自闭症与结构化教学
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力障碍、重复性行为和狭窄的兴趣爱好。
目前，结构化教学法被广泛应用于自闭症儿童的康复训练中，取得了显著的疗效。
结构化教学法是一种按照事先规定的步骤和流程进行教学的方法。
它强调明确的教学目标、有序的过程和渐进的难度。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法可以帮助他们建立起稳定的日常生活规律和习惯，并提供明确的指导和反馈，以加强他们的社交和沟通能力。
结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立起稳定的日常生活规律。
由于自闭症儿童对于变化和不确定性的适应能力较差，他们常常表现出刚性的行为模式和固定的兴趣爱好。
结构化教学法通过设立固定的时间表和有序的活动安排，可以帮助他们逐渐适应规律的生活和学习方式，提高他们的自理能力和生活素养。
结构化教学法可以提供明确的指导和反馈。
自闭症儿童在社交和沟通方面存在较大的困难，他们常常无法理解和掌握他人的意图和情感表达。
结构化教学法通过明确的教学目标和有序的教学步骤，可以帮助他们逐渐理解和运用语言和非语言交流技巧。
及时的反馈和奖励可以增强他们的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果和自信心。
结构化教学法可以加强自闭症儿童的社交和沟通能力。
自闭症儿童往往缺乏对他人的关注和交往的欲望，他们常常表现出回避眼神接触和语言交流的行为。
结构化教学法通过提供适宜的社交互动训练和角色扮演，可以帮助他们逐渐建立起人际交往的技能和习惯。
群组活动和团队合作可以提高他们的合作意识和团队精神，增强他们的社交适应能力。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中具有独特的优势和应用疗效。
它可以帮助自闭症儿童建立起稳定的日常生活规律，提供明确的指导和反馈，加强他们的社交和沟通能力。
由于自闭症在不同个体之间表现出较大的差异，结构化教学法仍然需要根据不同的个体特点和康复需求进行个体化的调整和优化。
自闭症谱系障碍儿童结构化教学的研究综述
自闭症谱系障碍儿童结构化教学的研究综述以《自闭症谱系障碍儿童结构化教学的研究综述》为标题，本文旨在从系统性角度对近年来自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorders, ASD）儿童结构化教学的相关研究进行综述。
文章将从结构化教学的定义出发，围绕研究范式、教学模式和技能训练方法等三个方面，对近年的研究进展进行总结，从而探究ASD儿童结构化教学的有效性。
首先，结构化教学是特指针对ASD儿童的一种教育和治疗方法，主要以行为治疗、技能训练以及与家庭支持等措施为基础，综合运用指导、教练和支持的多种方式改进儿童的行为和技能。
其次，近年的研究范式重点探讨了认知行为治疗、运动训练和认知行为社会疗法等技术的应用，以及大小型研究的设计，目的在于提高研究的准确度和科学性。
此外，研究还持续探讨了ASD儿童结构化教学的教学模式和技能训练方法，比如基于功能性行为分析（Functional Behavioral Analysis, FBA）的行为修正技术、核心技能训练、社会情景训练、语言表达训练等，其结果实践已有一定的成效。
最后，本文对ASD儿童结构化教学的研究进行总结，并对未来的发展和潜在的研究方向进行了阐述，提出了以下建议：1）开展定制性的研究，以合理根据儿童的具体情况制定针对性的护理方案；2）开展跨领域的研究，深入探讨结构化教学方法的有效性；3）开展长期的研究，对方法的效果进行追踪，从而确定并实施结构化教学技术的最佳组合和最佳应用方式。
综上所述，本文通过从系统性角度对近年来自闭症谱系障碍儿童结构化教学的相关研究进行综述，有助于深入了解结构化教学技术的有效性及其应用的可行性，为未来的研究与实践提供参考。
幼儿园自闭症儿童教育指导方案
幼儿园自闭症儿童教育指导方案幼儿园自闭症儿童教育指导方案一、教育目的自闭症是一种严重的发育障碍。
在幼儿园阶段，教育的主要目的是帮助自闭症儿童发展他们的语言、社交、感官和运动技能，同时提高他们的自理能力和适应能力。
二、教育原则1.个性化教育：自闭症儿童的发展水平和教育需求各不相同，因此需要个性化的教育计划和教学方法，以便最大程度地满足他们的需求。
2.结构化教育：教育环境应该有秩序和可预测性，并且让自闭症儿童能够预期和理解下一步的活动。
例如，教师可以使用图片序列或日程表来帮助孩子了解一天中会发生什么事情。
3.正面鼓励：当自闭症儿童表现出积极的行为和进步时，需要及时给予他们赞扬和鼓励，以便增强他们的自尊心和积极性。
4.实用性教育：幼儿园教育应该从生活中找到教育内容，针对自闭症儿童的实际学习和应用需求进行教育，让他们能够在学习中体验成功感和成就感。
三、教育方法1.增强社交技能：对于自闭症儿童来说，社交技能是最困难的。
鼓励自闭症儿童进行小组活动，让他们练习与他人互动和沟通。
例如，可以通过游戏和艺术活动来促进合作和交流。
2.运用视觉辅助工具：许多自闭症儿童对图像有很强的理解和记忆力。
幼儿园教师可以使用图片序列和照片来帮助他们理解和记录日常活动。
3.提高注意力和专注力：提高自闭症儿童的注意力和专注力有助于他们更好地参与学习活动。
普及注意力游戏和动词游戏。
4.增强生活技能：幼儿园教师应聚焦自闭症儿童的实用技能，例如自理能力，饮食习惯和独立性。
采用个性化教学方法，熟练培养自闭症儿童的实用技能。
四、教育方案1.个性化教育计划制定：针对每个自闭症儿童，制定个性化学习计划，确保最大限度地满足他们的学习需求。
2.关注特殊需求：自闭症儿童通常具有高度敏锐的感官系统，例如噪音敏感、对刺激物的反应、感觉运动协调等，幼儿园需要按照自闭症儿童实际情况提供特殊配合，例如降低噪音环境、去除过量刺激物等。
3.广泛使用辅助工具：幼儿园教育者可以尝试使用新技术和软件来帮助自闭症儿童学习更好。
儿童自闭症的特殊教育方法介绍
儿童自闭症的特殊教育方法介绍自闭症是一种广泛性发展障碍，影响儿童社交互动、沟通能力和创造力的发展。
针对这一特殊人群，特殊教育方法显得尤为重要。
本文将介绍几种常见的儿童自闭症的特殊教育方法。
第一种方法是应用行为分析法。
行为分析法关注儿童的行为和环境之间的关系，通过建立目标，制定计划，并对儿童的行为进行观察和记录，以帮助他们形成适应性行为。
这种方法强调积极反馈和奖励机制，例如，当儿童达到预期行为时，及时给予肯定和赞扬，以增强他们的自尊和动力。
第二种方法是使用视觉辅助工具。
许多自闭症儿童具备较强的视觉记忆能力，因此视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆知识。
例如，使用图片卡片来辅助儿童学习日常生活技能，比如通过图片搭配文字来学习食品名称、衣物的名称等。
视觉辅助工具还可以用来帮助儿童理解情绪和社交互动，例如使用感情卡片来让儿童识别他人的情绪状态。
第三种方法是结构化教学。
自闭症儿童通常对环境的变化较为敏感，他们习惯于规律和结构，因此结构化教学可以为他们提供稳定的学习环境。
结构化教学的方法包括使用清晰明确的指令，以及规定学习任务的时间和顺序。
例如，老师可以使用时间表和工作坊，给每个学习任务分配时间，并让儿童按照事先规定的顺序完成任务。
这种方法有助于提高儿童的注意力和集中力，并培养他们的自律能力。
第四种方法是社交技能训练。
自闭症儿童在社交互动方面往往存在困难，因此社交技能训练可以帮助他们学会与他人合作、分享和交流。
社交技能训练可以通过角色扮演、模拟情境以及小组活动等方式进行。
例如，儿童可以扮演不同的角色，通过模拟情境来学习如何与他人进行交流；在小组活动中，儿童可以学习与他人合作，并学会分享和尊重他人的观点。
儿童自闭症的特殊教育方法多种多样，以上只是其中的几种常见方法。
每个儿童的情况不同，教育方法需要根据其个体特点进行个性化的选择和调整。
无论采用何种教育方法，关键在于给予儿童充分的关爱和支持，帮助他们充分发展潜能，融入社会。
自闭症康复训练之CT-ST综合-结构化训练
第一章、前言，儿童自闭症简介自闭症(全称自闭症谱系障碍ASD Autism Spectrum Disorder)也被称为孤独症。
大多数业内人士都认为自闭症是一种由于神经系统失调导致的广泛性发育障碍。
自闭症一般主要是针对儿童阶段，自闭症儿童大多在2-3岁能够进行确诊；专业人士借助专业测评手段和医疗设备可以更早的对患儿进行确诊。
但出于保守的医疗诊断，一般2岁前医院基本不会予以确诊；而对于情况比较明确的也会予以自闭倾向的诊断。
一、从发育商看自闭症儿童：每个自闭症儿童也许存在着诸多的个体特征，但是通过归纳总结我们也能找到一些他们的共同行为体现：1、社交能力低下。
社交能力低下是自闭症儿童最显著的表征之一。
这种低下不仅是与同龄段，同性别儿童比较的差异；随着年龄的增长其社交能力往往不能得到改善，甚至有部分会恶化。
自闭症儿童的社交能力低下不仅是在主动社交方面，也体现在被动社交方面。
不仅是应物能力更体现在应人能力方面。
2、语言发育迟缓。
基本确诊的自闭症患者都有着明显的语言发育迟缓。
词汇量有限、语法结构混乱、刻板语言、声调缺乏抑扬顿挫，音色单一等状况时常伴随左右。
3、思维认知落后。
普遍记忆存在刻板记忆和机械记忆。
对于词语的理解和记忆均存在不足，而这种不足也存在明显的词性偏差。
一般来说自闭症儿童对名词、动词的理解和记忆要相对强一些，但是对于形容词和副词相对难以理解和表达。
同时，由于思维认知的相互影响，自闭症儿童往往存在形象记忆不完备，抽象记忆困难，而想象力也是比较的缺乏。
4、大运动发展的偏差。
从日常运动功能和表现上很难直接发觉自闭症儿童在大运动方面的缺陷。
而通过专业、系统的测试，大多自闭症儿童存在前庭平衡、触觉和本体感某方面或者几方面的失调。
5、精细动作。
部分自闭症儿童对于简单的精细动作未显示出明显的差异，甚至有部分儿童在某些动作发展上拥有优于同龄的表现。
但从日常表现看，自闭症儿童对大多稍微复杂的精细动作不能做到学习和模仿。
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通能力和行为表现。
对于幼儿自闭症患者的教育，结构化教学方法被广泛认为是一种有效的教学策略。
本文将介绍结构化教学在幼儿自闭症学习中的重要方法和技巧。
一、明确目标和规则在结构化教学中，明确的目标和规则对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该设定清晰的学习目标，并将其分解为小的可操作的步骤。
同时，制定明确的规则和期望，帮助幼儿自闭症患者理解和遵守学习规则。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者通常对视觉刺激更敏感，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
例如，使用图片、图表、时间表等工具来呈现学习内容，帮助幼儿自闭症患者建立起清晰的学习框架。
三、提供清晰的指导和反馈在结构化教学中，提供清晰的指导和反馈对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该使用简洁明了的语言，提供具体的指导和示范，帮助幼儿自闭症患者理解和掌握学习内容。
同时，及时给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
四、建立结构化的学习环境结构化的学习环境对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该创造一个有序、安静、无干扰的学习环境，减少干扰因素对幼儿自闭症患者学习的影响。
同时，将学习内容分为小的模块，逐步引导幼儿自闭症患者完成学习任务。
五、使用重复和强化幼儿自闭症患者通常需要更多的重复和强化来巩固学习内容。
教师应该使用多次重复的方式来教授学习内容，并提供多种形式的强化，如表扬、奖励等，以增强幼儿自闭症患者的学习动机和兴趣。
六、与家长和其他专业人员合作在幼儿自闭症学习中，与家长和其他专业人员的合作是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通，了解幼儿自闭症患者的学习情况和需求，并与其他专业人员合作，制定个性化的学习计划和教学策略。
结构化教学是一种有效的教学方法，对于幼儿自闭症学习具有重要的意义。
通过明确目标和规则、使用视觉辅助工具、提供清晰的指导和反馈、建立结构化的学习环境、使用重复和强化以及与家长和其他专业人员合作，可以帮助幼儿自闭症患者更好地学习和发展。
自闭症学校教育教学中结构化教学策略的应用
自闭症学校教育教学中结构化教学策略的应用自闭症是一种常见的儿童发育障碍，患者往往面临社交互动和言语交流的困难。
为了有效地帮助这些孩子进行教育，结构化教学策略在自闭症学校中得到广泛应用。
本文将深入探讨结构化教学策略在自闭症学校教育教学中的应用，并讨论其优势和挑战。
一、什么是结构化教学策略结构化教学策略是一种特殊教育教学方法，旨在为自闭症学生提供可预测、易理解和有组织的学习环境。
这种方法强调清晰的教学指令、可视化工具和定期、一致的例行活动。
结构化教学策略的成功依赖于事前计划、与学生的积极关联以及良好的管理技巧。
二、结构化教学策略的应用1.清晰的教学指令对于自闭症学生来说，清晰明确的教学指令非常重要。
它能帮助学生理解期望和任务的要求，进而提高学习效果。
教师可以使用简明的、有条理的语言，使用可视化工具，如图表、图片和符号，以帮助学生理解。
此外，指令的表达也需要重复，以加强学习效果。
2.可视化工具自闭症学生往往对图像和符号具有较强的记忆和理解能力。
因此，在教学过程中，教师可以使用图表、图像和符号等可视化工具，帮助学生更好地理解和内化所学的信息。
通过可视化工具，学生可以将抽象的知识转化为具体的形象，提高学习的效果和记忆力。
3.定期、一致的例行活动对于自闭症学生来说，既定的活动和日常例行事务有助于建立一致性和预测性的学习环境。
教师可以设计一份日程表，列出每天的活动安排，并尽量遵循这个日程表。
这样做有助于提高学生的预测能力和自主性，减少他们可能出现的焦虑和冲突行为。
三、结构化教学策略的优势1.增加预测性结构化教学策略为自闭症学生提供了一个可预测的学习环境。
由于教学过程有明确的步骤和规则，学生能够提前知道每一步的目标和要求，从而更好地适应学习任务。
这种提前预测减少了学生的焦虑和情绪波动，提高了学习效果。
2.建立清晰的学习目标结构化教学策略通过明确的教学指令和可视化工具，帮助学生更好地理解学习目标。
学生能够清楚地知道自己正在学习什么，以及如何完成学习任务。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着近年来自闭症诊断率的不断升高，自闭症儿童康复训练越来越受到关注。
在康复训练中，教学方法的选择十分重要。
结构化教学法是一种常用的教学方法，它的应用可以提高自闭症儿童的康复训练效果。
结构化教学法是一种以目标为导向的教学模式。
其主要特点是按照一定的步骤和程序进行教学，通过逐步给予教育者和被教育者反馈，最终达到教育目的的方法。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法的应用可以分为以下几个方面。
首先，结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立事物的概念。
自闭症儿童往往缺乏对事物的整体认知，他们只能注意到事物的某些细节，而不能将其整合成一个完整的概念。
这会影响到他们的康复训练进程。
通过采用结构化教学法，教育者可以将复杂的概念分解成更容易理解的部分，让自闭症儿童逐步建立起对事物的整体认知。
其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童掌握基本技能。
自闭症儿童往往面临着掌握基本技能的困难，例如语言、社交技能等。
这也是他们在日常生活中遇到的挑战之一。
通过采用结构化教学法，教育者可以将技能分解成更易于理解的步骤，并通过严格的训练和反馈，帮助自闭症儿童逐步掌握这些基本技能。
第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童改善注意力和专注力。
自闭症儿童往往缺乏持续的注意力和专注力，这往往导致他们在学习和康复训练中表现出困难。
结构化教学法可以通过建立清晰明确的学习目标，让自闭症儿童集中注意力，从而提高他们的学习效果。
此外，教育者还可以设置明确的奖励机制，以鼓励自闭症儿童持续集中注意力。
最后，结构化教学法还可以帮助自闭症儿童提高组织能力和自我管理能力。
自闭症儿童往往缺乏组织能力和自我管理能力，这使他们在生活和康复训练中面临一些挑战。
通过采用结构化教学法，教育者可以帮助自闭症儿童建立一种组织和管理思维方式，让他们学会自主进行计划和决策，从而提高他们的组织能力和自我管理能力。
总之，结构化教学法是一种有效的教学方法，在自闭症儿童康复训练中的应用可以提高康复训练的效果。
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孤独症儿童与结构化教学(一)1.1 历史结构化教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。
1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了孤独症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。
目前,“TEACCH”已成为孤独症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。
TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,是一个以社区为基础,旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。
经过三十年的研究,TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。
据统计,经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。
该教育项目曾获得美国精神病学会的成就金奖,被认为是一种杰出的服务、训练和研究模式。
美国有45个州,全世界有20多个国家已开始进行结构化教育,包括美国、英国、丹麦、瑞典、法国、比利时、冰岛、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄罗斯、波兰和我国的、等。
通过三十年的应用和研究,TEACCH已得到世界的认可,被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究,为临床提供了有效的支持。
1.2结构化教育的容结构(structure)这个名词,最初是用于建筑学的,指将东西按一定的形式排列起来。
例如,一个园艺师在设计一个成功的花园时,必须采用结构化的概念,种子、植物必须以一定的组合形式来安排,既要考虑到各种植物对树荫、和水的偏爱不同,又要系统地考虑彼此间的紧密关系。
使用这种结构化的概念,既可使每种植物的优点得到充分发挥,又能弥补和避开各自的弱点。
这样,植物就可长的枝繁叶茂,果实累累。
结构化的概念也可适用于教育,目的是充分发挥学生的强项,而弥补和避开其弱处。
结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗,它不是使用单一的技术或方法。
TEACCH的主要目标是帮助孤独症患儿在长大成人时,最大限度地回归社会,包括帮助他们理解周围世界,获得与人群交流的交往技巧,并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。
TEACCH项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。
个体发育计划必须根据孩子的成熟度、进步情况而不断修改。
定期对个体的能力和潜力进行评价(注意不是评价缺陷)。
对孤独症患儿的评价称PEP(psycho-educationalprofile),其实是心理教育剖面图,可以发现孤独症患儿的技能在哪个区域还没有达到,哪个区域已经达到。
将这些评价结果融入到个体发育计划中去。
TEACCH在不断改进各种训练方法,挑战一些旧的观念和治疗方法,增加新的研究成果。
1.3 TEACCH的特点1.3.1个性化原则是结构化教育的重要特点之一。
个性化原则强调治疗中心是个体,在孤独症患儿现有的技能和兴趣上建立广泛的干预计划。
用评价来了解孤独症患儿,不管其严重程度如何,功能高低,作为个体来对待,制定计划时因人而异。
每人有适合自己的一套训练教育计划。
个性化原则非常重要,不是在评价患儿个人兴趣、基本技能的基础上制定的干预计划,最后是不会成功的。
1.3.2 父母参与式将孤独症患儿的父母作为治疗的合作者,参考他们对孩子的理解、看法,对父母进行咨询、培训,让父母也变为治疗者。
1.3.3 覆盖面广TEACCH对任何型式的孤独症都可训练,从婴儿孤独症到成人孤独症,从低功能孤独症到高功能孤独症(阿斯伯格综合症)。
1.3.4 适用性强不仅在美国适用,从三十年的实践经验来看,同样也广泛适用于其他国家,目前全世界已有20多个国家在使用。
1.3.5 反应性好几乎所有参加训练的孤独症患儿都能很高兴地参与到训练中来,并能最大限度发挥他们的能力。
2结构化教育的模式2.1 结构化程序在应用结构化的概念去训练孤独症儿童以前,有必要对孤独症儿童的一些缺陷重新理解一下。
过去对孤独症儿童的一些表现仅观察外表,并没有深刻理解导致这些表现的原因。
随着越来越多的孤独症患者回归社会,许多患者将他们患病时的感受用文字叙述了出来,形成了西方所谓的“孤独文化”,从而为改进孤独症儿童的治疗方法提供了有用的参考。
众所周知,语言接受困难和缺乏基本的交流语言是孤独症儿童的特点之一。
由于孤独症儿童对语言不能理解,不能表达他们的基本要求,别人不知道他们是累了,热了,还是饿了,他们只能代之以发脾气或攻击行为。
他们的逻辑记忆很差,不能在头脑中将事物有序地排列起来,即使是他们熟悉的事物。
他们感到熟悉的动作和舒适,因而不愿意去学习新的动作和日常规。
这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。
多数患儿因为不能控制自己的行为,不理解和接受科学规律,导致别人的另眼相看和自身孤独,由于他们缺乏社交能力,使他们可能毫无理由地取悦别人或对表扬无反应,这些原因使孤独症患儿看上去对学习有抵触。
对感觉输入的高敏感也是孤独症患儿出现不安、暴燥等行为的原因之一,也妨碍了对学习技能的掌握。
因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划,如何应用结构化这一概念去安排课程,以期有效地训练孤独症儿童。
根据他们对结构化教育的需求进行训练,是孤独症儿童成功获得学习经验的第一步。
结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施,而是寻找其发生的原因,譬如焦虑,当训练孤独症患儿对环境的认识和理解后,他们的焦虑就会减轻;训练了他们与人交往,对人理解,理解别人的要求,表达自己的要求时,许多行为问题就会迎刃而解。
结构化固然重要,但关键是每一个环节都必须个体化,只具结构化和组织性,而无个体特征的教育是不能成功的。
2.1.1 教学环境结构化教室的布局对孤独症患儿学习经验的获得至关重要。
家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的独立功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。
教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,独立完成学习目标,使训练更加有效。
教学环境结构化包括以下三个方面:2.1.1.1 教室的组织,家具、物品(教具)的布置教室的大小,与其他教室的毗邻关系,电源数与位置,洗手间的位置,灯光,墙画,家具的特征都是需要考虑的。
太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服,洗手间不应离教室过远,这样可使教师将精力放在课堂容和结构化学习上,而不必经常提醒学生洗手间的方向。
学生的桌子最好面向白墙,以避免干扰,家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。
2.1.1.2 环境区分明确划分各种活动区域。
在游戏区,工作区,点心区,转换区都设出明确的界限,使患儿明确每个区域的功能。
工作区不要面对镜子或窗户,可用柜子围起来,使工作材料易于得到,也不要设计在门口,以减少视觉和声音的干扰。
游戏区铺地毯,使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。
根据孤独症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏,来确定区域和界限的多少,以便更好地引导。
应注意要保证既有独自工作的场所,又有集体工作的区域。
每个区域有明确的标志,使孩子能迅速找到。
教师必须要能很容易观察到每个工作区域,物品摆放要接近工作区,游戏区要足够大,并远离出入口等等。
2.1.2 作息时间结构化作息时间结构化也是结构化教育的一个重要容。
多数孤独症患儿不能很好地连续记忆和组织时间,语言理解障碍也使患儿不知该做什么。
因此除了指导他们在每天一定时间学习以外,作息时间表可以帮助他们组织时间,进而预先安排一天或一周的事务,也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动,时间表让他们知道下来该到哪去,该做什么,对那些不愿离开的孩子,也可让他们知道下来的活动更有趣。
通常设计两种时间表,一种是整体的(集体的)作息时间表,一种是每一个学生的时间表。
集体作息时间表包括:学生到达时间,工作时间,休息时间,吃饭时间,外出玩耍时间等。
2.1.2.1 作息时间视觉化用视觉图卡来表示作息时间,如工作时间画上桌子,吃饭时间画上餐具等。
2.1.2.2 作息时间个体化根据孩子的年龄大小,理解力,控制力等等再具体化。
2.1.2.3 注意一定要明确提示让孩子做何种工作用语言,也可以不用语言,但一定是在患儿理解的水平上。
语言指示要用最简练的,如不要说:“我想让你把这些豆子放在瓶子里,如果你放进去了,你就可以去游戏区选择你喜欢的玩具玩耍”。
而要说:“先把豆子放进去,然后去玩”。
同时,语言指示一定要伴有手势,使孩子更好理解,这不一定要建立目光接触,有些孩子对姿势语言和声音反应良好。
也可使用视觉卡片、图片或实物。
2.1.2.4 明确指示做多少可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教师的期望。
卡片放在右侧,完成的顺序由左向右。
卡片不能画得很复杂,要让孩子易于理解。
要有完成工作袋,让孩子将完成的物品放入其中。
2.1.3 工作组织结构化根据孤独症患儿各自的能力,安排一定的训练容。
2.1.4 视觉结构或视觉线索,要自始至终地出现在任何一个活动场所。
用视觉卡片标识活动区域,定作息时间表,告诉学生完成的工作,寻找信息等,这样可以使得训练工作更易进行,训练效果更好。
2.2 梯层教育法2.2.1 分为三层(1)第一梯层:先是活泼的歌曲加音乐,日常生活训练,数数等。
注意:患儿手中要持具体的实物,在他对一个活动厌烦之前就进入下一个活动;(2)第二梯层:更多的音乐和歌曲,以语言为基础的活动。
注意:使用视觉线索:视觉卡片、实物来扩解能力,参与能力和提高兴趣。
也要注意及时换到下一个活动中去;(3)第三梯层:更高一层的对话式活动,更有意义,参与后能获益的活动。
2.2.2 具体步骤(1) 教会他们怎样加入到小组中去,用摇铃的方式和其他人打招呼;(2) 给一个与唱歌容有关的玩具,这歌是他喜欢的,如唱“小汽车嘟嘟嘟”,就给他一个玩具汽车,既可用于交换,又可用于操作;(3) 反复唱他们熟悉和喜欢的歌曲,唱每首歌时让孩子们手上拿与歌曲相关的玩具。
每天都以同样的歌曲开始,让孩子学会和期待小组活动的开始,并放松、参与和欣赏这些活动;(4) 将歌词用图片展示出来。
也有些孤独症患儿对字母和文字感兴趣;(5) 使用视觉线索。
每一首歌的呈现必须伴随实物、图片、字母卡或韵文;(6) 第一梯层以一支特殊的歌曲结束小组活动,然后将孩子送到独立的工作区,或让他们在游戏区休息,根据其各自的作息时间表,完成已为他结构化的、喜好的活动中去。
不管孩子参加小组活动和离开小组,都要保持他们的主动性,不要让孩子对小组活动感到厌烦、不安或受挫折。
开始,小组活动时间要短一些,同时,不要让孩子随便离开小组在屋中闲逛,给他特定的、日程表中已列出的活动;(7) 第二梯层的活动继续进行,是在更好的语言水平上。
小组可以根据需要分很多层次。