民航货物运输课程标准

《民航货物运输》学习领域课程标准

一、学习领域定位

本课程是高等职业学校航空服务专业（航空地面服务方向）的一门专门化方向课程，是从事民航货运员岗位工作的专业课程。其功能是使学生掌握航空货运操作流程和操作要求，并为学习民航货运综合实训课程做好理论准备。

二、学习目标

通过本课程的学习，使学生掌握空港货物运输业务的一般流程和操作要求，初步具备根据不同的工作环节对货主及货运代理人进行有效服务的工作能力，达到民航货运员初、中级职业标准的相关要求，同时培养学生具有民航货运员所应有的职业道德，诚实、守信、善于沟通和合作的品质，在此基础上形成以下职业能力：

（1）会填写托运书

（2）会正确测算货物重量及尺寸

（3）会正确填制航空货运单

（4）会正确制作和贴挂各类标签、标记

（5）会制作销售日报

（6）会进行到达货物的通知

（7）会正确收取运费到付货物的运费

（8）会制作货邮舱单

（9）能拍发各类货运电报

（10）知晓特种货物运输、客户服务、邮件运输基本流程和一般要求

（11）能审核《活动物申报单》和填写《活动物收运核查单》

（12）能填写特种货物《机长通知单-NOTOC》

（13）能处理货物不正常运输及货主的一般投诉

（14）能根据操作流程进行货物的装机与卸机，货物到达与交付的处理

（15）能根据操作流程进行中转货物的处理

三、学习情境设计

1.设计思路

本课程以航空服务专业工作任务与职业能力分析为依据设置，将以知识为主线的传统课程模式，改变为以任务引领、职业能力为主线的课程模式。

本课程是以民航货运员岗位的工作任务为引领，以岗位设置为主线，以货物接收、货物

待运处理、货物装机和卸机、客户服务等并列式工作任务为设置依据。课程结构以空港货物运输流程中的各个工作环节为线索进行设计，包括货物接收、货物待运处理、货物装机与卸机、货物到达与交付、中转货物处理、特种货物运输、客户服务、邮件运输等学习情景，课程内容的选取紧紧围绕完成工作任务的需要循序递进，在满足职业能力的培养要求的同时又充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要。

每个情境的学习都以工作任务为中心整合理论与实践，并通过各种“做学一体”的课堂教学活动设计，体现学生为教学主体的理念，激发学生的学习兴趣。教学过程中，通过现场参观、模拟操作、案例分析等多种途径，采取理论教学和实训教学交替的形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

根据以上思路，《航空货物运输》设置为八个学习情境，详见表1：

表1航空货物运输的学习情景

2.学习情境描述

学习情境的描述包括：学习情境的名称、学时、学习目标及工作任务、工作进程（活动设计）、教学方法和建议、工具与媒体、教师所需执教能力。学习目标主要描述通过该学习情境的学习学生应获得的岗位能力；学习单元主要描述在该学习情境中所需学习的知识点，包括工作任务和工作进程两个部分。其中工作进程主要介绍课堂教学通过什么样的活动设计完成规定的工作任务。详见表2～9

表2：学习情境1描述

表3：学习情境2描述

表4：学习情境3描述

表5：学习情境4描述

表6：学习情境5描述

表7：学习情境6描述

表8：学习情境7描述

表9：学习情境8描述

四、任务单元分配

为便于组织教学，在学习情境下可以设置若干个任务单元，每个任务单元是一个完整的工作任务。航空货物运输的学习情景任务分配见表10：

表10：航空货物运输各学习情景及任务分配列表

五、课程评价

1、本课程的课程评价要求：

突出阶段评价模式，对学生完成航空旅客运输课程某一阶段学习任务进行评价；以某一模块为内容，通过完成某一工作任务，对学生掌握知识和职业技能的程度进行评价。

强调目标评价模式，注重引导学生进行学习方式的改变，即从注重知识点的学习和掌握，转变为注重掌握航空旅客运输服务岗位的流程，要求以及完成本岗位工作任务的基本技能，以便完成岗位上的具体工作任务。

加强理论与实践一体化评价模式，应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

关注评价的多元性。实施主体多元化，可采用教师评价、自我评价、学生互评和相关机构评价等模式。

评价形式多元化。可选择笔试(开卷或闭卷)，业务操作、课堂提问、课后作业、现场演讲等个人或团队考试形式进行评价。

评价内容的多元化。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价。评价目标多元化。对不同层次，不同发展要求的学生可采用不同的评价标准。

2、具体的评价方案见表11：

表11 航空货物运输课程评价方案表