如何进行数学分层教学
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
数学分层教学方法
数学分层教学方法分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
下面小编给大家整理了关于数学如何实施分层教学，希望对你有帮助!数学分层教学一一、目标要分层过去我们在教学上一贯采用一统到底的格局，而从不顾及学生认知水平的差异，结果造成好学生“吃不饱”，后进学生“吃不消”的局面，这样也影响了整体素质的提高，所以，在教学中应该采用目标分层教学。
所谓目标分层教学就是教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。
做到下要保底，上不封顶，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的特点基础上，全方面的得到提高。
二、提问要分层教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有解答问题的机会，都有机会得到提高。
也就是打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面。
于是我对于那些平时发怵答问的学生，进行拣易而问，使其享受到成功的喜悦。
而对于那些已具有一定思考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。
三、反馈要分层教师的主要注意力不在于系统传授知识，而在于从各类学生学习中，从他们的语言、文字、表情、神态中及时地、最大限度地取得反馈信息，以便有针对性地进行启发、诱导、点拔，从而更好地激发其求知欲和探索精神。
四、练习要分层做练习是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容，从而进一步升华到世界观、方法论的一个重要手段。
过去做练习题时我们采用的一般都是一刀切、一个模式的方法，这样对优、良、后进学生来说并不均衡。
所以做练习也要讲究分层，一般分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。
如何制定适合初中生的数学分层教学教案计划？
如何制定适合初中生的数学分层教学教案计划？。
一、了解学生的基本情况我们需要了解学生的基本情况，包括学生的成绩、学习能力、学习兴趣及兴趣点等，以便更好地调整教学内容和方法，使学生更容易掌握知识。
二、制定不同层次的教学计划1.基础层次：分层教学计划的基础层次将主要关注基本知识的掌握，如数字、计数、加减法、乘除法等。
在教学过程中，需要强化理解和应用方面的练习，以巩固学生的基础知识。
同时还需要和学生发挥想象力，使学生产生兴趣。
2.拓展层次：拓展层次将主要关注在基础层次之上的识的拓展。
这种层次的教学计划需要更加关注学生的思维培养和批判性思考的发展。
教学过程中，需要针对性对于每个学生的认知能力，进行更为高效的课程安排。
3.卓越层次：卓越层次将主要关注在拓展层次之上的知识。
对于卓越层次，需要采用创造性的教学方式，在学生思考的过程中引导他们产生新的思路和创意，从而培养学生的创新能力。
同时，在这个层次的教学过程中，需要更加注重学生间的协作和团队合作，以达到协同学习的效果。
三、提高教师素质教师的教学素质直接影响到学生的学习成绩，因此提高教师的教学素质是非常重要的。
教师需要深入了解当前教学的趋势和最新的教学方法，经常参加教研组的教学交流活动，交流探讨更优秀的教学方式。
教师需要自身不断学习和提升自我，掌握一定的学科知识和能够与学生进行信息交流沟通的技巧和能力，以满足学生的学习需求。
四、注重学生情况的反馈和评估开展学生情况的反馈和评估是指通过一定的渠道和方式，对学生变化的学习情况进行及时、准确的调查和评估，以及反馈给学生和其家长，以达到课程的效果。
教师需要制定相应的调查和评估方案，系统的采用相关的工具，如测试、问卷等，根据学生的表现和反馈数据，及时调整教学计划以达到最佳的教学效果。
为了制定适合初中生的教学教案，教师需要全面了解学生的基本情况，并根据不同层次的学生需求，制定不同难度层次的教学计划，向学生灌输正面的能量。
同时提高教师的教学素质，注重学生情况的反馈和评估，从而更好地满足学生的需求，提升教学质量。
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略一、制定分层教学计划在实施小学数学分层教学前，首先需要根据学生的实际情况和学习水平，制定分层教学计划。
针对不同层次的学生，分别设计相应的教学内容和学习目标，确定每个层次的教学重点和难点，并制定相应的教学方法和策略。
这样能够保证每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得最大的学习收益，提高教学效果。
二、分层组织授课在实施小学数学分层教学时，教师可以根据学生的学习水平，将学生分成不同的能力层次。
将学生分为高、中、低三个层次进行分层组织授课。
在授课时，教师可以采用不同的教学方法和手段，针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
对于高层次的学生，可以开展拓展性的学习活动，深化学习，帮助他们更好地掌握知识点；对于中等层次的学生，可以进行针对性的巩固训练，帮助他们提高学习成绩；对于低层次的学生，则需要更多地进行个性化辅导，帮助他们理解并掌握基础知识。
通过这样的教学组织，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
三、差异化教学设计四、灵活运用教学方法五、充分利用教学资源在实施小学数学分层教学时，教师需要充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教学设备、网络资源等，为学生提供丰富多样的学习资源。
对于高层次的学生，可以通过多媒体教学设备展示一些高难度的数学问题，引导学生深入思考和研究；对于中等层次的学生，可以通过教学视频和网络资源提供更多的学习资料和练习题；对于低层次的学生，则需要更多地进行一对一的辅导和指导。
通过充分利用教学资源，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
六、加强学生评价和反馈小学数学分层教学的实施策略有着重要的意义。
通过制定分层教学计划、分层组织授课、差异化教学设计、灵活运用教学方法、充分利用教学资源和加强学生评价和反馈，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的数学学习打下坚实的基础。
希望教育界能够更加重视小学数学分层教学，为学生提供更好的学习环境和更好的学习资源。
数学教学中如何分层次教学
数学教学中如何分层次教学数学教学中如何分层次教学分层次教学方法一、分层次教学法坚持以为主体分层次教学一般是以班级教学为主体,按层次教学的要求进行层次划分,分的好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
其指导思想遵循素质教育的原则,是差异的分层,而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清事理。
分层次教学的目的不是单纯地制造等级,而是采用科学的方法帮助他们提高成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
教师在对学生进行分层时要坚持动态分层的原则,根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果,达到求同存异的效果。
二、分层次教学法的分层模式在教学中,根据学生的基础、能力、态度、差异,结合教材,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,能独立完成教师布置的作业,可主动帮助和解答B层、C层的难点疑点,与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,能独立完成练习,在教师的启发下完成补充题,积极向A 层请教;C层是学习有困难的学生,即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。
在编排座位时,最好四个人(1个A层、2个B层、1个C层)为一个学习小组,便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的,并非一成不变。
经过一段时间的学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,进行适当调整,达到巩固A层,提高B层,化解C层,最终实现全面提高。
三、分层次教学法目标确定布卢姆强调,“有效的教学始于知道希望达到的目标是!”,“目标是预期教学效果”。
在现有的以课堂教学为主的形式下,在统一教学的前提下,辅以个别教学,使尽可能多的学生达到教学目标的要求,这就要求教师要依据教学大纲,反复钻研教材,深入了解学生的实际情况,了解学生的智商、情商,在此基础上,根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容,并在教学之前提出每个层次的目标,目标的制定不能过高也不能过低,要让学生跳一跳就能摘到“桃子”,从而刺激学生的成功欲望。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
数学分层教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对教育教学提出了更高的要求。
其中，分层教学作为一种新型的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求，提高教育教学质量。
本文以数学学科为例，探讨数学分层教学设计实践，旨在为我国数学教育改革提供有益的借鉴。
二、数学分层教学设计原则1. 因材施教原则：根据学生的个体差异，制定分层教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 整体性原则：在分层教学过程中，关注学生的全面发展，确保各层次学生在知识、技能、情感等方面得到均衡发展。
3. 动态性原则：根据学生的学习情况，适时调整分层教学方案，确保分层教学的有效性。
4. 实用性原则：分层教学方案应具有可操作性，便于教师在实际教学中实施。
三、数学分层教学设计实践1. 分析学情，确定分层（1）了解学生背景：通过问卷调查、家访等方式，了解学生的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等，为分层教学提供依据。
（2）分析学生成绩：结合学生的期中、期末成绩，分析学生在数学学科中的优势和劣势，为分层教学提供数据支持。
（3）确定分层：根据学生成绩、学习习惯等因素，将学生分为三个层次：A层（优等生）、B层（中等生）、C层（后进生）。
2. 制定分层教学目标（1）A层：掌握数学基础知识，提高解题能力，培养创新思维。
（2）B层：巩固数学基础知识，提高解题能力，培养良好的学习习惯。
（3）C层：掌握数学基础知识，提高解题能力，增强学习信心。
3. 设计分层教学内容（1）A层：开展拓展性学习，如数学竞赛、研究性学习等，提高学生的综合素质。
（2）B层：加强基础知识巩固，开展针对性辅导，提高解题能力。
（3）C层：加强基础知识教学，关注学生的学习过程，培养学生的学习兴趣。
4. 采取分层教学方法（1）A层：采用探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
（2）B层：采用启发式教学、分层教学等，提高学生的解题能力，巩固基础知识。
（3）C层：采用个性化辅导、情感支持等，帮助学生克服学习困难，树立学习信心。
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如何进行数学分层教学
当前的学校教育比较重视共性,对学生做统一要求,而很少关注或忽略学生的个性及差异。
但在数学教学实践中,学生的个别差异在客观上又制约着我们的教学。
一定年龄阶段的学生,他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,在教学中如果教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都作了充分了解,从实际出发,针对学生的共同特点和个别差异,采取分层教学的方法,对不同水平的学生提出不同的要求,是缩小学生数学学习差异的有效途径。
我们在教学中学习他地的先进经验，进行了分层教学的尝试，收到了较好的效果。
具体做法如下：
一、摸底调查，划分层次
实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。
各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1／4学习、思想较好的编为A组，1／2一般（中等）的学生编为B组，目前1／4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BB‖CA‖CA‖BB）。
考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。
二、优化教学环节，实施“分层教学”
1、备课。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。
使教学内容与学生的实际相适应。
认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
如：在“圆的面积”教学时，只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。
安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。
设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。
设计较难题，让A组同学回答、计算，增强他们的自豪感。
这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
2、课堂教学。
这里重点是分层施教和分层练习。
在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
这
样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。
尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。
对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。
对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。
课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
给学生布置不同层次的练习。
根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。
还可以为学生设计不同层次的练习。
如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。
这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。
但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。
一般说，优生基础知识扎实，有很好的学
习习惯，正确的学习方法，指导时着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题；B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。
中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。
后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。
所以对他们要重点辅导。
应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。
同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。
3、作业与评价。
作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。
对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。
对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。
这样就可以全面落实大纲的要求。
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
4、检测。
同期达标是“分层式”教学的终端结果。
虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。
在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次
学生的得分。
具体方法为：有A、B、C三种层次的习题分别给优等生、中等生、后进生做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。
成绩计算方法为：后进生做C组题（C组题为100分），得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题 + 20分加试题），得分计算为：C组题得分×80% + 加试题得分；优等生做A组题（C组题 + B 组的加试题<20分> + A组加试题20分）,得分计算为：C组题得分×70% + B组加试题得分×50% + A组加试题得分。
这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进声的自尊心，促进了优等生的上进心。
三、动态优化法调整学生层次
动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发的核心问题。
如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。
因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。
这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会.
四、实践效果
从多年的教学实践来看，实施分组、分层式教学可以大面积的提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，有利于
全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养，使得优等生有奔头，中等生有学头，后进生有望头。