翻转课堂教学模式在高职英语课程中的应用
当代教育实践与教学研究
翻转课堂教学模式在高职英语课程中的应用
天津电子信息职业技术学院 邵世翠
摘 要：随着信息化的发展和学生学习个性化需求的转变，传统的高职英语教学模式受到挑战。
翻转课堂是近几年 出现的新型教学模式，它不但满足了学生学习过程中个性化的需求，也为高职英语教学指出一种有价值的 有效方法。
关键词：翻转课堂 高职英语课程 转变
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0008
一、高职英语教学现状分析
高职高专英语课程的教学思想是“实用为主，以应用为目的”，基本原则是“实用为主，够用为度”，其主要目标是以服务为宗旨，以就业为导向，培养学生的语言应用能力，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。
然而，现在高职英语的教学现状却难以令人满意。
许多高职院校教学观念十分陈旧，只重视知识的传授，缺乏对学生应用能力的培养。
高职学生英语基础薄弱，英语学习难度较大，很多学生对英语课程望而却步，丧失了学习的主动性。
智能手机的普及和无线网络的发展，使学生注意力从课上转移到手机上。
这些不利因素严重影响了教学质量，现状亟待改变。
二、翻转课堂理论介绍
“翻转课堂”这个术语译自英文短语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂这一理论打破了传统的教学模式，为教学模式改革开创了一条崭新的道路。
三、翻转课堂在高职英语课程中的应用
1.翻转课堂中教师和学生角色的转变。
在传统的高职英语教学中，教师是整个课堂的掌控者，通常以教授学生基本的词汇、语法和句法等知识为主，学生听多听少，听得懂或不懂都一样，这种教学模式忽略了学生的个体差异性，不利于调动学生学习的兴趣和主观能动性。
翻转课堂模式下的高职英语教学打破了学生只是被动接受知识的客体地位，成为了学习中的主体。
学生可根据自身的基础，选择自己感兴趣的内容进行学习。
同学之间也可以在课堂外的时间里互相帮助督促，有效互动。
教师则成为课上的指导者，解决学生课下没有解决的问题，并组织学生进行课上集体讨论。
2.翻转课堂中学生学习状态的转变。
在传统课堂上，学生的学习行为都是严格按照课上老师讲授的进度来执行的，学生没有自主权。
在翻转课堂教学模式下，学生在课下观看教师的教学视频，可根据自身的基础知识来安排自己的学习进度，可以随时停下进行查阅和记录，还有充足的时间和空间进行思考。
学生完全掌握了学习的主动权。
另外，如遇到自己学习解决不了的问题，学生可详细记录下来，在课堂上提出后与教师及其他同学进行讨论学习，也可以通过一些聊天工具，在论坛或微信群中相互交流学习进度和经验等。
总之，翻转课堂为学生创造了一个良好的自主学习的环境，让学生最大程度发挥自己的学习能力。
英语学习不同于其它的基础课程，它是以实践应用为目的的学科，因此，英语学习的最主要任务是自身积极主动去练习和实践，英语课堂应该以学生为中心。
将翻转课堂的模式应用于高职英语教学之中，这与英语学习的目标完全吻合。
但是，这并不意味着翻转课堂会取消教师的作用，恰恰相反，教师的作用变得更加重要。
教师不但要在课前准备好课程讲授视频，而且在课上讨论时段必须充分发挥自身的组织能力，积极调动学生的学习兴趣，让每一位学生都能加入到讨论学习的过程中。
英语课程是一门综合性的课程，对学生的听、说、读、写都有一定的要求。
这些方面的能力相辅相成，相互影响。
其中，听、说的能力都需要在实际的语言环境中交际使用才能有所提高。
因此，在课上的集体讨论阶段，教师可组织学生进行模拟场景训练，如模拟招聘面试，模拟工作场景的对话，或模拟家庭聚会场景等，使学生在不同的场景下练习英语的听说。
学生之间的交流利于逐渐克服学生开口说英语的羞涩感，使学生有勇气表达出自己的观点。
在长期英语交流的环境中，让学生对英语的听、说产生兴趣，这对读和写的能力提高也有一定的促进作用。
四、翻转课堂教学模式在高职英语教学应用中存在的问题
1.翻转课堂受到传统教学观念的制约。
翻转课堂于2007年首次出现在美国，2011年引入中国，引入时间较短，而传统的老师课上讲解，学生主要听讲的教学模式却早已深入人心。
许多人很难第一时间接受这种新型教学模式，使其推广受到约束。
一些多年从事高职英语教学的教师坚持课堂以教师、教材和知识传授为主的传统教学模式，不能认同新型的翻转课堂的模式。
而学生从小接受的都是传统的灌输填鸭式的教学模式，面对新型的课堂，一些学生可能会不知所措。
这些主观的人为因素都可能妨碍翻转课堂的在高职院校的展开。
2.信息技术支持不充足。
翻转课堂中，教师在制作教学视频和学生使用视频学习的过程中都需要计算机硬件设施的全力配合。
由于部分学生经济实力有限，无法自主购买所需电脑，而部分院校不能满足学生人手一台机器的设备数量，这样也给翻转课堂的推广产生制约。
另外，翻转课堂的顺利实施也需要软件技术的有力支持，视频拍摄制作和剪辑需要专业技术人员的技术支持。
翻转课堂的顺利实施需要硬件设备和软件技术和人才的有力支持。
这些客观的设备或技术的短缺也在一定程度上制约了翻转课堂的实施。
五、结束语
信息化为高职英语教学带来了新的发展平台，教师应充分利用这个新时代的产物。
翻转课堂是一种新型的有价值的教学模式，它可以满足不同学生的学习需求，使学生拥有个性化的发展，对于提高学生的学习效果有着很大的价值。
翻转课堂需要教师和学生公同参与，相互合作，在不断的实践中，翻转课堂教学模式必将成为高职英语教学乃至整个教育界的重要教学模式。
参考文献：
[1]刘晓玲.高职英语教学作用定位现状与改革[J].教育研究
与实验，2009
[]金 陵“翻转课堂”翻转了什么？[]中国信息技术教育，
DOI:10.16534/13-9000/g.2015.1960
8
2.J.。
翻转课堂在高职教育中的应用探讨
翻转课堂在高职教育中的应用探讨1. 引言1.1 翻转课堂简介翻转课堂是一种革命性的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习活动重新设计，让学生在课堂上更多地参与讨论、思考和实践，而将课堂外的知识传授和理解等传统教学活动放到课堂之外完成。
翻转课堂的实质是反转学习的方式，让学生成为课堂的主导者和建构者，而不再是被动接受知识的对象。
在传统的教学模式下，教师往往是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
而在翻转课堂中，学生通过预习、课堂讨论、实践等方式深入学习知识，在教师的引导下形成自主学习的习惯和方法。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
翻转课堂的出现与发展，为高职教育带来了新的机遇和挑战。
高职教育的现状是，学生的学习兴趣和能力各异，师生之间的互动有待加强，创新能力和实践能力也需要进一步提升。
通过翻转课堂这一现代教学模式的应用，可以更好地适应高职学生的学习需求，激发他们的学习热情，提高他们的实践能力和创新能力。
在高职教育中推行翻转课堂是非常有意义的。
1.2 高职教育现状高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养着大量的技术技能型人才。
随着社会的快速发展和经济的不断变革，高职教育也面临着一系列的挑战和机遇。
在当前的高职教育中，存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方式传统、学生参与度不高等。
这些问题使得高职教育的教学质量和效果受到了一定的影响。
有必要对高职教育进行改革，探索新的教学模式和方法，以适应社会的发展需求。
2. 正文2.1 翻转课堂在高职教育中的意义翻转课堂在高职教育中的意义是多方面的。
翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过在家自主学习课程内容，学生可以更好地理解知识点，提出问题，与教师和同学进行互动讨论。
这种互动方式不仅激发了学生的学习热情，也提高了他们的学习积极性。
翻转课堂可以促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养。
在课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是要主动思考和分析问题。
关于高职商务英语写作翻转课堂教学的几点思考
校园英语 /关于高职商务英语写作翻转课堂教学的几点思考湖南外贸职业学院/黄文娟【摘要】高职英语教学重在学生知识应用能力的提高，在高职商务英语写作教学中，翻转课堂使师生角色发生重大转变，学生代替老师成为教学的核心，这样更有利于学生教学主体地位的发挥。
结合翻转课堂师生角色的转变及教学优势，有针对性的展开翻转课堂方法研究，是提高高职学生商务英语写作能力的有效途径之一。
【关键词】商务英语写作 翻转课堂 角色转换 优势 方法思考一、引言翻转课堂是一种创新的教学模式，在教学中更注重学生主体地位的发挥，教师的引导、启发作用更为具体，教师在课堂教学前先将准备好的课件、视频及其他学习资料通过网络传输给学生，学生结合自己时间抽空观看、阅览、学习这些内容，以掌握将要学习知识的基础。
在掌握知识基础的前提下，学生在课堂上的学习目标将会更明确，回到课堂后，教师针对学生学习过的知识，布置作业、设定讨论话题等等，学生之间可以相互交流、讨论，师生之间也可以交流、讨论，学生学习中的问题可以得到及时的解决，学生对知识掌握的不足之处教师可以更好的、有针对性的给予指导，形成一种相对自由、平等的教学参与模式，使学生在教学参与中的地位提高，使教师的引导、启发作用更好的发挥。
二、翻转课堂师生角色转变分析1.翻转课堂教师角色分析。
翻转课堂打破了传统的教学模式，教师的角色从教学的核心转变为教学的辅助者，课堂教学从以“教”为主转变成以“学”为主，在翻转课堂中，教师的角色主要承担两项工作：第一，教师有组织课下教学活动的责任，其主要工作内容为收集教学资料，创建教学视频。
首先，教师要结合教材及教学目标对相关资料进行收集、整理，以满足教学需求；其次，教师利用收集、整理的资料组织课外教学，结合各班级实际情况及学生个体差异创建视频、完善学习资料，使学生能够通过这些视频、资料达到学习知识的目的。
再次，教师在学习资料组织中应注重学生的个体差异，应针对学生学习方法、学习习惯的差异，因材施教的发送学习资料，以达到最佳的教学目的。
SPOC在高职教育中的应用模式
SPOC在高职教育中的应用模式作者：张灿来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第3期随着MOOCS（慕课）全球性爆发式的不断发展，学生的注册数和上线课堂也在急剧的增长进而引起了教学上的质量危机，在近两年的实践和研究中，可以发现MOOCS（慕课）对接受者和提供者同样存在着有待商讨的问题。
在加州大学的伯克利分校阿曼德·福克斯教授曾就此事指出，目前慕课对于大学的实体课程的影响是非常小的，可是在一开始这应该是大学的出发点和最初的目标。
所以他们开始研发一种精小的授课方式——SPOC（小规模限制性在线课程）。
将SPOC教学模式应用于高职教育中，这对于促进高职教育教学改革、提高高职教育教学质量具有重要意义。
一、SPOC教学模式简述（一）MOOCS与SPOCMOOCS（慕课）是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course （课程）四个词的缩写，指的是一种大规模的网络开放式的课程教学模式。
慕课是由很多自愿协作和分享来增强自己知识的学习者组成的。
它的核心就是借助于网络的通信技术，在没有对注册资质进行限制的开放式的网络教育平台上来发布大量优良的教学资源，使得世界各地区的学者可以进行交流与学习。
慕课建立以来已经被大规模的应用到各个领域当中，就是因为它将教学之间的时空限制打破，这样一来教师可以教育遍布天下的学者，而学生更是可以得到很多名师的教导。
现阶段，在慕课教学模式发展的基础上，很多全球顶尖的学校正在尝试一种更为精小的课程类型—小规模限制性在线课程（简称SPOC）。
S（small）指的是学生的规模一般来说是几十到几百人；P（private）指的是要对学生的资质进入设置限制条件，只有在达到一定标准之后申请者才可加入。
它同慕课一样是一种免费的在线课程教学，全球的学者都可以在上面进行学习。
创造一种混合式的教学环境，这样的做法不仅融合了慕课的优点，更是弥补了传统教学当中存在的不足。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用“翻转课堂”是一种新型教学模式，它将传统的课堂授课和作业完成的顺序调换，学生在课堂上进行学习，而在家进行作业。
这种教学模式在高职课程教学中的应用具有很大的潜力，可以有效提升学生的学习效果和课堂参与度。
翻转课堂可以提供更加灵活和个性化的学习机会。
在传统的课堂模式中，教师通常按照统一的教学进度和内容进行授课，学生可能因为自身的学习进度和理解能力的不同而无法跟上或者感到无聊。
而在翻转课堂中，学生可以自主选择学习的时间和地点，通过观看预先录制的讲解视频和参考资料进行学习。
这样就可以根据自身的学习需求进行安排，提高学习的效果。
翻转课堂可以提升学生的课堂参与度和学习主动性。
在传统的课堂模式中，教师通常是主讲者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在翻转课堂中，学生在家自主进行预习，到了课堂上就可以更加积极地参与讨论和解答问题，提出自己的问题和看法。
这样可以激发学生的思维和创造力，增强他们的学习兴趣和主动学习的意愿。
翻转课堂可以促进师生之间的互动和交流。
在传统的课堂模式中，教师通常是讲解者，学生则是听众，很难形成良好的师生互动和交流。
而在翻转课堂中，学生在预习的过程中可以通过在线讨论和互动平台与教师进行交流，可以提出问题和疑惑。
在课堂上，教师可以针对学生的问题进行解答和讲解，进行问题的探讨和解决。
这样可以促进师生之间的互动和交流，增强教学的针对性和有效性。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用具有很大的潜力和优势。
它可以提供更加灵活和个性化的学习机会，提高学生的课堂参与度和学习主动性，增加学生进行实践和实践性任务的时间和机会，促进师生之间的互动和交流。
高职学校可以积极探索和应用这一教学模式，以提升教学质量和学生的综合素质。
翻转课堂在高职院校教学中的应用研究
学 术・ 理 论 现代衾
翻 转 课 堂 高 职 院校 教 学 中 的应 用研 究
谷 岩 （ 江苏联合职业技术学院连云港 中医药分院 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ７）
摘 要：通过分析翻转课 堂的应 用环境 ，讨论翻转课堂的教学优势 ，归纳 了关于如何将 翻转课 堂模 式应 用于高职教 学。 目的在 于提高 高职 课 堂的有效性 ，以及 对师生综合信 息素养 的培养 。
平 台。 四 、翻 转 课 堂在 高 职 教 育 中的 应 用 探 究 教师在传统课堂教育 中对学生的课堂表现和行 为方式有着较 为严 格 的控制 ，同时受到生源素质的影响 ，很难实现学生 的个 性化学 习和
自主学习。学生对理论课程学习兴趣不高 ，对老师的依赖思想也较 为 严 重。 评为 ２ ０ １ １ 年影响课堂教学 的重大技术变革。 二、翻转课堂教学模式与传统教学模 式的区别 根据 翻转课 堂教学模式 ，结合高职教育的基本 特点 ，关于如何 将 翻转课堂教学模 式与传统 教学模式最大 的区别在 于 ：教与学位 置 翻转课堂模式应用于高职课堂 ，总结了以下三点 ： （ 一 ）课前教育资源的准备 。考虑到学生 课前 自主学 习 ，教师 在 的先后颠倒。既传统教学模 式在于教 师先教 ，而 翻转教 学模式是学 生 教学设计 中要好 以教学视频作为课程的先导。视频 可以 由课程主讲 教 先学。 这种 教学模式 的教学 由两大模块设计构成 ：课前与课堂 。 师亲 自录制，或者使用 网络上优秀的开放教育资源。录制演示视频 时 具体 区别如下 ： 传统教学模式由？组织 教学？复 习旧知？讲 授新知 ？复 习巩 固？ 要注意重点 在于操作界 面，不要有转移学生注意力 的杂物 ，这样 可使 布置作业 这 几个 环 节组 成。这 五 个基 本 环节 可 以分 为 “ 课 中 ” 和 学 生集中注意在知识点上 。建议 以微课程的方式引入最好 。 “ 课 后”两个部分 。课 中部分 ：教师先 组织好 课堂然后 教授新 知，最 （ 二 ）课 中师生角色的互换 。这使 得教师将 课堂教学 重点放在 师 后 师 生 互 动 ，并 有 针 对 性 的 复 习 巩 固 新 知 。 课后 部 分 ：教 师 通 过 布 置 生 、生生的交互 上，参 与学 习小组 ，通过个性化的指导学 习，有 利于 缩 小 师 生 之 间 的距 离 ；有 利 于提 高 学 生 的认 知 程 度 。 学 生 在 课 堂 上 提 课后作业让学生巩 固和强化新知 ，达成对知识的掌握与运 用。 翻转教学模式由？问题 导人？观看教 学资源？解 决问题这三 个步 出课前有 疑问的新知 ，教师根据课堂需要成立协作学习小组 ，让 学生 骤组成 。我们可 以将这 三个基本 步骤分解 为 “ 课前 ” 和 “ 课 中” 两 通过分组讨论 、相互帮助来解决存在的问题。教师在此过程 中对各 小 个步骤 。课前步骤 ：教师根据学生已掌握 的知识来 组织新课 ，同时有 组尚有疑问的知识进行统一或有针对性 的解答 。 针对性 的提 出一些引导性问题 ，按照步骤来录制授课视频 ，让 学生通 （ 三）课后总结与反馈 。通过收集 、整理 、存储课 中动态性 生成 过 网络在线学 习这些教学 内容 ，进而建构 自我的知识体系 ，并 通过多 的教学资源和学生的作 品，来方便学生 Ｅ ｌ 后随时查阅 。个别仍学 有所 种互动形式与教师 、同学探讨新知 ，并给 予反馈 。课 中步骤 ：师 生之 惑的学生 ，可以利用教学资源平 台进行补救性学习。 间通过面对面的互动与交流对新知进行进一步的答 疑解惑 ，最后 进行 五 、 总 结 反馈 ，课堂上解决存在 的问题 。 要保证 翻转课 堂教学模式在 高职 院校能够有效应用 ，应具备 以下 综上分析 比较 ，翻转课堂教学模式就是将传统教学模式 中的课 中 几个条件 ：学校要保 障信 息化教学硬件条件达标 ，这关系到教学 资源 与课后环节 翻转 为课前 与课 中环节 ，从 而所 形成 的一 种新 型教 学模 制作的质量 ，其对学生课后学 习效果有着重要 的影响 。教师 的教 育与 式 。通过 翻转教学流程的顺序 ，新知的讲 授提前到 了课前 ，这就 使原 专业意识 ，以及学 生的独立 自主学习能力是翻转课 堂成功与否 的一 个 有 的教师在课堂上 “ 独 自为政” 的局面得 以改善 。充分发挥 了学生 的 重要因素师生之 间的深 度交流 与融合 为 了促 使这 种教 学模式 顺利 实 主动学 习性 ；利用课 中在教师 的引导和同学问的互动交流 中 ，完成了 施 ，学校或者任课 教师 必须 采取一 定 的强制措 施 ，并 制定 相应 的制 原来课后需要通 过大 量做 练 习题来进 行知 识 内化 的训练 。其 优 点如 度 。 下 ：增强学 习互动 ，激发 学习兴趣 。学 生 自主学习 ，家 长角 色改变 。 没有任何一种教学 方式 是完美 的，只有对 教学模 式进 行不 断完 实现教育资源共享 。 善 ，促进有效学习的教学方式才能顺应教改潮流。所 以，我们要 与时 三 、翻转课 堂在 中国教育 中的情况分析 俱进 ，不断实践与创新 ，将 “ 翻转课堂” 教学模式应用到高职教育教 １ ．我 国高职教育现状分析及人 才培养 目标 学各类学科中 ，以检验 和丰富翻转课堂教学 内容 。 １ ．１现行教学模式现状分析 谷岩 ，男 ，１ ９ ７ ５年生 ，毕业于东南大学 自控 系本科 ，毕业后一直 教学效果 的评价机制受传统教育观念影响 ，最终依据 的还是成绩 从事计算机方面的教学和研究工作 ，高校副教授 ，在工作过 程中积累 的多少 。所 以，教师对学生的课堂表现和行为方式有着较为严格 的控 了大量的计 算机相关经验 。 参考文献 ： 制 。作为 “ 以教师为 中心”的传统教学模式也难以得 已改 观。教师的 工作重心在于学生完成任务 的优差 ，学生的创新意识和主观能 动性相 ［ １ ］ 李纲． 大学生就业能力与职 业素养需求调查 ［ Ｊ ］ ．新 东方． 对关注较少 ，个性化学 习和 自主学习实现较难。同时 ，教师 与学生之 ２ ０ ０ ９（ １ ２ ） ：４ ６—４ ９ ． 间的距离会越来越远 ，学生学 习的兴趣也会 日渐降低 ，不利 于实现培 ［ ２ ］ 周路．“ 翻转课 堂”模式在信 息技 术教 学 中的应 用 ［ Ｊ ］ ．现 养 目标 。 代 阅读 （ 教 育版 ） ， ２ ０ １ ２ ，（ ２ ４ ） ．
翻转课堂在高职教育中的应用探讨
翻转课堂在高职教育中的应用探讨一、翻转课堂在高职教育中的实践1. 利用多媒体技术进行课前学习在高职教育中，利用多媒体技术进行课前学习是翻转课堂的重要环节。
教师可以通过录制视频讲解、上传课件资料等方式，让学生在课前就可以通过网络进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的内容和进度，提高了学习的自主性和个性化。
2. 课堂授课转变为讨论和实践传统的教学模式中，教师通常会花费大量的时间在课堂上进行讲解，而学生则是被动接受知识。
而在翻转课堂中，课堂时间更多的用于讨论和实践。
教师可以设计课堂活动，让学生以小组的形式进行讨论、实验或案例分析，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 制定学习任务和评价体系在翻转课堂中，教师需要根据学习目标和要求，制定学习任务和评价体系。
学生可以在课前预习相关内容，在课堂上展开讨论和实践，然后进行作业或考试进行评价。
这种评价方式更加注重学生的实际能力和思维方式，培养了学生的自主学习和解决问题的能力。
1. 提高学生的学习积极性和主动性翻转课堂的教学模式更注重学生的主动学习和参与，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生通过课前学习和课堂讨论，更容易将知识和理论应用到实际中去，从而更好地掌握和理解知识。
2. 培养学生的创新能力和实践能力翻转课堂注重课堂实践和讨论，可以更好地培养学生的创新和实践能力。
学生在小组讨论和实验中，可以更好地发挥自己的思维和创造能力，从而培养出更多的创新人才。
3. 提升教师的教学质量和水平翻转课堂的实践需要教师进行更多的设计和指导，提高了教师的教学质量和水平。
教师需要根据学生的学习情况和需求，进行更多的课程设计和评价工作，从而更好地促进学生的学习和发展。
1. 学生自主学习能力不足在翻转课堂中，学生需要更多的自主学习和解决问题的能力，但是部分学生的自主学习能力较差。
教师可以在课前提供更多的学习资源和指导，引导学生进行有效的学习，培养学生的自主学习能力。
翻转课堂在高职公共英语教学中的应用
翻转课堂在高职公共英语教学中的应用1.利用网络资源进行学习翻转课堂的核心思想是将课堂内容转移到课堂外进行学习，而将课堂内的时间用来解决学生对学习内容的疑惑和进行深入的讨论。
在高职公共英语教学中，可以利用网络资源来进行学习，比如教学视频、在线课件、教学网站等。
学生可以在课堂之外，根据教师提供的网络资源进行学习，理解课程内容。
而在课堂内，可以根据学生的反馈和问题，进行深入的讨论和解答。
2.课堂内进行互动交流翻转课堂的另一个核心思想是将课堂内的时间用来进行互动交流和解决学生疑惑。
在高职公共英语教学中，教师可以利用课堂内的时间进行互动教学，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等。
通过这种方式，可以增加学生的参与度和满意度，提高学习效果。
3.提高学习的自主性和主动性翻转课堂可以提高学生的学习自主性和主动性，激发他们的学习兴趣和积极性。
在高职公共英语教学中，利用翻转课堂的方式，可以让学生根据自己的学习需求和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。
这样一来，学生将更加主动地参与到学习中，提高学习效果。
4.提高教学效率和效果通过翻转课堂的方式，可以提高教学效率和效果。
在高职公共英语教学中，教师可以利用网络资源进行学习，让学生在课堂之外进行学习，而在课堂内，可以进行深入的讨论和解答。
这样一来，可以更好地掌握学习的重点和难点，提高学习效果。
二、翻转课堂在高职公共英语教学中的优势和劣势1.优势（1）提高学生的学习主动性和自主性，激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）提高教学效率和效果，更好地掌握学习的重点和难点。
（3）增加学生的参与度和满意度，提高教学质量。
（4）利用互联网和多媒体技术进行教学，丰富教学资源，提高学习效果。
2.劣势（1）需要教师花费更多的时间和精力，制作教学资源和设计课堂活动。
（2）学生需要有一定的自主学习能力，否则可能因为自主学习不足造成学习效果的下降。
（3）需要学校提供相应的硬件设备和网络支持，否则无法顺利进行课堂外学习。
翻转课堂在高职教学中的研究与实践
04/2018翻转课堂在高职教学中的研究与实践◆李慧君余丽霞（江西省赣南卫生健康职业学院）【摘要】为满足社会发展的需求，传统教学模式逐渐改变，结合高职学生特点，尝试构建一种能够有助于改变传统教学观念、学习方式的翻转课堂教学模式，并借助这一新教学模式，重新构建学习流程，重塑学习角色，激活学生自主性，改变传统被动的学习方式，为高职学校课堂教学现状的改变提供一种创新有效的途径。
【关键词】翻转课堂 高职教学 研究实践一、翻转课堂在高职教学中的意义“翻转课堂”，是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。
后经萨尔曼·汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始被众多教师熟知，并且成为全球教育界关注的教学模式。
２０１２年以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。
纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，而且大多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高职教学应用研究较少。
“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，高职学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
高职教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
高职教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，高职学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂下高职学生英语翻译能力提升探索
翻转课堂下高职学生英语翻译能力提升探索唐金莲(广州科技贸易职业学院 广东广州 ５１１４４２)摘 要:翻译技能的培养在高职英语教学中一直不被重视,这种情况下很难培养出岗位需求的既懂专业知识又具备一定的翻译能力的复合型人才.近年来,翻转课堂已成为课堂改革的趋势,怎样利用翻转课堂提高学生翻译能力,可以采取先要按照未来的岗位需求确定翻译教学目标,然后按教学内容分模块录制视频,课堂教学中可采取 课前翻译技能学习 ㊁ 课内模拟真实翻译实战 等㊁ 课后巩固实践 的循环式翻译训练模式来提高学生的翻译能力.关键词:翻转课堂; 高职学生; 翻译能力中图分类号:G７１２ 文献标识码:A 文章编号:１００８－６７５７(２０１６)０３－００８８－０３ 随着对外经济和文化活动的日益频繁,社会各行业需要高职学生成为既懂专业知识又具备一定的翻译水平的复合型人才.教育部«高职高专教育英语课程教学基本要求»规定:高职高专在经过１８０－２２０学时的英语学习后能掌握一定的英语知识和技能,具有一定的听㊁说㊁读㊁写㊁译能力,从而能借助字典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流.由此可见,培养高职学生的翻译技能已被列入英语的课堂教学中,成为英语教学中必不可少的一部分.众所周知,翻译能力与听㊁说㊁读㊁写能力紧密相关,是学习者语言和知识各方面能力的综合体现.所以加强翻译能力的培养,有利于促进学生英语综合应用能力的提高,从而提高学生的竞争力.从高职学生在校期间最关注的两次英语考试 A ㊁B 级考试和大学英语四级考试来看,翻译题型所占分值不小:A ㊁B 级考试占２０分,其中翻译选择８分,段落翻译１２分.四级考试的翻译部分从２０１３年１２月起改革,其中翻译部分由原先５分的补全句子翻译 换装 为１５分长度为１４０－１６０个汉字的段落式汉译英,由此看来,做好翻译题对顺利通过这两次英语考试也是至关重要.一㊁高职英语翻译教学现状随着高职教育改革的深入,院校各专业实施工学结合的 ２＋１ 模式,基础课尤其是英语课时骤减,在有限教学时间内,为了不影响既定的教学进度,教师在教学设计上,比较重视读㊁听㊁说㊁写能力的培养,倾向于以 教 为中心.课堂上基本是老师自说自唱到底,多数时候学生只是充当听众,很少参与课堂互动.即便是在仅有的课堂互动环节 提问中,也多半停留在课文语句翻译或理解上.课文后面的翻译练习题,基本上来自课文内容,缺乏与学生未来就业岗位相关的翻译材料.教师处理办法主要是核对答案,并没有按照社会岗位需求去培养学生的翻译能力.这种与学生工作需求脱节的翻译练习必然导致课堂低效,学生学习动力不足.高职学生普遍英语基础薄弱㊁词汇量不够㊁语法基础差,缺乏对中㊁英两种语言和文化差异的认识,翻译时以中文的思维方式去思考英语,造成表达上的错误.另外,学生不熟悉翻译原则也是阻碍学生翻译能力提高的重要因素.以笔者多年的教学经验,学生通常按照中文的思维译完了翻译练习后,直接交给老师了事,缺乏译后通读,做语序方面调整的意识,导致译文不通顺.为了解学生职场中的英语需求,找到提高学生翻译能力的方法,笔者曾利用学生毕业前返校进行.８８.收稿日期:２０１５－１１－０５作者简介:唐金莲(１９７４－),女,湖南邵阳人,硕士,讲师,从事翻译理论与实践.基金项目:２０１４年广州科技贸易职业学院科研项目 基于翻转课堂模式下的高职公共英语课堂教学创新研究与实践 (JG２０１４０３).２０１６年０６月第３期唐金莲:翻转课堂下高职学生英语翻译能力提升探索Jun.２０１６No.３毕业论文答辩之际,对２０１３届国贸班和会展班的２０个不同英语水平的学生进行面谈,此２０位学生已完成在校学习２年文化课学习,在职场工作近一年时间.面谈内容是:大学英语课在现行的工作中有无帮助,如果没有,问题出在哪里.其中１９位同学觉得工作中英语特别重要,准确的说,口语㊁口译和笔译都很重要,但是他们对自己在工作中英语应用表现不甚满意.９位同学觉得英语老师教法陈旧,课堂上无互动,提不起学习兴趣.１８位同学认为英语课堂的教学内容过时,翻译练习与工作实际需求脱节.面对学生上述问题,在 教 与 学 权重失衡的情况下,要培养学生的实际工作中的翻译能力,需要教师在教学设计上做出改变和调整.近几年来,翻转课堂的教学理念已成为当前国内外普遍受欢迎的教学模式,是教学改革的大势所趋.利用翻转课堂来提高学生的翻译能力是一种可行的途径.二㊁翻转课堂翻转课堂(Fli pp ed classroom model)指学生课前利用教师上传到交流平台的资料(包括教师创建的微视频,电子课件和教案等)根据自身情况进行自主学习㊁做笔记㊁写下遇到的问题㊁组织问题,提出难点和疑惑㊁登录到交流平台发表他们的提问,教师对各种问题进行整理,有针对性的设计教学内容和课堂学习材料.课堂上,学生提出质疑和难点,教师辅导学生练习,协助共同回答质疑或解决难题.必要时讲解多数有疑惑的地方,对学生的课堂表现及时给予反馈.不难看出,翻转课堂颠覆了传统的教学流程,是提倡学生通过自主学习,以及师生之间和生生之间进行互动协作,从而完成知识构建的一种新型教学模式.所以教师课前资料上传,学生能进行课前自主探究式学习是翻转课堂实施的前提条件.据笔者对２０１４级地铁和物流专业新生进行问卷调查结果:９９％的学生拥有可上网的手机或手提电脑,９８％的同学喜欢利用网络学习,１００％的同学拥有QQ或微信等与外界交流的平台,并且乐于交流.利用网络学习成了受学生欢迎的学习模式.也正是这种利用网络平台交流的便利使翻转课堂的实施成为可能.笔者认为实施翻转课堂教师和学生的活动分别包括两个方面:教师创建教学视频㊁组织课堂活动;学生课前自主学习㊁课堂交流.如下图:教师:学生:翻转课堂中,教师课前使用网络工具呈现教学内容,课中师生面对面的互动协作㊁共同回答质疑㊁解决难题㊁弄清问题和完成作业,课堂更多时间释放出来用于开展创造性活动,用于提高学生的实践运用能力.三㊁翻转课堂下提高学生翻译能力的策略为了提升学生在未来实际工作中的英汉翻译能力,在翻转课堂下,教师可以从明确教学目标㊁精选教学内容㊁设计教学方法等方面进行教学设计.(一)明确课程目标一般而言,高职英语课堂的教学目标是以教师所认识到的需求和目标作为依据,忽略了学生未来职业需求的层面,遗忘了以提高学生的英语应用能力㊁以交际为目的的教学需求和目标.翻转课堂中,翻译教学目标的确定必须先了解职场对高职学生翻译能力的需求,即工作中对英语口㊁笔译方面的要求.据反馈工作中对高职学生翻译能力(包括口译和笔译)的要求如下:能口译日常会话㊁接待交流㊁口译与职业㊁公司及产品相关的话题等.在笔译方面能掌握基本的专业术语㊁能借助词典㊁网络等工具翻译相关产品说明书㊁商务信函㊁合同及其它与业务相关的信息.教师只有明确与社会需求相适应的高职学生翻译能力培养目标,才能有针对性实施与之相适应的翻译教学方法和策略.(二)教师精选教学内容教师在选择教学内容时,需要把握以下几个原.９８.则:１㊁教学内容与岗位需求一致的原则教师只有在了解学生翻译能力培养目标之后,才能安排适合岗位需求的教学内容.在教学内容的选择上应打破常规的与工作岗位脱节的话题安排,根据学生在实际工作中可能的需求编排教学内容.如公司介绍㊁产品推销㊁名片设计㊁求职面试㊁撰写简历㊁求职信㊁和老板员工相处技巧㊁公司维权㊁接待外宾㊁菜谱㊁公司所在地旅游景点介绍等话题,充分因应工作市场需求导向.２㊁时代性和本土化相结合的原则.高职学生普遍是为本地服务,所以翻译教学也应根据当地特色实现本土化的实践教学.曾有不少专家提出翻译教学一定要考虑区域特点,结合地方特色,培养服务地方经济的本土化翻译人才.广州是广交会的永久会址,这就意味着广州人民将一直与世界各地的客商做经济㊁文化方面的交流.在广州,翻译教学内容可以更多涉及广交会㊁外宾接待㊁公司和产品介绍等地域性范畴.３㊁模块化视频录制原则微小视频录制是实现翻转课堂的关键之一,教师根据上述原则选择提高学生实践翻译能力的内容,在视频录制方面３－６分钟为宜,时间太短可能讲解不清,太长又不利于集中学生的注意力.视频录制可遵循先理论后实践从简到繁的模块化录制原则,首先让学生了解英汉两种语言的对比差异㊁简单实用的翻译方法.然后录制与学生未来岗位相关内容,分模块,一次录制一个模块.如广交会负责接待,承担公司和产品介绍等项目的翻译工作.教师在视频录制时可以邀请学生参与,视频中角色分配㊁视频前的准备都有利于学生发挥优势和特长,培养临场应变能力和自信心,以及团队合作精神,以提高其学习的兴趣.教师通过视频向学生讲授中英两种语言和文化差异㊁基本的翻译方法㊁具体模块的翻译特征和标准,采用循序渐进的模式,学生通过课前录制视频或自学视频的方式参与翻译训练中.(三)设计教学方法翻译是一门实践性非常强的课程.翻转课堂下,学生在课前自学期间,老师在学生遇到困难时通过QQ㊁微信或者电子邮件的方式给予适当的点拨和帮助.课堂中,更多的时间被释放出来用于学生课堂开展各种创造性活动,教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况,设计多种形式的教学活动,如任务型教学法,情景模拟法㊁项目化教学法等混合式教学法(Blended/H y brid Teachin g Method).如在数字技术教学环境的帮助下,按照项目化的形式,让学生分小组相互配合模拟一个新产品的发布会,销售人员同时向外国人和中国人介绍产品,举行现场口译.将具体工作场景引入教学中,鼓励学生以通过小组合作来模拟实际翻译工作环境.或者教师给翻译材料的任务型教学法,学生以小组为单位进行课前试译,课堂中小组代表陈述译文,其它小组成员提问,点评㊁答辩,分享过程体会.翻转课堂时间交给学生,通过完成一定的翻译任务,创建真实翻译环境让学生亲自体验翻译过程,进行翻译实际操作,学生在实践过程中发现问题㊁解决问题㊁总结经验,从而真正提高实践翻译能力.在翻转课堂中,教师在教学方法设计上可以采取以构建学生 课前翻译技能学习 课内模拟真实翻译实战(或翻译成果展示)㊁互相深度讨论㊁综合评价和深化吸收 课后巩固实践 的循环式翻译训练模式,如下图:四、结语高职翻译属于应用型翻译,在教学内容的选择上要保障实用性和岗位针对性.翻转课堂是一种学生自学和教师辅导相结合的教学模式,也是一种学生通过合作学习㊁讨论㊁总结获取能力的交流教学模式.在翻译这项实践性很强的活动下,翻转课堂是提高学生的翻译能力的理想选择,它让学生在活动中发现规律,注重培养学生职场的翻译实践能力,激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的就业竞争力.参考文献:[１]王洪林.基于 翻转课堂 的口译教学行动研究[J].中国翻译,２０１５(０１):５９－６２.(下转第９４页).０９.究[D ].长春:东北师范大学,２０１２.[５]王丹妮.Goo g le Earth 应用于中学地理教学的实例研究[D ].北京:首都师范大学,２０１２.[６]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S ].北京:人民教育出版社,２００３:２.[７]杨关根.地理信息技术在农村中学地理辅助教学中的应用[D ].广州:广州大学,２０１３.[８]林国银.GIS 在中学地理地图教学中的应用研究[D ]．福州:福建师范大学,２００６.[９]李家清.新理念地理教学论[M ].北京:北京大学出版社,２００９.[１０]段玉山.信息技术辅助地理教学[M ].北京:高等教育出版社,２００３.Baidu ma p is a pp lied to the teachin g function of g eo g ra p h yXin Bao－lan Zhou Ton g(School of Geo g ra p hical Science ,Nanton g Universit y ,Nanton g Jian g su ,２２６００７,China )Abstract :Contents of Geo g ra p h y Information S y stem (GIS )has been added to the electives and com p ulsor y modules ofhi g h school g eo g ra p h y curriculum .In addition ,the a pp lications of GIS has become one of the hottest research focuses in middle schools ＇g eo g ra p h y teachin g .This article summarizes the advanta g e of GIS a pp lications in g eo g ra p h y teachin g and its educationalfunction .Besides ,the p ractical p rocess of Web－GIS in g eo g ra p h y teachin g based on baidu ma p were discussed .Ke y words :hi g h school g eo g ra p h y ;g eo g ra p hic information technolo gy ;g eo g ra p h y teachin g ;baidu ma p(责任编辑:邓 乐)(上接第９０页)[２]李丽霞.基于新课改理念下中职英语高效课堂的构建[J ].职业教育,２０１５(０５):５６－５７.[３]胡信华.以发展翻译能力为中心的高职应用翻译教学研究[J ].职业时空,２０１１(０４):６２－６４.[４]李晓霞. 翻转课堂 在中国实践与应用研究[J ].疯狂英语教师版,２０１４(０４):３８－４０.[５]颜红梅,袁筱凤.基于就业导向的高职行业英语教学方法设计[J 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trainin g to im p rove students ＇translation abilit y :＂learnin g translation skill before class ＂,＂simulatin g real translation situa-tion ＂,＂consolidatin g p ractice after class ＂.Ke y words :fli pp in g classroom ;students in vocational colle g e ;translation abilit y(责任编辑:罗 珊).４９.。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用一、翻转课堂的基本原理翻转课堂的基本原理是将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课堂之外通过阅读、观看视频等方式学习知识，然后在课堂内进行实践、讨论和答疑。
这种教学模式使得学生在课堂内更多地参与互动，提高了学习的效果。
在翻转课堂中，教师扮演的是指导者和引导者的角色，而学生是主动学习者。
教师通过设计学习内容和视频资源，引导学生进行预习和学习，然后在课堂内与学生共同探讨问题、解决问题，促进学生的深度学习和思维能力的提升。
1. 提高学生的学习兴趣通过翻转课堂的教学模式，学生在课堂之外进行自主学习，可以选择自己感兴趣的内容进行学习，从而提高了学生的学习兴趣。
学生通过观看视频、阅读资料等方式学习知识，更容易理解和吸收知识，从而提高学习效果。
3. 提升学生的思维能力4. 促进学生的合作能力在翻转课堂中，学生在课堂内进行实践和讨论，需要与同学一起合作解决问题，从而促进了学生的合作能力的提升。
学生通过与同学互动，共同解决问题，促进了学生之间的交流和合作。
5. 提高教学效果1. 个性化学习翻转课堂的教学模式允许学生根据自己的学习节奏和方式进行学习，更符合学生个性化学习的需求。
翻转课堂的教学模式允许教师在课堂内更多地与学生进行互动和讨论，提高了教学效率。
1. 需要教师具备更高的素质翻转课堂的教学模式要求教师具备更高的教学素质和技能，需要教师更多地为学生提供学习资源和指导，增加了教师的教学负担。
2. 学生自主学习能力的差异学生的自主学习能力参差不齐，有的学生可能在课堂之外无法有效进行自主学习，从而影响了学习效果。
3. 学生在课堂内的自主学习积极性不足有的学生在课堂内可能缺乏自主学习的积极性，需要教师更多地进行引导和激励。
四、翻转课堂在高职课程教学中的改进措施1. 教师精心设计学习内容教师需要根据学生的学习情况和需求，精心设计学习内容和视频资源，引导学生进行预习和学习。
2. 提供更多的学习资源3. 提供更多的引导和指导教师需要更多地为学生提供学习的引导和指导，帮助学生更好地进行自主学习。