中专数学分层教学实践论文
中职数学教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以中职数学教学实践为研究对象，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了深入探讨，旨在提高中职数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言随着我国经济的快速发展，职业教育越来越受到重视。
中职教育作为职业教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
数学作为中职教育的基础课程，对培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
本文通过对中职数学教学实践的探讨，旨在为提高中职数学教学质量提供参考。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握数学的基本概念、基本原理和基本方法，为后续课程学习打下坚实基础。
2. 能力目标：培养学生的数学思维能力、计算能力、解决问题能力和创新能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和严谨的治学态度。
三、教学内容1. 必修内容：包括数学基础知识、代数、几何、三角、统计等。
2. 选修内容：根据学生专业特点，设置相应的数学选修课程，如财经数学、工程数学、计算机数学等。
3. 实践内容：组织学生参加数学实验、数学建模、数学竞赛等活动，提高学生的实践能力。
四、教学方法1. 理论与实践相结合：在教学中，注重理论知识的传授，同时加强实践环节，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的应用能力。
3. 多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
4. 分层教学：针对不同层次的学生，制定相应的教学方案，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。
5. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的自主学习能力。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂表现、作业完成情况等。
2. 成绩评价：以考试、测验等形式，对学生的学习成果进行评价。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，总结学习经验，查找不足。
4. 教师评价：教师根据学生的学习情况，给予客观、公正的评价。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索
随着中国社会的发展，教育水平也不断地提高，更加重视教师教学和学生学习。
中职
数学作为基础性学科，扮演着重要角色。
同时，由于学生的学习水平不同，教师在教学过
程中如何进行分层教学迫切需要解决。
分层教学是一种以学生知识结构和学习需求为基础的教学模式，其目的在于更有效地
做到有效教学和持久学习。
总体而言，分层教学模式下提供多层次的教学内容，学生可以
在不同水平上学习。
首先，对不同水平的学生，老师应分类开设课程，构建以学生为中心的课堂氛围，根
据不同水平的学生，制定不同的课程内容。
比如，对于学习水平较高的学生，可以增强数
学理论的深入学习，让学生掌握更多的知识点和问题解决方法，从而使学生有充足的知识
储备；对于学习水平较低的学生，可以重点讲解基础知识，强化实际操作能力，给予针对
性的辅导。
其次，老师可以在课上引入全体学生互动，并结合生活实际，引导学生运用课
堂学习成果解决实际生活中的问题，让学生在回答问题期间深入思考，理解知识体系。
再者，老师应该充分利用网络资源，丰富课堂教学内容，在反馈练习的过程中，老师
可以采用自动反馈技术，帮助学生定制个性化的反馈，从而提高学习效率，更好地利用课
堂时间。
最后，老师应根据学生的学习情况记录学生的学习情况，更加全面地了解和分析学生
的学习状况，形成对学生的学习档案，在以后的教学工作中发挥指导作用。
要实现中职数学分层教学模式，教师应该重视细节，在布置学习内容、内容组织和反
馈练习等方面，通过各种方法有效地激励学生的学习，使学生有激情参与到课堂学习中去，从而提高学习效果。
分层教学在中职数学课堂中运用论文
分层教学在中职数学课堂中的运用摘要：本文以中职课程中函数知识的教学为例，结合中职教育的特点以及自己的教学实践，首先分析了中职数学分层教学的涵义和必要性，在此基础上着重阐述了中职数学分层教学的实施，最后阐述了分层教学的几点启示。
关键词：中职数学；分层教学；教学方法中职学校的生源素质参差不齐，而且学生的思维品质、学习态度、学习能力上也存在极大的差异。
此外，各职业学校的专业也不尽相同，不同专业对数学知识的要求不同、课时不同、教学进程也不同，为此，我们必须打破传统的教学模式，寻求新的教学途径和方法。
分层教学正是针对此现象应运而生的一种有效的教学方式，它从学生实际出发，使学生从注重模仿转变为注重理解、使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，有助于最大限度地挖掘学生的内在潜能。
笔者通过对教学规律和学生认知规律的再认识和研究，并借助有关学校的经验，在中职数学教学中采用分层教学的实践活动。
一、分层教学的涵义及内容所谓的分层教学就是从实际出发，因材施教，一是针对中职学生的个性发展与心理倾向的需求，学校为其创设多规格层次的教育途径，进行有针对性的教学组织与活动，让不同个性的学生获得最佳发展和满足他们的心理需求；二是针对中职学生在数学学习上存在的个体差异，设计与之相适应的多层次的教学目标、教学过程、教学方法、考核评价，在教学过程中针对不同的学生采用不同的施教方法，以取得最佳教学效果，促进“人人成功、个个发展”之目的。
二、中职数学分层教学必要性(一)实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。
中等职业学校办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，培养目标是为社会培养中初级专业技术人才，这就要求中职数学的教学要服务于对应专业的专业课程和职业岗位，与专业课衔接，为现行专业教学服务。
(二)学生自身的特点要求实施分层教学。
在职业院校中，学生在学习能力、接受程度上会存在一定程度的差别，生源结构日益多元化，生源质量参差不齐，其中学生的数学知识水平差异表现尤为突出，传统的教学模式已不能适应目前的教学现状。
中职数学分层教学的实践
（ 一） 学 生 分层
层 的前 三名学 生升为 Ａ层 ；Ｂ层 的最后 三名学生 降
为 Ｃ层 ，Ｃ层 的前 三 名 学 生 升 为 Ｂ层 ） ，以利 于 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，增 强竞 争 意识 。
（ 二）备 课 分 层
且参 差不齐 ，这给教 学带来 了 定难 度 。如何 面 向
全 体 学 生 因材 施 教 ，对 不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的 教 学 方 法 ．让 每 个 学 生 都 学 有 所 得 、学 有 所 用 成 了 职 校 教 师 关 注 的热 点 问 题 。 鉴 于 此 ，我 在 本 校 的数
◇广 东 广州市番 禺区岭东职业技术学校 陈晓涛
【 摘 要】本 文根据 目前 中职 生的数 学学 习现状 ，面向全 体学生 ，分层 不分班 ，试行 分层递进 ，异 步教 学。
在 充分 发 挥 教 师 主 导 和 学 生 主体 作 用方 面进 行 了探 索 。
［ 词】中职数 学 分层教 学 实践 关键
分层教学 ，源于孔子提 出的 “ 因材施教” “ 。 分
层 教 学 ” 是 在 班 级 授 课 制 下 按 学 生 实 际 和 学 习 程 度
难 易适 中的题 目对 学生进行 测验 ，然 后按照 测验成 绩划分层次 ，分为 Ａ、Ｂ 、Ｃ三个层次 。其 中，Ａ为 优 秀生 ，约 占全 班人 数 的 ２ ％；Ｂ为 中等生 ，约 占 ５
２ ２ ００ ．
化 。有 效 提 高 中职 数 学 教 学质 量 。 最 后 ，合 作 学 习模 式是 一 种 正 在 探讨 和 尝 试 的 教
【 Ｒ・ ・ 莱 文． 学 习 的研 究 【． ３ Ｅ斯 １ 合作 Ｊ 国际展 望 ． 】 ［ Ｓ 沙 伦． 作学 习论 ［ ． ４ ・ ］ 合 Ｊ 】
中职学校数学教学论文
中职学校数学教学论文中职学校数学教学论文（通用16篇）中职学校数学教学论文篇1一、当前中职学校数学教学现状与问题中专的学生大部分是没有考上高中的学生，学习主动性差，文化基础薄弱，并且学生之间的文化修养差距也比较大。
中专学生为了就业更注重专业技能和专业课程的学习，对公共课程学习不认真，甚至是把数学当作学习的负担。
从初中过渡到中专，学生们的心理波动较大，思想和阅历也会发生改变，更向社会靠拢，学习氛围和学习风气不够好，学习劲头不够足，导致教学困难。
二、新时期中职学校数学教学有效性提高途径1.优化课堂教学内容课堂教学内容的生动、有趣、吸引学生是课堂效率和教学质量的前提。
中职数学教学首先要优化课堂内容，突出教学的重点和难点，教学内容与生活实际和学生所学的专业紧密相连，让学生学到能学会的知识、必备的知识和有用的知识。
例如，数学知识和会计知识相联系，数学课上学到的知识点也是做会计应该掌握的。
2.实施多元化教学理念传统的教学方法已经不再适应现代学生的学习规律和身心发展，新时代教学要求教学手段应该多样化，教学方法应该多元化。
教师可以充分利用现代的教学手段，如多媒体、电子白板等，把学生的注意力吸引到学习上来，例如，通过视频展示空间几何，让想象力弱的同学对几何体有直观的感受。
利用小组合作探究法、创设情景学习法等激发学生的学习兴趣，训练他们的动手能力、操作能力和创新能力，让学生学知识会技能，做德才兼备的中专生。
3.教材编写体现生活化、职业化、趣味化中职数学教材的编写应该大换血，让教材与中职学校的特点相符合，适应学生的学习需要和职业发展，并且教材的编写要体现生活化、职业化和趣味化。
中专生文化基础较薄弱，所以数学教材应该编写的简单一些，有趣味一些，这样才能满足学生的学习需求，提高他们学习的信心。
4.转变学生学习方式许多中专生的学习目标不明确，学习方法不正确，我们应用科学的方法和手段转变他们的学习习惯，让自主学习和合作探究成为他们主要的学习方式，提高学生学习的自主能动性，扭转学生的思维方式，开展一些关于正确学习方法的讲座和活动，让学生重新定义学习，学会学习，享受学习。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式的实践探索1. 引言数学是一门抽象而又重要的学科，对于中职生来说，数学的学习更显得重要。
但由于中职生的学生群体特点，他们对数学的学习兴趣可能较低，学习水平参差不齐。
为了更好地满足中职生的学习需求，提高数学教学的效果，许多学校开始尝试数学分层教学模式。
本文旨在探讨中职数学分层教学模式的实践探索，为数学教学提供新思路，以期提高数学教学质量。
2. 中职数学分层教学模式的理论基础中职数学分层教学模式是基于现代教育心理学和数学教学理论而提出的。
该模式认为，学生的数学学习水平不同，对于同一份教学内容的理解和掌握程度会有所不同。
根据学生的学习水平和需求，将学生分成不同的层次进行教学，有利于更好地发挥教学效果。
该模式也能更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 中职数学分层教学模式的教学策略在实践中，中职数学分层教学模式采用了一系列的教学策略。
根据学生的数学学习水平，将学生分成不同的层次，比如高层、中层和低层。
接着，针对不同层次的学生，采用不同的教学内容和教学方式。
对于高层学生，可以采用多种教学资源，进行启发式教学；对于中层学生，可以采用小组合作学习；对于低层学生，可以采用个性化的辅导教学。
还可以通过设置不同的教学目标和评价方式，考虑学生的实际水平，激发学生的学习兴趣。
5. 中职数学分层教学模式的问题与对策中职数学分层教学模式在实践中也遇到了一些问题，如学生分层标准不明确、教学资源不足、教师教学方式单一等。
为了解决这些问题，需要采取有效的对策。
建立科学有效的学生分层标准，结合学生的实际水平和需求，分层次进行教学。
加强教学资源的开发和更新，多样化教学资源，提高教学效果。
鼓励和支持教师多样化的教学方式，激发教师的教学创新，提高教学质量。
6. 结语中职数学分层教学模式是一种有前景的教学模式。
通过实践探索，发现该模式有许多优点，能够提高数学教学的效果。
但在实践中也出现了一些问题，需要采取有效的对策。
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施
浅谈职业中学数学课程分层教学的实施1. 引言1.1 概述数统计、格式要求等等。
以下是关于【概述】的内容：在职业中学数学教育中，实施数学课程分层教学是一种重要的教学策略。
通过将学生按照不同的数学能力水平进行分组，教师可以更好地根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，数学课程分层教学已经逐渐成为许多学校数学教学的常见做法。
本文将深入探讨职业中学数学课程分层教学的实施情况，从理论基础、教学模式、实施步骤、优势和挑战等方面进行分析。
通过对这些内容的研究，可以帮助教师更好地理解分层教学的重要性和实施方法，提高自身的教学水平，从而更好地服务学生的学习和发展。
希望通过本文的探讨，可以为职业中学数学教育的改进提供参考，推动教育教学工作的不断发展和进步。
1.2 研究目的本文旨在探讨职业中学数学课程中分层教学的实施情况及其效果。
通过对分层教学的理论基础、数学课程的分层教学模式、实施步骤、优势和挑战进行分析，旨在为教师和教育工作者提供一些可行的方法和策略，以改善数学教育质量，提升学生学习成绩和兴趣。
本文还将总结各种分层教学模式的优势和不足之处，为今后的研究和实践提供一定的借鉴。
通过本文的研究，希望能够深入了解职业中学数学课程分层教学的实践情况，为提高数学教育水平和培养学生的数学学习能力提供有益的参考和建议。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础是建立在个性化教育理念之上的。
个性化教育认为每个学生都是独特的个体，具有不同的学习能力、学习习惯和学习风格。
分层教学通过将学生按照其学习能力和水平分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学策略和教学内容，以满足他们的学习需求。
分层教学还借鉴了认知心理学和学习理论的相关研究成果。
认知心理学认为学习是一个主动的和建构性的过程，学生在学习过程中通过对信息的处理和内化来构建自己的认知结构。
分层教学根据学生的认知水平和思维方式设计不同的教学环境和任务，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
中职数学教学论文6篇
中职数学教学论文6篇第一篇:中职数学教学问题与策略一、中职数学教学中出现的主要问题中职数学教学中出现的问题，主要可以从两个方面进行分析，一个是教师在教学中的问题，另一个是学生在学习中的问题。
（一）教师教学中存在的问题1.教师教学方法比较落后中职学生的数学基础较差，但是大多数教师并没有在这个基础上制订具体的教学方案，而是按照普通的教学方法进行教学活动，也不能及时地为学生解惑，不注重在课堂中培养学生对数学的兴趣，学生成绩得不到提高，从而使教师的教学情绪也受到影响。
2.数学教学中不注重数学知识的应用在中职数学教学中，只注重数学知识的积累，而忽略了在具体实践中的应用，是中职数学教育的现状，这有悖于中职教育培养高素质技能型人才的目的。
数学知识虽然与各个学科都有着很密切的联系，但是在实际工作中直接应用的却比较少，就给学生造成了数学无用的错觉，从而影响了教学效果。
3.中职教学中忽视了数学知识的教育中职教育，主要是为社会及企业输送技能型人才，因而将专业知识和技能教育放在了重要位置，而忽视了数学等基础课程的教育。
对数学的要求也仅仅是够用为止。
但是数学知识具有比较系统的特点，各知识点并不是孤立存在的，一个公式、一个概念都是在前面知识的基础上学习的，如果对公式和概念没有深入的理解，而只停留在表面上，是不能灵活运用的。
（二）学生学习中存在的问题1.学生学习的方法不正确中职院校的学生普遍的基础知识较差，学习目的性不够强，上课也很难专心听讲，作业马马虎虎，积极性不高，遇到疑难问题也不能主动地去钻研，一直处于被动学习的状态。
而数学学习仅仅靠课堂的几十分钟是远远不够的。
这就导致了学生学习成绩很难提高。
2.学生对数学缺乏兴趣，不能灵活运用对多数学生来说，数学是比较古板的学科，也是系统性比较强的学科，前后的联系比较大，前面知识掌握不牢就会导致后面的学习比较困难，所以很多学生谈数学色变，提不起兴趣。
或者在学习中缺乏创新思维，所学知识不能灵活地运用，从而使数学变成了死板的理论学习，不能变成实用的工具。
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中专数学分层教学的实践
所谓教学模式,是指在一定理论指导下,围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序及其实施方法,这既是教学经验的系统总结,又是
教学理论的具体化。
中职数学教学不仅在教学内容上有别于高中,而且学生的数学基础存在较大差异,需要博采众长,构建一种适宜
中等职业学教育特性的教学模式。
“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法”。
纵观各科基本的教学模式,不外乎讲授模式、自学模式、发现模式、掌握模式等,任何模式都各有利弊,中职数学教学究竟适宜什么样的教学方法同样没有固定模式,但必须遵循一定的原则,
符合中等职业教育的特点和学生的认知规律,立足发挥最大活力,
更好地激发学生的学习激情,提高教学水平。
一、分层教学的概念
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则,但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则,而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革,建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系.分层教学根据学生的不同学习水平和能力,制
订不同的教学计划和教学目标,以便充分调动学生的学习积极性和主动性,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展.分层
教学也让我们认识到,教学理念的转变,要改变以前的以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。
二、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。
以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
三、教学目标层次化
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，
将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记。
②领会。
③简单应用，④简单综合应用。
⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：a组学生达到①－⑤；b组学生达到①－④；c组学生达到①－③。
例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求a组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题，要求b组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求c组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题。
四、课前预习层次化
针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”的精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的预习效果。
比如，让高一学生预习时，可要求a层学生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学；b层学生初步理解和掌握预习内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；c层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别组的学习伙伴，带着
疑问听课。
五、课堂教学及作业层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候，必须以b层学生为基准，同时兼顾a、c两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。
一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给a层学生讲。
课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
要保证a层在听课时不等待，c层基本听懂，得到及时辅导，即a层“吃得饱”，b层“吃得好”，c层“吃得了”。
从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。
在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。
课后作业一刀切，往往使a组学生吃不饱，c组学生吃不消。
为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：a层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半，b层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），c层是基础性作业（课后练习）。