继续教育等方法开展创新人才的培养。

并根据他们的实际需求与个人兴趣培养其创新能力。

总之，创新设计人才的稀缺性正在致使各大企业竞争激烈，不能满足经济社会快速发展需要的现实情况。

对于解决这一问题，相信只有建立健全的创新人才体系，加强创意设计教育，培养具有创新精神和实践能力的高层次人才，才能满足创新设计行业发展的需求。

试论工业设计专业人才培养与教育教学

试论工业设计专业人才培养与教育教学【摘要】工业设计专业是一门新兴的具有多学科交叉的综合性特点的专业。

对于工业设计专业人才的培养主要针对的是当代大学生。

学习工业设计专业的方法有别于其它单纯的理工科和纯艺术类专业，但又有一些相似之处，因此对于在培养工业设计专业人才是应该综合考虑多种因素，制定合理的教育教学方法，在不断探索创新中提高工业设计人才素质，找寻培养适应社会发展创新人才的新思路。

【关键词】工业设计；人才培养；教育教学1.对高校工业设计专业学生现状的分析1.1缺乏耐心，心态浮躁一个好的工业设计产品需要不断的尝试，不断的创新。

由于在商品社会、市场经济的今天，高科技和信息产业的快速发展，当代大学生缺乏足够的耐心，面对设计任务心态浮躁，过度的模仿与抄袭，图省事，走捷径，逐渐失去了产品创新设计能力，缺乏个性的思维方式和足够的耐心。

1.2对专业缺乏正确认识工业设计作为新兴的专业未来有巨大的潜力，但目前惨淡的就业形势又与之形成鲜明的对比，在这样的形势下，专业学生迷茫无措，对未来没有明确的规划和目标，学习积极性大大降低，难以培养出合格优秀的人才。

1.3实践能力较差很多学生直到毕业都还没有完成一次系统的设计，平时碎片化的学习不能全面的掌握产品设计能力，学校中理论化的想当然的设计与实际脱轨，使得学生在毕业进入社会后表现出极差的实践动手能力。

2.对高校工业设计专业教育环境的分析2.1师资力量薄弱近年来，随着各大高校办学规模不断扩大，工业设计类的教师也逐渐增多，同时也更趋向于年轻化，缺乏相关的教育教学经验，教学方法单一，教学手段落后，想要工业设计的毕业生生存发展的空间更广阔，作为工业设计的教师在教学中要有能力捕捉到新的信息并及时判断其价值，同时创造性地将它们转化为新的教学情境，为学生提供新的发展机会，好的教学方式对学生的发展有着重要意义。

2.2课程设计不合理课程设计以拼凑为主，难以形成系统化的教学，专业不细化，一直以来惨淡的就业情况使得校方对专业不重视，由此形成恶性循环，使得专业止步不前甚至倒退。

工业设计专业创新复合型人才培养策略研究

工业设计专业创新复合型人才培养策略研究摘要：工业设计专业人才需要具备跨学科的综合素质，包括设计思维能力、艺术素养、工程技术能力、交流合作能力、创新意识和能力等，因此，工业设计专业需要培养创新复合型人才才能满足市场和行业的需求。

当前，我国高校工业设计专业人才培养存在知识结构不合理、培养目标滞后、创新能力不强、教学方法欠缺、校企合作不深入等问题，通过建构工业设计专业创新复合型人才培养策略，构建合理的知识结构体系，夯实创新复合型多元人才的培养基础，建设高素质师资队伍，加强校企合作，注重学生实践能力和创新精神的培养，这对培养出具有国际视野的当代工业设计专业创新复合型人才大有裨益。

关键词：工业设计专业；创新复合型人才；培养策略引言创新复合型人才是指在多个领域具备综合能力和跨界思维能力的人才。

随着科技的进步和经济的发展，未来的经济和社会需要更多具备跨领域思维和创新能力的人才。

传统的单一学科教育往往只注重学生对某一学科的掌握，而创新复合型人才培养注重培养学生的综合素质，包括创新能力、实践能力、协作能力、领导力和战略思维等。

创新复合型人才培养可以促进不同学科之间的交流和合作，促进创新和发展。

创新复合型人才具有跨界思维和综合素质，能够适应多样化的职业需求，因此在就业市场上具有更高的竞争力。

创新复合型人才的培养可以推动国家的创新发展，提高国家的竞争力和综合实力。

1工业设计中的建构属性概念设计认识论本质上是在探讨设计是什么的问题，细分为主观主义认识论、建构主义认识论和客观主义认识论。

文献认为，虽然国家有领土、人口及组织机构等客观存在，但社会、网络、意义、身份、形象及话语等均是由观念建构出来的事物。

工业设计中的营造体系与欧洲文化中的建构艺术相对应，设计活动中的建构过程是一种包含人造物设计、设计方法、设计情景及设计文化价值等多层面的动构过程。

不同于设计中的客观物质论思考，设计建构论更倾向于将认识维度转向要素构成－群体动态－文化价值的新体系，以此提供一种考察工业设计的新视角。

工业设计人才培养研究

工业设计人才培养研究摘要:随着我国工业化的快速发展，特别是“中国制造2025”深入实施的背景下，对人才的需求越来越广泛，而且要求也越来越高，而工业设计具有重要的基础性的创新性，如何培养工业设计专业人才，已经上升到战略层面，因而应当对此进行深入的研究。

本文对工业设计专业发展与人才培养问题进行了探讨，首先分析了工业设计专业发展与人才培养的关系，在此基础上分析了工业设计专业人才培养存在的问题，最后就如何加强工业设计专业人才培养提出了一些对策。

关键词:工业设计专业;发展趋势;人才培养;培养模式随着“中国制造2025”的全面和深入实施，对专业人才的需求量与日俱增，而且也要求专业人才的素质必须更高、能力必须更强，不仅要具备专业知识，而且也要具备创新能力，这也使工业设计专业步入了创新发展的轨道，必须在培养优秀人才、素质人才、高层次人才方面狠下功夫，特别是要将打造“工匠精神”作为人才培养的重要目标和方向。

尽管从总体上来看，在培养工业设计专业人才方面已经朝着更加科学的方向发展，但由于工业设计专业的特殊性，在培养工业设计专业人才方面同样出现了一些不容忽视的问题，还不适应“中国制造2025”和“工匠精神”的要求，需要引起重视，并积极探索更加科学的人才培养模式，努力为我国工业化创新发展提供人才支撑和人才保障。

一、工业设计专业发展与人才培养的关系在“中国制造2025”全面和深入实施的大背景下，对工业设计专业提出了新的要求，不仅要开展专业化教育，而且也要在促进学生专业素质提升方面取得实效，特别是要积极培养学生的“工匠精神”，这一点毋庸置疑。

随着工业设计专业的改革、创新和发展，要求人才培养模式与之相适应，因而可以说，工业设计专业的发展对人才培养工作提出了新的更高的要求。

一方面，工业设计专业的发展要求人才培养工作必须与之相适应，这其中至关重要的就是工业设计专业在“中国制造2025”战略下发生了深刻的变化，工业设计应当更具有创造性和创新性，这不需要在人才培养方面一定要更加重视对创新型人才的培养，使学生具备较强的创新发展能力，进而才能为我国工业设计的科学和健康发展奠定基础;另一方面，人才培养也将极大的推动工业设计专业的科学发展，通过改变传统的人才培养模式，我国将培养出更多、更优秀的高素质工业设计专业人才，进而推动我国工业设计朝着创新发展的轨道发展。

“特色工业设计人才培养方案和教学的标准化体系”构建

“特色工业设计人才培养方案和教学的标准化体系”构建【摘要】本文旨在探讨特色工业设计人才培养方案和教学的标准化体系构建。

在我们首先介绍了该主题的背景，探讨了现今工业设计领域对高素质人才的需求。

我们也阐述了本研究的意义，指出培养优秀工业设计人才的重要性。

在我们分别探讨了特色工业设计人才培养方案的设计和教学的标准化体系构建。

着重讨论了课程设置与实践结合、实习实训环节的完善以及教师团队建设等方面。

在我们对全文进行总结，并展望未来发展方向。

我们也强调了本研究对于工业设计教育的意义和影响。

通过本文的研究，我们希望能为特色工业设计人才的培养提供一定的参考和借鉴。

【关键词】关键词：特色工业设计、人才培养方案、教学标准化体系、课程设置、实习实训、教师团队、发展方向、意义和影响。

1. 引言1.1 背景介绍工业设计是一门以人为本、注重创新和实用性的学科，其培养目标是培养具备专业技能和创新能力的工业设计人才。

随着社会经济的发展和技术的进步，工业设计的需求也在不断增长，对专业人才的需求日益迫切。

在当前的教学体系下，存在着一些问题，如课程设置不合理、教学内容陈旧、实践环节不足等，导致学生毕业后不能很好地适应行业需求，影响了工业设计人才的培养质量。

为了解决这些问题，建立特色工业设计人才培养方案和教学的标准化体系显得尤为重要。

通过制定有针对性的培养方案和建立完善的教学体系，可以更好地满足社会对工业设计人才的需求，提升人才的综合素质和专业能力。

本文将对特色工业设计人才培养方案和教学的标准化体系进行研究和探讨，以期为学校和相关教育部门提供一些建设性的建议和思路。

1.2 研究意义工业设计人才培养方案和教学的标准化体系是当前工业设计教育领域的重要课题。

其研究意义主要体现在以下几个方面：特色工业设计人才培养方案的设计可以满足社会对高素质工业设计人才的需求。

随着科技的发展和社会的进步，对工业设计人才的要求也在不断提高。

通过制定特色的人才培养方案，可以更好地培养符合社会需求的工业设计人才，从而促进工业设计领域的发展。

工业设计专业人才培养模式的构建

培训与鉴定ｆ　ＴｎＪｕｍｕｌｌａ　工业设计专业人才培养模式的构建　文／董俊华　

摘要：工业设计学科是技术与艺术的结合，培养出的人才要同时具有创新思维能力和工程技术应用能力。如何构建及　构建什么样的人才培养模式来满足工业设计人才培养的要求，一直是被广大工业设计教育工作者所关注的热点，相关人士也　在积极的探索。笔者对工业设计专业人才培养模式的构建进行了初步的探索，并提出了一些可供参考的建议。　关键词：工业设计人才培养模式　

般如无特别的指明，凡称工业设计者必定是对狭　一义的工业设计而言、也只对产品设计而言。所谓　产品设计，就是为了人类在对付严酷的自然时，　提高自身生活、生存和生产能力，而对工具、器械与设备等　的实用需求所作的　响应　。产品设计过程中在保证作为主　要内容要素的实用价值实现的基础上，同时考虑合适的外　在形式作为主要的形式要素来形成审美对象，在使用者们　的亲历使用中诠释出它的情感价值。工业设计教学及实践　意在培养满足上述需要的高级应用型人才。　一、工业设计专业的人才培养目标　以职业岗位能力为导向，以培养学生具有宽广的工业　设计基础知识、扎实的工程实践能力和较高的人文道德素　质为总体目标，突出学生的结构设计和原型制作能力培养。　在学生完成基本美术能力培养的基础上，以及能进行产品　外观设计的同时，大力培养学生产品结构设计的能力，包　括产品材料与成型、结构设计、加工工艺、模具常识等方面　的知识技能；另一方面在学习设计知识的同时，多方面强　化学生原型制作动手能力，包括各类手工模型制作、快速　原型制作、后处理技术等。　二、人才培养模式的构建　以岗位技能为导向，结合广东工业设计行业的特色，　充分调研工业设计结构和企业设计部门工作状况，依托工　业设计行业协会，分析企业产品设计、生产过程中各岗位　工作流程，并总结各岗位所需职业素质与职业能力，确定　学生的基本职业能力与技能培养的目标。对应各岗位工作　的过程，确定相应教学内容，由课程的递进实现职业能力　培养的递进；对应各岗位工作的典型产品，校企共同参与，　采用任务驱动、项目导向、教学一体化等多种教学手段和　方法，由产品设计、生产过程的递进，实现职业能力培养　的递进。　１．“岗位技能导向，产品设计项目驱动职业能力递进”　的人才培养模式构建步骤　（１）人才培养岗位定位　，　主要就业行业（企业）：工业设计公司、原型制作企业、　轻工制造企业和广告设计公司等。　主要就业部门：产品结构设计部门、产品造型设计部　门、模型制作部门、平面设计部门。　主要工作岗位：产品结构设计员、产品外观设计员、模　型制作工、２Ｄ／３Ｄ绘图员。　未来潜在岗位：结构工程师、造型设计师、原型制作师等。　（２）确定企业岗位能力目标　以小家电工业产品设计、生产、制造企业为主，校企合　作共同探讨、分析、归纳典型工业产品外观、结构设计、原　型制作、生产制造的整个生产过程，对应工业产品生产过　程中各个不同阶段的具体工作过程，分析其行动领域内容，　总结其所需职业素质及能力，确定工业设计行业各工作岗　位与岗位群。　（３）培养过程的程序化　・　由专业教学指导委员会各委员，根据产品设计、生产过　程及岗位工作流程中抽象出来的行动领域，确定相对应的　学习领域，进而明确教学过程培养目标与教学内容，设计　课程体系。　（４）职业能力递进形成过程　细化企业岗位能力要求，参考企业各岗位之间知识和　技能的递进与包容关系，形成职业能力递进式的人才培养　过程。安排相互衔接的知识与技能课程，通过课程的不断　深入实现职业能力的递进培养。　（５）培养过程的校企共育　

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人才培养工业设计论文一、中国工业设计高等职业教育现状与专业人才培养分析现阶段我国的工业设计专业教育主要分布在综合院校、美术(设计)学院、师范类美术(设计)学院、高职院校和民办院校等，其办学层次及条件、培养类型、师资力量等都大不相同，培养目标和培养方法在综合大学和高职院校也没有多大区别和特色。

工业设计高等职业院校没能形成自己独有的教育特色，同时在教学任务过程中未能做到与实践项目的对接，课程教学偏重理论，教学方式方法单一，工业设计专业课程目标对于岗位能力、素质及知识结构亦不够清晰，未能体现出社会及企业的需求，亦未能与当下的社会经济背景接轨，因此很多的工业设计毕业生未能顺利就业或纷纷转行。

综合各种原因将着重以下几方面进行分析研究现阶段我国高职工业设计教育的弊端:1、现我国工业设计高等职业教育急需切实可行的、准确定位的实质性的工业设计专业的培养目标和教育方法来指导课程体系是重要要素，如课程内容、课程结构、课程教学实施以及课程评价。

这些要素的可行性与高职工业设计人才培养休戚相关。

在课程内容上，高职院校与综合院校的工业设计课程体系大多千遍一律，虽然有些工业设计高职院校也更换了一些课程名称，但大多换汤不换药。

因为他们在课程教学实施上也就延续说课式的教学，当然没有任何一种教学法是绝对的最好或不好，但是有一点我国工业设计高职院校教学方式方法单一，主要偏重理论教学，容易发生“注人式”教学的危险，不利于学生的实践动手能力的培养。

2、在高职院校工业设计师资配置上这些教师主要是来自综合大学的毕业生，他们也没有真正的接受和经历过系统性的高等职业教育，高职教师在工业设计高职教育上也大多延承综合高校的工业设计教育教学模式。

他们在工业设计教学方法上很难跳出固化的教学方式方法。

这些都严重的制约工业设计高职教育的改革和创新，也很难在人才培养上创出特色。

3、在工业设计实验实训室建设方面高职院校也投入的很多的建设经费，也具备了一定规模和先进性，但是很多设备未能结合专业课程的实践教学要求，设备的使用率较低，而使一些设备成为了摆设，工业设计实验室建设走向了形式化。

工业设计高职专业的班级学生大多在40人左右，实训教室面积相对学生人数较小，学生上课实训“一窝蜂”，这些条件状况严重阻碍教学实训项目在实训室真正的开展进行。

4、在校企合作方面很多高职院校也在积极的开展校企合作项目，校企项目很难进入课堂，由于缺乏校企合作项目奖励机制，专业老师对校企合作设计项目开展的积极性也并不高，很多设计项目大多胎死腹中，使校企合作的开展无法有效地进行。

同时高职院校人才优势和技术优势尚未形成，设计企业对校企合作缺乏信心，通常情况下高校积极的寻求企业合作，而企业大多缺乏主动性和积极性，现阶段校企合作还停留在简单的合作模式上，无非高校向企业推荐几位实习生以及企业人员进高校开展讲座课程，很多的校企项目都没有深入的开展，因此高职院校很难获得社会市场上的第一信息和技术，使得工业设计专业课程教学与职业岗位任务脱节成了无法改变的事实，这是工业设计高职院校毕业生很难就业的主要原因之一。

二、法国工业设计高职人才培养方式方法研究与分析法国的高等教育制度是高度中央集权的、组织化和多样化的，所有教育计划都由国民教育部(正式名称为Ministèredel＇éducationnationale，del＇enseignementsupérieuretdelarecherche)进行管理;法国的高等教育分为大学校(也称高等专业学院grandeécole)和大学(université)。

大学校(高等专业学院)也就是我国所称的高等职业学院，大学主要是培养理论研究型高等人才，而高等专业学院主要是培养应用型技术人才，但大学校比大学享有更高的声誉，是法国精英份子的摇篮，其选择程序也较具竞争性，通常都有万余名高等学院预备班的精英竞争几百个名额。

法国的大学校(高等专业学院)是主流架构大学之外的高等教育机构，通常专注于某个单独的学科领域，例如工程、商业、艺术设计等，通常大学校普遍拥有较高的声望，传统上培养了法国大部分科学家、设计师、艺术家和高级管理人员。

而工业设计高等专业院校在法国仅巴黎国家高等工业创意学院和斯塔特工业设计学院两所，当然在工业设计专业在其他美术学院也有开设。

与中国高等职业教育相比，法国高等专业教育(高职教育)的一个显著特点是规模小，这些设计院校不像中国的高校那样气势恢宏，法国专业学院强调“小而精”的办学理念，而中国高校追求“大而全”的思想。

法国艺术设计院校学生规模通常都在三百人左右，且招生名额有严格限制，专业班级人数一般为10－20人，他们倡导“精英化教育的理念”，注重学生独立思考能力和自主创新能力的培养，专业设计院校的教育宗旨是培养高素质的并符合市场岗位需求的创新人才。

法国的工业设计高等职业院校的人才培养方式非常的系统化，当然法国工业设计高职教育经历了漫长的发展和探索历程，各大设计院校均形成自己独有的特色，整个教育系统有着完整的人才培养体系和管理体制，在教学体系和教学方式上更注重知识的应用和职业技能的培养，课程系统规范而严谨，专业教学强调学生主体作用和教师主导作用的有机结合，且学校通过校企合作平台提供给学生足够的专业实践实习机会帮助他们实现更好的设计理念，并将其应用到务实的实践工作中去，教师在课程教学上始终结合企业实际任务项目而展开工作室制(WOＲK-SHOP)的教学方法，让学生在动手的过程中培养创意思维能力，使学生在实践中不断成长，在设计项目任务驱动下得到锻炼，最终培育出符合市场岗位需求的职业工业设计师。

正因为有着严谨的实践项目的教学和动手能力的锻炼，学生的实践应用能力进一步得到加强，使学生毕业后快速胜任工作岗位成为可能。

以法国国家高等工业创意学院(ENSCI)为例，该校创立于1982年，她是法国“实践型”设计教育机构的代表和工业设计教育的典范，了解了该校的教育教学情况就等于了解了法国工业设计职业人才的培养体系，因此我们就从该校的教育教学模式、师资力量、实验室建设、校企合作方面进行剖析。

首先，该校是法国“实践型”设计教育机构的代表和工业设计教育的典范，学院通过自身的社会影响力广泛开展和校外企业或设计师合作，设立各种企业项目课题，讲求“项目实战”，解决实际项目设计过程中所遇到的问题．学院更注重逻辑思维与创意思维的培养，以及面临发现问题、分析问题、解决问题的能力。

而让学生具备这种能力，就得要通过专业课程的项目化驱动教学以及进行动手实践能力的培养。

学院提倡学生的创新意识，通常是专业教师引进校外企业项目，并提出一个设计问题和方向，然后由学生将天马行空的设计理念转化为可行的、易用的、可量产的产品。

在课程设置上，实践课程在所有专业课程中的占比大部分，专业核心实践课程通常有两位以上的教师担任，以确保实践应用课程的教学效率。

其二，在师资建设上，学院将花重金聘请社会知名的设计师(如学院聘请了法国雷诺汽车集团设计总监乐盖孟(PatrickleQuement)担任学院院长)。

他们知道一流的师资将吸引着一流的学生，在法国学生看着的是优秀的师资团队而非教学楼，名师走到哪考生就跟到哪。

学校聘请一些企业界一线设计师、建筑师、艺术家、哲学家和其他方面的专家担任全职或兼职教师参与教学工作，应该说学院的百分之八十以上的教师都来自企业专家，专业教师担任教学的同时大多兼任企业职务及创办自己的设计工作室，教师把一线的设计经验直接第一时间带入课堂，同时鼓励专业教师积极参与媒体、政党、社会组织等活动，学院的专业课程教学永远保持与社会同步，与时俱进，不断创新。

因此大部分的教师在其专业研究领域都是领袖及业界权威。

学校还奉行“教授治校”的管理模式，学院的行政管理体制保持高度的专业性和学术性。

当然教授治校不能简单的理解为教授担任学校的某领导职务岗位，教授和专业教师享有高度的自治权，每个学科专业配备合理的教师职称比，而不是每个专业每位教师都是教授。

各专业委员会由教授主持专业建设发展规划会议，会议得出建设方案并最终由教授根据学校年度专业建设预算签字确认，最后学校其它相关部门辅助并帮助执行建设方案。

第三，学院设立了如设计工作室，木工、金属、高分子材料等实验室等多个实际操作的车间，学生的设计项目课题几乎都在实验工作室进行实际项目任务，每个车间都配备专门的两位以上的专业教师给学生进行技术上的操作支持及设计指导，教师引导学生在实训室进行亲手操作实训练习，制作实训不是教学目的，是一种方法和手段，通过实践操作使学生达到认识知识和掌握专业技能的目的，实践教育贯穿了设计教育的始终。

此外，学校规定从一年级开始，学生每年都必须到校外企业实习两个月，学院严格审查学生实习成绩并最终记入课程学分系统。

法国设计院校与校外企业保持着长期良好的合作关系，定期推荐学生到合作企业实习，企业也非常乐意的接受实习生。

多年以来，已经形成了有鲜明法国特色的“学以致用”的学习模式。

法国设计院校这种注重实践能力的培养模式，使得毕业生的动手能力普遍都得到加强，为毕业后的岗位工作奠定坚实的基础。

三、中国工业设计高职人才培养模式的改革方向比较了中国与法国当代工业设计教育现状，展开两国高职院校工业设计专业人才培养模式的差异，在此提出对中国工业设计高等职业教育的改革思路。

我国高职工业设计专业的人才培养体系要从高职人才培养标准与专业培养方案的制定上进行彻底的修整，尤其在教育教学方式方法上要注重工作室(WOＲKSHOP)及启发引导式教学，课程设置要提高实践课程比重。

在师资配置上讲究结构合理优化，在专业教师结构比上，要有一线企业设计经验的设计专业教师要占比多数。

校企合作要在注重政策、合作模式、管理机制上进行大胆的创新，激励专业教师积极参与校企合作项目，使其长效化、机制化。

四、启示和影响工业设计是多学科相互交叉的实践性很强的专业，中国工业设计人才市场的需求在某种程度上也体现了学科的专业发展。

建立健全的高等职业工业设计专业人才培养体系，以项目驱动化的课程教学模式完善工业设计师职业技能的培养，促进我国工业设计大力发展。

工业设计要求设计师对所掌握的各学科资源进行设计整合及创新，按照职业岗位能力需求处理好知识、技能、素质三者之间的关系。

所以在高等职业教育专业教学过程中，更好地开展科学的工业设计人才培养模式是高职工业设计教育健康发展的关键，并具有深远的教育意义，值得我们进一步的去挖掘和探索。