“1979年,那是一个春天,有一位老人在中国的南海边画 …

“1979年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈……”一曲《春天的故事》响彻了中华大地。

改革开放总设计师邓小平在当时名不见经传的小渔村画的“圈”，如今已发展成为一座现代化大都市。

在深圳特区成立三十周年到来之际，我们走进这座城市，走进了创办于2007年的光明新区高级中学，亲身感受教育事业在中国改革开放最前沿的蓬勃与辉煌。

在城市化、现代化、国际化发展的大背景下，光明新区高级中学以“低进高出”“高进优出”为办学目标，在短短两年多时间里克服了生源复杂、地域优势不足等不利因素，成功实现了学生由低起点向高水平的跨越，受到社会各界的广泛关注和普遍好评，再次为光明新区乃至深圳市的教育发展成功诠释了“深圳速度”。

——题记深圳市光明新区高级中学办学成果巡礼（一）待到山花烂漫时，她在丛中笑引子东方欲晓，莫道君行早清晨，漫步在光明新区高级中学校园里，偌大的校园花团锦簇，绿意盎然，四处洋溢的勃勃生机让早已习惯了初春北京灰暗色调的我很是惬意：这样的环境，与其说校园倒不如说是花园更贴切。

“老师好！”，突然，一声悦耳的问候在耳边响起。

是和我说话吗？我疑惑地转过头，收回四顾的目光寻找声音的来源，一位身穿校服外形俊朗的男孩正微笑注视着我从旁边走过。

我惊愕片刻后猛然醒悟，原来他把清晨起来散步的我当成学校新来的老师了。

好一个懂礼貌的孩子！我不由从心底发出赞叹，甚至为没能做出及时回应而感到有些羞愧。

初来乍到，就让我对这所学校能培养出如此自信、大方、礼貌的学生而肃然起敬，也急于想知道这究竟是怎样一所学校，为何培养的学生会如此与众不同。

低进高出暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容翻看学校概况后了解到，光明新区高级中学是深圳特区一所非常年轻的学校，始建于2007年，是深圳市委市政府按国家级示范性普通高中标准，重点打造的以“高规格、实验性和国际性”为办学方向的全寄宿制公办高级中学，也是目前深圳市公办学校中面积最大、生活设施最完善、年招生规模最大的学校之一。

校长毕国军为博士，有着深厚的教育理论底蕴和丰富的行政经验，2009年被评为“南粤优秀教育工作者”。

其他领导班子成员都是拥有丰富教育教学管理经验的特级教师或高级教师、市级骨干教师或硕士研究生。

学校设置了四处一室，并结合生源参差分化的实际，创造性推行了三级六部管理模式，立足学校大空间优势，以教研组为坐班单位，强化教学研究。

尽管光明新区高级中学的创办得到了上级政府和社会各界的大力支持，但“创业难”却也是一个不争的事实。

办学之初，学校面临着前所未有的压力，生源问题尤其突出。

光高的学生来自全市上百所初中，他们的入学成绩整体不理想，其中有近三分之一的低分段学生，据包副校长讲，学校的录取分数线曾一度是全市最低的，许多人怀疑这样的学生能否顺利完成最基本的高中学业都是问题，更遑论考大学。

如何从低起点培养出优秀的学生，争取让更多的学生进入高等学府深造，不辜负社会和广大家长的期望，无疑成为光高人面临的最大考验。

面对这样一道难题，面对上千双对知识充满渴求的眼睛，校长毕国军带领班子和教师反复研讨、梳理，形成了以发展杰出的教师、培养杰出的学生、创造杰出的教育质量为宗旨的办学思想和“秉大家风范，育成功之人”的核心理念。

决心以“大家”文化的熏陶、“大家”的科学素养、“大家”的人文品质、“大家”的唯美追求，引领教师专业发展，并贯穿于学生的培养过程中，全面夯实品德、智慧、身体这三大根基，造就德智体美全面和谐发展的成功之人。

为此，学校提出了“不抛弃、不放弃”的原则，做到为每一名学生负责，让每一名进入光明新区高级中学的学生都能获得最充分最全面的发展，做到“低进高出、高进优出”。

正是在这一思想指导下，光明新区高级中学全体教职工凭着一股子不信邪、不服输、不抛弃、不放弃的精神，巧干加苦干，经过两年多的艰苦奋斗终于换来丰厚回报，学校教学成绩大幅攀升。

在当地组织的一系列统考中，光高从入学时没有一人进入前1000名，到高一学期末就达到22人，高二学期末则增至77人。

在光高素有“三剑客”之称的李钧天、王鸿滨和陈贝铭三名学生还持续稳定进入前50名，李钧天还获得了物理、化学、生物奥赛全国三等奖，被评为广东省优秀学生，王鸿滨在2009年1月被评为广东省三好学生，9月获得广东省宋庆龄奖学金。

在今年首届高三的几次大型模拟考试中，光高有近300名学生进入本科线，90%的学生进入专科线，上面三位同学在广一模9万多理科考生中均进入前一百名，令同行刮目相看。

学生学习成绩的突飞猛进为“低进高出，高进优出”培养目标做下了最好的注脚。

那么，这其中的秘诀何在呢？因材施教：赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞由于入学时学生普遍存在基础知识薄弱、学习习惯差、学习能力低的现实状况。

如果按常规课程标准安排，无论如何也很难完成高中阶段的教学任务。

怎么办？困难面前光高人没有退缩，他们认真分析总结，牢牢把握新课程标准改革的契机，努力探索教育发展的新模式，决定针对学生特点“因材施教”。

几经权衡，光高引进了华东师范大学博士生导师熊川武教授的国家级研究成果——“自然分材教学”，实行小班教学（不超过48人）。

“自然分材教学”的优势在于能够根据学生特点，实施分部管理，分层教学，进行精细化的目标跟踪，让每个学生都能获得成功。

为让每个学生都能找到适合自己的学习任务并掌握适宜的学习进度，做到自然分材教学倡导的“让教学任务随学生差异自然分化”和“学生针对自己存在的学习问题进行研究”。

学校大胆采用以退为进和以缓为进的手段，把一学年等分成四个学段，每个学段根据各学科自身特点，在课时设置上大胆增减。

先从工具学科语英数抓起，在工具学科实现初高中知识点衔接的基础上，再加大理科的教学力度。

然后根据学生的成绩和意愿，逐渐分化出文科班、理科班和特长班。

2008—2009学年第一学期光高顺利完成了前两学段的实验。

在第一阶段主要衔接初高中知识，夯实基础，提高学生学习兴趣。

语数英增时增料，增加训练方法，衔接初高中知识，以退为进；理化生，政史地则减时减料，提高学习兴趣，以缓为进。

这一阶段的主要目的在于让学生的学习方式和学习习惯有所改变。

第二阶段，开始加快理科教学进度，初步找出音体美特长生。

语英数减少增时程度，理化生课时回归正常，政史地不变。

在学生工具学科有所加强的情况下，加强理科教学，适当恢复理科学科的课时数。

与此同时在学生中加强培训，介绍自然分材教学的思想与做法，指导学生自学，由成绩好的学生帮助成绩稍差的学生，逐渐形成互相帮助的风气，实现真正的合作学习。

“自然分材教学”通过在光高一学期的实验，效果逐渐显现，在2008年第一学期期末联考中，原高一年级进步幅度最大的前60名学生中，实验班竟占了59人。

“自然分材教学”以它实实在在的效果得到了老师和学生的广泛认同。

他们普遍认为，“自然分材教学”提高了学生学习积极性，使学生主体地位得到体现。

在当地组织的多次联考中，光高学子成绩得到了上级教研部门和兄弟学校的高度评价，这更成为对“自然分材教学”的最大认可。

综合实践到中流击水，浪遏飞舟当今教育存在一个普遍现象，就是往往借口“安全”推行圈养式教育，这种因噎废食的做法无疑会限制学生的发展。

而光明新区高级中学却始终坚持“为学生终身发展负责”的办学原则，率先树立了“教育就是发展的教育理念”。

他们用综合实践活动与课程改革的相互作用统一学生的生活世界和科学世界，关注学生为“整体的人”的发展。

专家教授引领，专业老师指导。

学校领导自创校伊始就非常重视综合社会实践活动，专门成立了综合实践教研室，毕国军校长为组长，包强斌副校长为副组长，范世华、陈俊鑫、彭慧琴、秦开开老师为组员。

2008年又成立了以毕国军校长为顾问，博士生导师、国务院津贴获得者马鸿良教授为院长的中学生科学院，使综合实践活动得到了时间、空间、经费、人员、组织上的最大保障。

课堂延伸，将教室搬进大自然。

学校本着“世界即教室，将教室搬进大自然”的理念，组织学生以班级小组为单位，在班主任和学科教师的带领下以“探寻身边的文化遗产”为主题，对深圳市具有代表性的自然景观或历史人文景观开展观察和探究。

三年来，光高共组织师生3200余人次对深圳周边的大万世居、南头古城、文天祥故居、观澜湖陈烟桥故居、观澜古墟、观澜老街、观澜炮楼、光明农场、东江纵队展览馆等校外综合实践基地开展了实地考察和调研。

课堂的延伸拓展了学生思维，开阔了眼界，在潜移默化中让学生受到了教育。

有学生在南头古城参观活动体会中这样写道：这是富有意义的一天，我们知道了清朝从顺治，康熙，到后来溥仪，在实践的体验中感悟着清朝的历史，也见证了清朝的历史兴衰，生死存亡的演变，实在受益良多。

通过社会实践活动，让光高的学生了解了社会，增强了社会责任感，培养了团队精神与合作意识，书本知识与社会实践做到了有机结合，提高了科学创新能力。

在学校教师的指导下，他们陆续写出了《长隆世居以祠堂为中心的建筑解读——王者必居其中》、《揭秘龙田世居祠堂轴心上的天井、地井》、《古建筑中对三的解读》、《深圳客家建筑墙文化探秘》等300余篇小论文。

在不到三年时间里，光高就在深圳市青少年科技创新大赛中捷报频传，产生科技实践成果360多项，其中荣获区、市大奖的有210项，平均每4天就有一项综合实践成果面世，创下了一个新校进行综合实践活动的佳绩。

尤为可喜的是，在刚刚结束的“香港·珠三角创新科技青年大使计划”大赛中，高一年级的谢其峰、雷怡、吴凤莲、蔡巧丹四名学生在指导老师陈俊鑫带领下大显身手，在“创意造就美好生活”专题报告环节中一举摘得冠军和季军两项桂冠。

光高学子的载誉而归再次印证了综合实践活动在创新人才培养方面具有不可低估的影响力。

自主管理自信人生二百年，会当击水三千里光高学生生源复杂，两极分化严重。

他们具有思想活跃、接受新生事物能力强的优点，但也存在种种不足，如好以自我为中心，缺少关爱他人的习惯，自卑心理严重，缺乏进取精神等等。

针对这些问题，光高牢固树立以学生为主体的教育观念，在学生自主发展模式方面进行了研究探索，提出“允许学生犯错误”的口号。

在强化学生良好行为习惯养成方面下工夫，不断增强自信心，提升人格品位，把他们培养成“智慧、高贵、健美”的人。

夯实自主管理基础。

光高的学生日常自我教育管理体系主要由以下两部分构成：一是由学生自主竞选产生的校学生会----各年级分会----各班班委会的学生自治体系，二是由校团委会----各年级团总支----各班团支部组成的共青团组织体系。

管理覆盖教学区、食堂、超市、宿舍四大校内德育网络区域，管理工作涉及仪容仪表、两操、广播、自习纪律、午休、进餐、校园卫生检查、集会、就寝等十多项德育常规项目。

而社团、义工队、校风巡视组、广播站、电视台的学生自主组织则在活跃校园文化、提升校园文化品位中起到了引领的作用。