尽力凸显主体 完美展示自我

尽力凸显主体完美展示自我

阜阳市颍东区冉庙乡兰堂小学韩平义联系电话：0558——3659021【摘要】在信息技术教学中，要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须让学生学会学习，培养学生自主学习、自主探究的能力，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。”因此，教师在教会学生知识的同时，必须让学生会学，让学生掌握一定的学习方法，真正的喜欢学习、主动学习，成为学习的主人。由于小学生的年龄特点，他们在学习中主要表现为自我控制及主动学习能力不强，而当前我国的教学体制也存在着不少缺点：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足。这严重影响了学生的思维发展和主动学习能力的发展。因此，在信息技术学科中凸显学生主体地位，培养学生主动学习的意识很有必要。

【关键词】信息技术教学改变教学模式激发学习兴趣创设情境活动《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。对于小学生来说，他们年龄小，知识少，行为习惯正处于形成之中，可塑性强，可变性大。特别是小学生刚刚接触到计算机，在教师眼中他们则是受教育者，是受动者，教师总是说三道四，不注重学生学习的主体地位，以致影响学生的学习情趣与主动性，有时教师讲得口干舌燥，学生听得却昏昏欲睡。而有的小学生刚刚学会打电脑，为什么会对电子游戏感兴趣呢？这不能不引起我们的反思，我们可以充分利用手中的各种现代化手段，从转变教育观念入手，以培养良好兴趣为平台，积极创设合理的情景活动，凸显

学生的主体地位。改变学生原有的、单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。

一、转变传统的教育观念

教育家叶圣陶先生说过：教师教各种学科，其最终目的在于达到不需复教，而学生能自为研索，自求解决。这就明确告诉我们：过去的教学中，忽略了学生的主体地位，自己只是充当“传道”者的角色，没有充分调动学生的积极性。

1、变理念

在新课改精神的指引下，变“传递式教学”为“引导式教学”的秘诀不只是传授已有的东西，更重要的是唤醒潜伏于学生内心深处的强烈求知欲望。因此，教师要调整好与学生间的关系，突出学生的主体位置，变“一本书，一张嘴”的传统“传递式教学”为“引导式教学”。在一节课的开始，就亮出总的目标，让学生明确本堂课要学习内容和需要达到的程度，进而围绕目标动手操作、动脑思考问题，积极主动地参与学习活动。比如我在教Windows这一章节时，为了激发学生独立思考的热情，一开始就把这部分教学的总目标用疑问的形式提出来：计算机作为我们获取信息的一种很重要的工具，要如何来控制Windows2007界面上的各个部件呢？紧接着，让学生去上机操作，逐步解决各个细节问题：桌面的背景是如何改变的？桌面的图标如何建立和删除？任务栏如何改变位置……在学生独立思考、实际操作，相互讨论、交流的基础上让学生推举出若干名代表上台操作演示并解答问题。针对学生上机演示情况，教师一方面对问题进行综合分析，一方面进一步深入引导：有没有办法隐藏桌面的所有目标？有没有办法隐藏任务栏？让学生自己发现要学习的

东西，能够积极的被同化，因而对问题能够较容易地得到更深刻的理解。我认为：“引导式教学”可以去掉学生中的盲目性，突出学生在学习中的主体地位，而教师把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。

2、变方法

传统的信息技术教学中，往往教师的“主导性”抑制了学生的“主体性”的发挥，学生的一切活动都是在教师的精心设计下，按部就班地进行，学生很少有展示自己独特个性和创造力的机会。我们可根据学生中存在差异的实际情况，按学生男女比例、兴趣、能力水平等各个方面进行搭配，组成结构合理的“学习合作小组”。在教学活动中采取小组竞争的形式促进小组内的合作与小组间的竞争。在每个小组内推选出一名学习基础好，组织能力强，说话流利的同学担任组长。在学习时，请组长管理本小组的纪律，监督组内成员完成任务，特别要注意代做、包做的现象，发现一起制止一起，对操作困难的组内成员进行辅导，同时在各小组间展开竞赛，对于表现优秀的小组教师给予一定的奖励（以口头表扬为主）通过评比，可以让学生不断找出自己的不足，提高学习效率。

3、变侧重点

农村学校面对的学生大都是“留守学生”，所谓留守学生就是父母一方或都出去打工了，和祖父母或外祖父母生活在一起。这样作为教师不仅要在学习上给予学生应有关心，在生活上更要给予一定的关注。有一部分学生抱着混到初中毕业出去打工的想法，在课堂上不安心学习而且说话甚至捣乱。面对这些学生在课堂上的表现，应该多表扬，少批评，调动学生潜在的积极思维，在展开拓展型对话时，对于产生的错误用以包容的心态，允许学生在学习中学习错误，并与学生一起探讨原因及今后应如何避免的方法。在课后应经常找他们谈心，了解他们在学习中的困难和愿望，向他

们说明学习信息技术课对于他们无论升学或出去打工都是很重要，这样不仅能更好地调整教学关注点，更能及时与学生沟通，掌握学生的思想动态。经过一段时间的努力，整个课堂纪律不仅明显好转，班级的学习气氛也更加浓厚了。另外，在多媒体教室上课还普遍存在一种现象：每次上机的学生都在四十人左右，绝大部分同学上机操作是多会遇到这样或那样的问题，作为教师根本就忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导学生的积极性。于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学当“小老师”把他们分到各组去，这样既可以减轻教师辅导学生的压力，也使“小老师”得以锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还解决了部分学生因怕问老师问题而举步不前的难题，从而使所有的学生各得其所。在这种分组的情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机的操作水平。同时，学生在互相学习的过程中增进了友谊，了解到互相合作的重要性，创设合作学习的和谐氛围。

总之，融入学生自主学习氛围里的课堂教学，是在师生人格完全平等的基础上进行的富有爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造美的过程。它使学生的主体性得到了充分发挥，从对学生的学习、就业产生积极的影响。

二、培养良好的学习兴趣

兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为学生主动学习、主动创新奠定了基础。小学生对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。那我们上课时是不是就禁止学生玩游戏呢？这要根据教学的实际情况而定，在上某些课程时，我们可以根据学生这一特点，把新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣。教师

在教学过程中，依据小学生认知规律及小学生的年龄特点，利用信息技术本身的魅力，在教学的关键之处巧设疑问，当学生处于疑惑时，才是启发和点拨的最佳时期。如学习《装扮桌面》这一课时，我利用课件展示给大家后，同学们便问：“老师，您的图画是从哪找到的？”“想知道吗？请仔细看。”教师边演示边讲解。这样，使他们把注意力集中到学习新的内容上来，集中精神，用心看，认真听，再让他们自己动手去找到所喜欢的背景或图片，插入在自己的演示文稿中。给足时间，学生会把学到的知识运用到实践中去，把知识形成自己的能力，在操作过程中，每位同学都会有自信、欣赏、愉快、陶醉的情感体验，因为他们成功了。拉塞克.维努迪在《教育内容发展的全球展望》一书中指出：每个学生的创造性都受到重视，教师的权威建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。只有注意学生主体意识的培养，才能把学生引入现代信息的殿堂。

作品创作成功了，那是他们的学习成果，要让他们尽情地展示。在教学中我发现：性格外向的善于表达，愿意表达，表现欲很强，而性格内向的学生，也想展示自己的作品，但往往不好意思，比较害羞、拘谨。因此，在评价时，我鼓励大家展示自己的作品，表达自己的思想。我采用全组同学共同展示，让他们分别介绍自己的作品，并接受同学们的评价的方法。刚开始，学生自我表达的不多，教师要引导大家发现这个作品的优点，由于同学们的积极评价给作者带来愉悦的感受，增强了自信。这种自信有助于激发学生更强烈的探索渴求，把信息技术课当成表现自己聪明才智的舞台，从而最大限度地挖掘学生内在的潜能。比如：在学完画图时，教师可以从学生绘制的优美图片中选出有代表性的作品，由学生自己介绍，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。学完Word时，让学生把制作的优秀作品打印出来，张贴在教室的“学习园地”

中。

如果学生体验到了成功的快乐，他们就会有兴趣再做下一次尝试。让学生尽情地展示自己的作品，是凸显学生主体地位最直接、最有效的途径。

三、创设多彩的情境活动

学生的主体性是可以在各种情境活动体现出来的，下面这些学习活动是我在教学中所尝试过的。

在玩中探究：这种自主学习活动是根据小学生喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计的。

在操作中探究：是指学生通过动手等多种感官活动获得感性经验。

在发现中探究：这种活动很适用于新课教学时采用，即改变过去那种先告诉学生结论，然后阐述讲解的教学过程，而是先给学生材料，让学生在操作和感知中发现规律、得出结论、掌握新知。

在争论、讨论中探究：老师要善于抓住问题，培养学生解决问题的能力。学生能带着问题学习，并不断寻找信息，提出解决问题的方案。学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个完全交给学生，才会有利于学生主体地位的确定。

在学生成长的过程中，教师对孩子说“你真笨”、“你真没出息”、“你肯定成不了大气候”之类的话。这些泯灭自信心的数落会使活泼可爱的孩子变成毫无生气的雕像。开学初，我就对班内的同学们讲：“我们班每一位同学都是世界上独一无二的，没有人能代替你，因为你们是最棒的！”“谁都会遇到困难，只要我们去克服它、解决它，就会体会到成功，那是人生最美的感受！大家愿意有这样的感受吗？那么我们就来发现一个个难题一步步解决它吧！”

在“电脑美术设计”的单元中，学生们发现使用“Windows”中的“画图”进行图片的修改并不十分方便快捷，提出请老师介绍一些其他的图片编辑软件。于是我选择了“Pait Shop Pro”图片编辑软件，简要介绍给大家。在学生熟悉、掌握软件的操作规程中，他们就会不断修改自己的作品，应用不同的技巧，使自己的作品更加生动。在这一过程中，教师始终要以赞赏的眼光、赞美的语气与学生沟通，使学生有进步的动力，真正成为学习的主人。

俗话说：良好的开端是成功的一半。所以一定要先声夺人，抓住课的开端，维持好课堂秩序。导语一定要新颖、独特，方能引起学生的注意。对于小学生来讲，特别是低年级的学生，对信息技术课有着极大的兴趣，由于是他们刚刚接触电脑不久，对电脑怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，所以我们要利用好小学生的这一特点，培养他们主动学习的习惯。如教学《插入声音和影片》时，一上课就让计算机演奏学生们熟悉的奥运会主题曲，接着我说“为什么教室里没有录音机、VCD,没有钢琴怎么会有音乐呢？”“噢，原来是计算机在演奏啊，你们想不想也让你们的计算机奏出美妙的音乐呢？……”这样，学生的注意力集中了上来，兴致提高了，上课也就顺理成章了。

在现代教育观念的指导下，以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性的发展，旨在尊重学生的主体地位和主体人格，运用多种形式，开展系列活动，激起学生渴望参与的热情。在教师的引导下，在丰富多彩的活动中，学生表现出较强的自主意识和不断提升的学习能力，自己发现问题，研究问题，解决问题；在掌握人类优秀科学文化知识的基础上，就能学会学习、学会合作、学会创新！

【参考文献】

孙云晓《青少年应如何上网——教育专家的五点建议》

《人民网》教育时评2001年12月03日

鲍东明《主题教育，统领中国教育从传统走向现代》

《中国教育报》2011年7月13日第四版

刘可钦《刘可钦与主体教育》北京师范大学出版社2006年04 月《计算机应用基础》安徽人民出版社

《信息技术》科学出版社

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安徽省阜阳市颍东区冉庙乡兰堂小学韩平义

二0一一年五月