数学分层教学一些实践和体会
初中数学教学中对分层教学的一些实践和体会
首先对 自己所 教的学生进行分层 ：
Ａ层 ： 学 基 础 较 好 ， 维 能 力也 较 好 ； 数 思 Ｂ层 ： 学 基 础 一 数 般 ， 维能力一般或较好 ； 思 Ｃ层 ： 学 基 础 中下 ， 维 能 力 一 般 ， 数 思
或思维能力较 好但 数学基础较差 ， 习品质不够好 ； 学 Ｄ层 ： 数学
基 础 较 差 。 维 能 力 一 般 或 中下 。 思
形中位线定理类似的性 质呢？ 要求学生画图探 讨和讨论 ， （ 然后
讲出答案或猜想答案 ）
当然 ． 这样将学 生进 行分层我 是不告诉学生 的 ， 只要 自己 心中有数 ， 教学有针对性就行 了。 对学生分 层后 ， 针对不 同层次 的学生制订不同层 次的教学 目标 和教学策 略。
求 老 师 强 调个 别 （ 少 是 一 个 层 面 上 的 部 分 学 生 ） 也 就 是在 某 至 ，
解和组合 ； 哪个地方该精讲 ， 哪个地方该让学生去探求 ； 如何 设
计各层次学生 的作业 ， 等等 。
三 、 课 堂 教 学 中 进 行 分 层 教 学 的 实 践 和 教 学 效 果 在 （ ） 课 堂 教 学 中 我 针 对 不 同层 次 的学 生 采取 不 同 的导 学 １在
个层 面上 做到 因材施教 ， 体现 出对学生进 行个性化教育 ， 因而
能更好地提高学生 的学 习积极性和数学思维能 力． 进而提高 了 数学 的教学效果
参考文献 ：
方法 ． 使各层次的学生 都能理解 掌握 数学 知识 和发 展能 力。
课 堂 上 多让 Ａ和 Ｂ层 学 生 探 求 问题 （ 题 、 题 或 老 师 和 例 习 同学 提 出 的数 学 问 题 ）讨 论 问 题 ， 后 独 立 地 或 在 老师 的引 导 ． 最 下 找 出答 案 ． 多鼓 励 他 们 质 疑 已 有 答 案 （ 解 法 、 法 ） 对 并 或 证 和
对分层教学的一些实践和体会
一
创 新 意识 和 创 造 性 思 维 能 力 。而 对 Ｃ和 Ｄ层 次 的学 生 则 在讲 解 教 学 内容 之后 还加 强个 别辅 导 。
上 课 前 的 复 习 提 问 、课 堂 的 练 习 、课 外 的 作 业 都 针 对 不 同 层 次 的 学 生 分 开 层 次 ， 一 般 课 堂 练
（ 础题 一般 是 教材 中练 习 ，习题 基 中 较 浅 的题 目和老 师 编 的 单 或 双
知 识 点 题 。 而提 高 题 则 是 练 习和
习 题 中 较 深 的 题 目 、 开 放 性 数 学 题 和新 型 数 学 应 用 题 。 ）
算技 能 ，提 高他 们 的思 维能 力 ，使 他们 中的 ～部 分能 向 Ａ层次 转化 。提高他们学 习数学 的兴趣 ，鼓励 他们在 课堂 上多问 ，多 提问题 ，多鼓励 他们 自学 ，多鼓励 他们 一题多 解 ，要求他们 在测验 时争取优 分并追上 成绩最好 的 同学 。 Ｃ层次 学 生要 提高 他们 学 习数 学 的积 极性 ，提高 他 们 的数 学基 础 和数 学思 维能 力 ，使 他们 其 中～ 部 分 向 Ｂ 层 次 转 化 。多鼓励 ，多提 问 ，多 辅导 ，提 高他 们学 习数
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学的 兴趣和 解数 学 题 的兴趣 。要 求他 们在 测验 中取 得 合
格 以上 的成 绩 。 Ｄ层次 学 生要 尽量 提高 他 们 的数学 基础 和 数学 思维
二 班 Ｃ、Ｄ 层 次 的 学 生 基 础 较
开小 灶 。要 求 他们 除完 成课 本 习题 外 ，尽量 多看 些有 关
解题 和 数学 竞赛 的数 学课 外 书 ，鼓 励 他 们 提数 学 问题 ， 多鼓励 他们 自学 和 进行 一题 多解 。
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
分层教学的一些实践和体会
分层教学的一些实践和体会我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一。
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
二。
做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。
等等三。
在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
2019学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。
以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。
而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
对数学分层教学的点滴体会
我 在初 中数学 教学 实践 中体 会到 ， 初 中数学教学进 行分层教学 ，教学效果 比不 分层 的传 统教学要好 ，初 二和初 三学 生 的 层教学效果会更 加显著。 行分层教学的一些做 法和教学效果 ：
一
首先对 自己所教 的学生进行分层 ：
了。有 时学生不是不 想学 ， 而是学 不会 ， 而
目 和教学策略 。 标
习 自觉性提高 了 ，比以前更 喜欢上 数学课 的数 学 知 识 ，但 对 数学 思 想 和 数 学 方法
一
课 堂 内外
没有 明显地叙述出来 ，探索推导 的过程也
２ １— ８ Ｏ ０ Ｏ
三、 在课堂教学中进行分层教学 的实践 在讲解教学 内容之后还加强个别辅导 。
２两班年终数学成绩对 比 ． 在 以便 的数 学基础和思维能力 以及学 习数学 的兴 统教学法 ， 四班我试 用分层教学法 ， 显然 ，使 用分层教学法 比使用传 统教 探究 分层教 学法 和提 高 自己的教 学水 平 。 趣都有差异 ， 以我又必须对 数学 的教材 所 学法教学效果 要好 。 其中原因是什么呢？由 以下我主要谈 谈我在 四班进 行分层教学 的 进行恰当的处理 。 多年的教学经 验和对分层 教学的实践 使我
Ａ层 ： 数学基础较好 ， 思维能力也较好。 每 天都 有作业 ， 如果每 天都不会做 ， 日积月 Ｂ层 ： 数学基础 中下 ， 思维能力一般 ， 累就 干脆放弃 。实行分层教学 以后 ， 或 学生做
不够好 。
知识水平 和思维能力差别 会更大 ，进 行分 思 维能力较好但数 学基础较 差 ，学 习品质 了教师为他们精心设 计 的题 目，也 能或多
问题 ， 最后独立地或在老师 的引导下找 出答 行个性化教育 ，因而能更好 地提高学 生的
小学数学教学实践收获(3篇)
第1篇作为一名小学数学教师，我在教学实践中不断探索、实践和总结，收获颇丰。
以下是我对小学数学教学实践的几点收获。
一、关注学生的个体差异，因材施教1.了解学生的个体差异。
在教学过程中，我发现学生的认知水平、学习兴趣、学习方法等方面存在较大差异。
为了更好地进行教学，我首先了解学生的个体差异，根据学生的实际情况制定合适的教学方案。
2.因材施教。
针对学生的个体差异，我在教学中采取分层教学、小组合作、个别辅导等方法，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.激发学生的学习兴趣。
针对不同学生的学习兴趣，我采用多样化的教学手段，如游戏、故事、实验等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、注重学生的自主学习能力培养1.培养学生的自主学习意识。
在教学过程中，我鼓励学生主动思考、提问，引导学生学会独立解决问题。
2.培养学生的自主学习方法。
通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生学会分析问题、解决问题，提高自主学习能力。
3.培养学生的自主学习习惯。
在教学中，我要求学生按时完成作业，养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
三、加强师生互动，提高课堂效果1.创设良好的课堂氛围。
我注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
2.关注学生的课堂表现。
在课堂上，我密切关注学生的反应，及时调整教学策略，确保教学效果。
3.鼓励学生积极参与。
我鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，提高课堂互动性。
四、注重数学与生活的联系，提高学生的实践能力1.结合生活实际进行教学。
我在教学中注重将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生体会到数学的实用性。
2.开展实践活动。
通过组织数学游戏、数学实验等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生的实践能力。
3.引导学生关注社会热点问题。
我引导学生关注社会热点问题，运用数学知识分析问题，培养学生的社会责任感。
五、注重评价，促进学生全面发展1.多元化的评价方式。
我采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的进步和不足。
小学数学分层练习的实施策略与体会
小学数学分层练习的实施策略与体会在小学数学教学中，分层练习是一种能够满足不同学生学习需求，提升整体教学效果的有效方法。
它基于学生在数学学习中的个体差异，为每个层次的学生提供有针对性的练习内容，使他们都能在自己的“最近发展区”得到充分的发展。
下面，我将详细阐述小学数学分层练习的实施策略以及我在实践中的一些体会。
一、分层练习的实施策略（一）了解学生差异，合理分层要实施分层练习，首先需要对学生的数学学习情况进行全面了解。
可以通过课堂表现、作业完成情况、阶段性测试成绩等多方面的综合评估，将学生大致分为 A、B、C 三个层次。
A 层次的学生基础知识扎实，思维敏捷，具有较强的自主学习能力和创新能力；B 层次的学生基础知识掌握较好，具有一定的思维能力，但在知识的应用和拓展方面需要进一步提高；C 层次的学生基础知识薄弱，学习方法不当，学习积极性不高，需要更多的关注和辅导。
（二）制定分层目标，明确方向根据学生的分层情况，为每个层次的学生制定不同的学习目标。
A层次的学生，目标应侧重于知识的拓展和深化，培养他们的创新思维和综合运用能力；B 层次的学生，目标应注重巩固基础知识，提高知识的应用能力和解决问题的能力；C 层次的学生，目标主要是掌握基础知识，培养学习兴趣和学习习惯。
（三）设计分层练习，因材施教分层练习的设计是实施分层教学的关键。
练习内容应根据不同层次学生的学习目标进行精心设计。
对于 A 层次的学生，练习应具有一定的挑战性和开放性，如数学竞赛题、探究性问题等，以激发他们的创新思维和拓展他们的知识面。
例如，在学习了长方形和正方形的周长和面积计算后，可以设计这样的题目：“用一根长24 厘米的铁丝围成一个长方形，长和宽都是整数，有几种围法？哪种围法面积最大？”对于 B 层次的学生，练习应以巩固基础知识和提高应用能力为主，如一些综合性的练习题和实际应用题。
比如，在学习了小数的加减法后，可以布置这样的作业：“小明去超市购物，买了一支铅笔 15 元，一个笔记本 28 元，他付给收银员 5 元，应找回多少钱？”对于 C 层次的学生，练习应以基础知识为主，注重基础知识的巩固和强化，如一些简单的计算和概念性的题目。
分层教学法心得体会(共8篇)
分层教学法心得体会（共8篇）级这个学段中，学生在数学这门学科中出现了明显的两极分化。
我也深有体会，在教学中，有一部分学优生上课有时脱离了上课的节奏，去独立完成自已的事，而还有一部分学生上课老是跟不上思路，这是为什么呢？因为每一个学生都存在着个体差异。
我们都知道新课标在适应学生差异性方面很有特色:教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓宽了知识面，选入了能开阔学生视野、启迪学生思维、与生产和生活相关的习题，并分多个层次编排，使学有余力学生的数学才能得以充分发展。
如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异。
采取合适的分层教学法，帮助不同层次的学生在数学上有不同的发展。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层讲课、分层练习，做到课堂教学有的放矢，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
一、宣传分层教学目的先向学生宣传分层教学法的目的。
使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，根据学生自己的实际情况分为A、B、C三个学习小组。
A组学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
B组学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
C组学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
对学生的分层，教师应耐心做好学生的思想工作，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。
对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、分层备课备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知层次：在学生分层的基础上，对各层次的学生制定不同的教学目标，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是学生通过努力可以达到的，引导学生探索和思考的问题是处于学生的“最近发展区”的。
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浅析数学分层教学的一些实践和体会摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。
关键词：分层教学教学策略因材施教
目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。
数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。
但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：
一。
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：
a层：数学基础较好，思维能力也较好。
b层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
c层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
d层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
a层数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
b层提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向a层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
c层提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向b层转化。
多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。
要求他们在测验中取得合格以上成绩。
d层尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。
使部分向c层甚至b层转化。
多耐心辅导教育多鼓励，
尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。
二。
做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。
而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。
等等。
三。
在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。
以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：
（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方
法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。
课堂上多让a和b层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。
而对c和d层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是c，d层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。
（3）两班年终考数学成绩对比：
显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。
差生减少了，而优生增多了。
其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
参考资料：
1.张春莉《从建构主义观点论课堂教学评价》（《教育研究》2002年第7期）
2.王国海杨树才《改造“注入式”寻求“导学式”》（《中学数学教学参考》2002第7期）。