高中新课程考试与评价改革.

学分的量值
1卡耐基学分：一学年（36周）修读某一科目（每周上课 5节，每节以40钟为原则）至少达120小时以上。 美国俄克拉马州 1学分：1课时或一节课为50分钟，接受35课时的教学。 日本文部省 1学分：要修满110小时。 加拿大安大略省 1学分：一节课45分钟，18课时。 中国
2、学年制与学分制的区别 学年制 学分制
自由选择，以生为本 ， 统一课程、固定班级， 管理简便，便于开展班 因材施教，发展个性、 集体活动、学生管理。 潜能 ，扩展知识面，优 化知识结构，培养复合 学生没有自由选择余地， 型人才。 不利于因材施教和个性 发展。知识结构比较单 教学管理及学生管理均 一，不利于培养复合型 比学年制复杂和困难得 人才 多
高一学年 学习领域 语言与文学 数 学 科 目 上学期 4 4 4 下学期 4 4 4 高二学年 上学期 4 3 3/4 下学期 4 3 3/4 4/ 高三学年 上学期 下学期
语 外 数 历 地
文 语 学 史 理 理 学 物
思 想 政 治
人文与社会
2 3 3 2 2
2 3 3 2 2
2 2/ 2/ 2/4 2/3 3 2 1
5、学分认定的基本条件与方法
学分=学习时间+过程表现+学习效果
学习时间：不少于规定学时的2/3； 过程表现：有良好的表现（依据学习过程记录、
学习成果、学生互评及教师评价等）；
学习效果：考试（或考查）并成绩合格。
认定方法：
①加权形式（最普遍） ②并重形式 ③弹性形式
6、学分认定程序
7、学分认定应注意的问题
4、我省高中课改第一阶段学分要求
①遵照教育部有关学分的基本规定。 ②进一步细化选修Ⅰ的学分要求。
③明确规定选修Ⅱ学分要求。 选修Ⅱ6个学分中，地方课程通用部分2学分、 专题部分1学分，校本课程至少3学分。
主要目的：推进高中选课制 策略：确保每个高中都能将选修课开起来，学 生也能选起来。
1、分解选修Ⅰ，减轻负担，维护教学秩序，确保 高中课改平稳实施。 2、以政策引导全省每所高中都把选修课开起来。 3、对不同选修Ⅰ提出不同学分要求，引导学生学 会选择,有个性地发展,培育学校课程特色 。
高中新课程考试与评价改革
浙江省教育厅教研室评价部 钱万军 2007年11月
一、高中新课程考试评价改革框架
普通高中课程改革目标 构建体现普通高中教育性质，具 有时代性、基础性和选择性的课程体 系，为每个高中生的终身发展奠定基 础。
《基础教育课程改革纲要(试行)》
核心理念： 促进每个学生在共同基础上有个 性地发展。 根本性变化： 学生自主选课
三、学生成长记录与综合素质评价
1、开展综合素质评价的目的和意义 实施综合素质评价是课程改革突破口之一。 目的与意义：
推进基础教育课程改革，促进素质教育 全面实施，引导学校重视学生的综合 素质和个性特长的发展，促进学生全 面发展，形成实施素质教育的长效机 制。
2、我省高中实施综合素质评价的基本思路 (1)调整综合素质评价维度，增强可行性。 教育部：
适度与课程学习挂钩，使评价找到较为集中的载体， 即有课程、有标准、有评价者，容易操作。 与学校经常性教育活动挂钩，如艺术节、运动会等， 则能保证学校提供较为真实可信的评价信息。
(4)适度应用综合素质评价结果，减少功利 性。
学生高中毕业的依据之一，是高校招生录取的重要 参考。
3、实施综合素质评价的若干具体问题
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7/9
3+1
关于“选修ⅠB”的政策
选修ⅠB是全省学校统一开设供学生选择的模块；
学生至少获得12个选修ⅠB学分； 选修ⅠB包括七个学习领域，其中前四个领域的9门学
科，每门2个模块(数学为4个专题)、共18个模块；
高中会考的“自选综合”，在前四个领域的18个模块 中选考3个模块； 高考中的“选修模块”，在前四个领域的18个模块中 选考6个模块。
综合素质评价工作
具体操作标准和方法在《浙江省普通高中学 生综合素质评价实施指导意见》已作明确规 定。 ①综合评语=分层概述+突出表现+纪实性 材料 学生自我小结评语、同伴互评、教师评价
②项目测评：
项目测评按指导意见、课程学习进程，随时测 评，随时记录，高三：项目测评等第合成 。 如审美与艺术测评 音乐：音乐鉴赏必测，加一个选测模块 音乐测评合成：（如A：2A或1A1P） 特长免测认定：获得学分基础上，艺术特长测 试AB级、县以上）结果应用问题
原则：减少功利性，增强实证性。 作为毕业要求，作为高校招生参考。
综合素质评价 重在行动，重在过程， 重在导向，重在发展。
补充：学生选课问题
高中课改，难在选课，突破亦在选课！
学生选课是教育进步的标志， 学生选课是课改成败的关键！
我省普通高中新课程实验周课时安排
(1)观念问题
明确综合素质不同于专业素质 打消等待观望念头。 反对走过场，搞形式。 从细节做起，分步到位。
(2)工作量问题
减轻工作量，重在平时，关键是做好学生
成长记录 。
第一，利用“浙江省中小电子学籍管理系 统” ，管理综合素质评价。 第二，根据职责分工，利用软件分级授权功 能，责任到人。 第三，根据工作进程随时记录。
学生成长记录内容：
①课程修习记录。（表1） 学期初，由任课教师记录学生修习课程和选修 课程。模块修习结束，学分认定后，分学科由 任课教师记录。 ②综合实践活动记录（表2） 研究性学习由指导教师记录，一学年写一个总 体总评价。 社区服务和社会实践由班主任记录。
③素质发展记录 记录个性化实证材料，如表彰、获奖、突出表 现 班主任、相关教师记录 通过学籍管理系统，一年一报
①不能以模块考试成绩作为认定的唯一标准。 ②必须按模块认定学分，不能按学科期末考试、 多模块统一认定。模块考试与期中/期末考试重 叠时,建议合起来。 ③模块考试应以校为单位命题，严格控制考试 难度（略高于单元测验、低于期中、末考试）。 ④学分认定标准必须符合学科特点，教学管理 要求
⑤过程表现建议采用多元评价的形式，组织学 生自评、互评和教师评，综合评定。 ⑥学分认定不能过于复杂，强调可操作性。 ⑦根据职责与程序，分散工作量。 学时：课代表记录，学生录入。 过程表现：学习组、课代表记录、组织评定， 任课教师监督。 模块考试：教研组命题，任课教师组织、阅卷、 录入成绩。 ⑧要诚信为先，严格把关，不能滥记学分。 ⑨强化学分管理功能，为日常学科教学服务。
选修ⅠB的课时安排建议
高二下：1或2个模块，文在历史、地理/理在物理、
化学安排；
高三上：语、英、数、/生各3节，政、史、地/物、
化各2节，共15/16节；选修ⅠB 5个模块，每个模 块2节，共10节；其余为/生2、艺1、体2、研3、地 方课程和校本课程1， 共7/9节。
每个模块2节课可以连排，减少走班次数。
美国佛罗里达州的高中学生毕业要求： ①在9到12年级修完至少24学分或国际文凭 课程。 ②中学能力测试（High School Competency Test，HSCT）。
（3）按毕业生不同出路规定相应的要求
我省普通高中毕业要求
具有正规学籍
高中每学年在每个学习领域都获得一定学分
总学分在144以上（其中必修116、选修Ⅱ至少6）
通过省级会考
综合素质评价合格
学分管理是学生毕业的一个基础要求，学分 修满只代表着该生具备了高中毕业的基础。 学分管理既记录了修学的路径，也记录了学 习的量，是一个过程性的记录与描述。 会考制度是高中教育质量的重要保障，也是 教育行政部门对不同学校赋予学生学分的宏 观调控。 教育部基教司高中处处长 刘月霞

美术（略） 测评结果合成（高三） A：2A或1A1P P：1A1P、2P、1P1E E：1P1E、2E 比例控制：单科目A等控制在20%以内， 合成后A等不超过25%。 工作由相关教师组织与记录，学校负责认定 审核工作
（3）公平性问题
如何看待学校之间评价等级比例平衡？ 如何确保评价信息采集可靠性？ 如何客观公正地评价综合素质等级？
道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运 动与健康、审美与表现
我省：
综合评语、课程修习与学业评价 、项目测评（审美 与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能 ）
(2)建立学生成长记录，关注过程性评价。 按学年全面、客观、真实地记录学生课程修 习、综合实践活和素质发展等方面的情况。 学生成长记录是综合素质评价的基础，发挥 过程性评价的促进功能。 (3)测评项目适度与部分课程修习、学校教育 教学活动挂钩，突出评价的导向作用。
实施学生选课应考虑的因素 课程政策与学分要求：
最低学分，学分在每学年、每个学习领域的分 布；
并开课程与周课时：
各学科课程的均衡，周课时数不超过34；
学生意愿与课业负担： 师资结构与设施设备：
各学科教师的数量，机动教室、实验装备、场 地…
高中会考与升学考试：
设考时间，考试模块，教学要求
2/ 2/ /4 /3 3 2 1 /2
科
学
物 化 生
技 艺
术 术
信息技术
通用技术 音乐或美术 体育与健康
研究性学习活动 社 区 服 务 社 会 实 践
2
1 2
3
2
1 2
3 2 6 1 1 3 1
1
1
体育与健康
2
3
2
3
2
3
1+1
综合 实践活动
选修Ⅱ
地方课程 校本课程
周课时合计（选修Ⅱ按每周1课时计）
8、学分与毕业的关系 规定普通高中毕业生所达到的最低学分要求 目的： 便于学校课程管理的操作 明确普通高中阶段的共同的教育质量 教育部：总学分达到144方可毕业。 我省：总学分：文160，理162