小学语文朗读教学策略研究课题设想(终审稿)

小学语文朗读教学策略研究课题设想
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学语文朗读教学策略研究课题设想?
一、课题研究的背景和现实意义
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。

朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。

但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。

”“阅读是小学语文教学的基本环节。

”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。

”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。

同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。

鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。

古人早有“书读百遍，其义自见”之说。

叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。

俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，
仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。

”从我省类似课题研究情况来看，着名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。

特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。

宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。

诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。

省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。

所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。

三、课题研究的内容及预期目标
（一）研究朗读教学中的问题。

一是角色错位。

教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思。

学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

三是思而不学。

学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）增强学生的朗读意识。

一是节奏意识。

了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。

启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识。

通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）形成朗读教学策略。

一是语言表达的形象化。

促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。

二是语言表达的准确化。

通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。

指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

四是语言表达的想象化。

指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

四、课题研究的操作措施及做法
（一）研究对象。

以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。

（二）研究方法。

1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

五、课题实施步骤
本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段（2010年10月—11月）
申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

（二）实施阶段（2010年11月—2011年4月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。

开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2011年4月－2011年5月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

六、课题研究的条件分析
（一）课题负责人多年从事小学语文教学，积累了一定的实践及理论经验，曾参与过县级课题研究，并有几篇教学案例、论文在相关刊物发表及获奖。

课题组成员语文教学经验丰富，并具有较强的科研意识和科研能力。

（二）学校领导科研意识强，对本课题研究给予大力支持。