统编版八年级上册语文说课稿-《饮酒》(其五)
统编版八年级语文教材同步资料
一、对教材的理解
1.先谈谈我对教材的理解
中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。
陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。
他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。
而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。
虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。
将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。
2.教学目标以及重难点的确定
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课标指出:诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点:
【教学目标】
1.掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。
2.培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
【教学重点】
理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
【教学难点】
正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。
二、学情分析
八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。
根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。
三、教学理念:出于对教材以及作者陶渊明这样的理解以及学生实际，加之诗歌这种文学体裁能启发思维，开拓视野，陶冶情操。
为了将这首诗讲出味道来，让学生能从多方面收获。
在教学理念上我遵循以下两点:
1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化理解。
2. 全面提高学生的语文素养。
四、说教法学法
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。
1.朗读欣赏法
2.讨论探究法
3.情境设置法
教学手段:以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。
五、说教学设计
那么，如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。
一、情境导入
教师先出示一副对联，学生很容易就能猜出这位独爱菊花的田园诗人就是陶渊明。
顺势请学生交流陶渊明的相关资料，并且结合他作品中的一些语句来评价陶渊明。
为了规范学生的语言表达，我给学生作如下示范并出示句式。
这样在学生广泛交流的基础上，教师顺势导入本课的学习。
教师:今天我们再来走近这位真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。
(我这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，为实现本节课“以诗解诗，以文解文”的目标奠定了基础，当然也激发了学生的学习兴趣。
)
二、自学生疑
(新课标特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑。
为了培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，我引导学生注意题目和诗文的联系。
相信善于观察的学生很快就会发现并且提出这样的疑问:题目虽为《饮酒》，但诗文为何没有提到酒?如果学生之间能结合自己读书所得解答这一解惑更好，如果不能我会给予这样的解答:陶渊明共写《饮酒》诗20首，诗前有小序，序中说，这些诗是其“闲居寡欢”，“既醉之后”所作。
《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。
这首诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了诗人闲适的生活和对自然风光的喜爱。
为了深入了解关于古人的“酒文化”，我还补充这些材料:在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。
曹操何以解忧，惟有杜康。
李白举杯邀明月，对影成三人。
李白斗酒诗百篇。
杜甫白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。
王维劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
陶亦自云:性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。
俗语:酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。
人教部编版语文八年级上册 25 《饮酒(其五)》教案
人教部编版语文八年级上册 25 《饮酒（其五）》教案一. 教材分析《饮酒（其五）》是部编版语文八年级上册的一篇古文。
这篇文章是唐代大诗人李白创作的一首抒情小诗，表达了诗人向往田园生活，追求自由自在的心情。
全文短短五行，语言朴实无华，却蕴含着深刻的哲理。
本课的教学，旨在让学生感受李白的豪放与激情，理解文章的主旨，提升古文阅读能力。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的古文阅读基础，对唐代诗人李白也有一定的了解。
但这首诗的意境深远，需要学生仔细品味才能理解。
学生在学习过程中可能会对一些生僻字词的释义和文言文的语法现象感到困难。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，理解课文的基本内容，掌握一些文言文的基本语法现象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提升学生解读古文的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对田园生活的向往，培养学生的文学素养和审美情趣。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵课文，理解课文的基本内容。
2.难点：一些生僻字词的释义和文言文的语法现象。
五. 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法。
教师引导学生通过朗读、思考、讨论等方式，深入理解课文内容，提升学生的古文阅读能力。
六. 教学准备1.教师准备课文讲解稿和相关的古文知识资料。
2.学生准备课本和笔记本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师以李白的生平为切入点，引出今天的课文《饮酒（其五）》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律美。
然后，教师呈现课文，让学生自主阅读，注意生僻字词的释义和文言文的语法现象。
3.操练（10分钟）教师挑选一些生僻字词和文言文语法现象，让学生进行解释和翻译。
教师可以通过提问、学生回答的方式，检验学生对知识点的掌握情况。
4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，讨论课文的主旨和作者的情感态度。
然后，每个小组选一名代表进行汇报，分享讨论成果。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：李白为什么向往田园生活？学生可以结合李白的生平和其他诗作进行思考，发表自己的观点。
八年级上册《诗词五首.饮酒》说课稿
三、说目标
对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、 感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课 的教学目标以及重难点为以下几点：
知识与能力：有感情地朗读诗歌，读出诗中的意味。学习 诗人的高雅志趣，高尚节操。 过程与方法：品味词句的表达效果，体会作者悠然闲适的 心情和精神境界。 情感态度和价值观：引领学生从纷繁的现实生活中寻找到 自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。 教学重点：读懂意，读出节奏，读出情感，理解诗歌思想 内涵。 教学难点：学习通过从炼字、修辞、情感、内容、写作技巧等角
作业：1.用正楷抄写并背诵全诗。 2.自选角度（从词语表达的含义、词 语表达的效果、句子表达的情感、内 容等方面，作以简要赏析。）
度进行赏读,培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力，理解诗 人的生活志趣。
四、说教法学法 依据新课程标准理念，本节课我主要采 用以下教学方法及手段实施教学。
1、朗读欣赏法 2、讨论探究法 3、情境设 置法 教学手段：以学生为主体，教师为主导，配 以交互式多媒体课件辅助教学。
五、说教学设计
如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学 生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。 （一）情境导入。（师板书对联），让学生猜对联是在写谁？再来走近这位真正的隐士，田园诗 派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。
1.听读课文录音《饮酒》(其五)或师示范读(让学生初步体会诗歌的情感。) 2.自由大声地读诗。(要求：读准字音、节奏、停顿、重音等。) 3.点人读诗。(发现问题，及时纠正)读后注重师生评价。 师：读诗光读正确、流利，我认为还不够。诗有诗的韵味，有诗的节奏。谁 能读出它的节奏来?生自由练读。
《饮酒(其五)》教案--2022-2023学年部编版语文八年级上册
《饮酒（其五）》教案【教学目标】1.依据古体诗的格律特点，在朗读中体会诗人寄寓在诗中的情感。
2.通过抓住关键词，联想想象画面等方法，体会本诗的意境。
【教学重点】整体把握诗歌内容，学习通过朗诵吟咏的方法，初步把握诗歌内涵的方法。
【教学难点】正确理解“心远”“悠然”“真意”等关键词，联想想象画面，体会诗人寄寓在诗中的情感。
【教学过程】一、激趣导入：有一位诗人，他辞别官场，归隐田园，淡泊宁静，崇尚自然，他一生种菊，爱菊，活得像菊花一样清高、独立、超世脱俗。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
同学们，你们知道他是谁吗？今天，就让我们一起走进《饮酒》，和他一起探寻人生的真谛。
（说明：诗言志，引导学生浸染在菊的意象中，激发起探寻整首诗歌内涵的兴趣。
）二、初读感知，读准字音，读准节奏（一）学生自由大声朗读，在书上画出朗读节奏，揣摩韵味。
（二）找到押韵的字，朗读时尝试把韵拖长，语气要舒缓一些，体会音声之美。
预设：（1）节奏如下：饮酒（其五）结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何能/尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
（2）押韵的字有：喧偏偏山还言。
师强调：这些韵字押“an”韵,吟诵诗歌时，一般“韵要拖长”，同学们一定要注意这一点，请再有感情朗读一遍本诗，语气要舒缓一些。
我们是否感觉到车马的声音离得很远很远呢？是不是觉得所处之地的很偏很偏呢？是否眼前仿佛看到南山绵延不绝呢，是否有鸟儿成群结队飞回巢的感觉呢？这样读“言”有没有感叹自得之意呢？这就是吟诵的魅力。
（说明：本单元的教学目标有“要多读熟读”，苏轼曾说：“三分诗，七分读。
这一环节既是感受诗歌的音声之美，同时也是在积累名言警句。
）三、结合背景，参照注释，理解诗意（一）提问：诗里面没有写饮酒，为什么本诗会以“饮酒”为题目呢？（二）学生结合注释，理解诗意，再次自由朗读全诗，想想这首诗讲了几层意思，分别写的是什么？同时提出疑难问题。
人教版部编版八年级语文上册：诗词五首-饮酒(其五)(教案)
举例解释：针对“悠然”一词，教师可通过提问引导学生思考“悠然”背后的生活态度，联系现实生活中的情境，帮助学生体会到陶渊明超脱世俗束缚、追求内心宁静的生活理念。同时，通过分析“悠然”与“急忙”、“焦躁”等词语的对比，加深学生对诗歌情感色彩的理解。
最后，我觉得在总结回顾环节，同学们能够较好地掌握本节课的知识点，但仍有个别同学对某些问题存在疑惑。为了确保每位同学都能跟上教学进度，我决定在课后对这部分同学进行个别辅导，帮助他们巩固所学知识。
-诗意理解：把握诗中“归园田居”的主题，理解诗人陶渊明对田园生活的向往和对世俗的超脱。
-修辞手法：识别并理解诗中运用的比喻、拟人等修辞手法，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的悠然自得之情。
-文化背景：了解陶渊明的生平及其在文学史上的地位，认识其诗歌创作的时代背景。
举例解释：通过对比分析“采菊东篱下，悠然见南山”与“种豆南山下，草盛豆苗稀”两句，强调“悠然”与“草盛豆苗稀”所体的课堂上，我们一同走进了陶渊明的《饮酒》其五，感受了诗人的隐逸生活态度和对自然美景的热爱。课后，我对自己教学过程中的得与失进行了一些思考。
首先，我发现同学们在诗歌朗读环节表现得积极主动，能够较好地把握诗歌的节奏和语气。但在理解诗歌意境和修辞手法上，部分同学还存在一定的困难。这让我意识到，在以后的教学中，需要更加注重引导学生深入体会诗歌的内涵，运用多种教学手段帮助他们突破难点。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《饮酒》其五的基本内容和背景。这首诗是东晋诗人陶渊明创作的，表达了他隐居田园、追求自然的生活态度。它是古代文人向往田园生活、追求精神自由的代表作品。
初中语文《饮酒》(其五)说课稿
《饮酒》(其五)说课稿一、说教材《饮酒》这首诗是在义务教育2016版教科书中第六单元第24课《诗词五首》当中的第一首。
在此之前，学生学习过边塞诗、思乡诗之类，现在让他们感受田园诗的不同与独特风采。
二、说教法“教学有法，教无定法，贵在得法”。
我选择教学方法是依据教学的任务、教学的内容、学生的年龄特征、学生的发展水平。
我在教学中重于引导，希望为学生搭建舞台，让学生从听说读写各方面得到发展。
三、说学法学生在学习古诗时，合作探究与自主思考的方式结合，充分地体现出了他们在课堂上的主体地位。
在布置预习时，明确预习的任务，使学生能够通过查找资料，加深印象；在结尾处的古诗文配曲环节，寓教于乐，使学生很快记住诗文。
四、说教学过程教学目标：1．了解山水田园诗人陶渊明2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。
3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学难点了解诗的意境美，体味诗人的感情。
课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。
教学过程1.导入：播放歌曲《又见炊烟》导入；“又见炊烟升起，暮色罩大地。
夕阳有诗情，黄昏有画意”，多让人心醉的田园风光！旧时代的一些文人由于对现实社会不满，便退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏抒写情志，这类诗被称为田园诗，这些人就是田园诗人。
陶渊明就是最具代表性的田园诗人。
耳朵听到的远不如亲自体会来得真切与深刻，让我们一起欣赏《饮酒》这首诗！2.预习检测字音检测；学生搜集的作者的相关知识3.作者简介4.通过反复朗读，体味诗人的感情和诗的意境美。
学生散读诗文，琢磨读法；师生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理听录音范读生自读并指名学生朗读诗文；集体齐读5.通过想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的心情。
“采菊东篱下，悠然见南山”、“山气日夕佳，飞鸟相与还”是景、情、理交融于一体的名句，富有意境。
人教版部编版八年级语文上册：24《诗词五首——饮酒(其五)》教案
人教版部编版八年级语文上册：24《诗词五首——饮酒（其五）》教案一. 教材分析《诗词五首——饮酒（其五）》是人教版部编版八年级语文上册的一篇课文，题材来自东晋时期的田园诗人陶渊明。
这首诗反映了作者对隐逸生活的向往，通过对田园生活的描绘，表达了作者对污浊尘世的憎恶。
全诗语言朴实，意境深远，充满哲理，是古代诗歌中的佳作。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经接触过一些古诗词，对古代诗歌的基本结构和表现手法有了一定的了解。
但这首诗的意境和哲理较为深刻，需要引导学生仔细品味，理解诗中的意象和情感。
同时，学生可能对古代田园生活有一定的陌生感，需要通过背景介绍等方式帮助他们更好地理解诗歌内容。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗中的意象和情感，把握诗歌的基本结构。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味和讨论，培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的语文素养。
3.情感态度与价值观：感受诗人对田园生活的热爱，理解诗人对污浊尘世的憎恶，从而培养他们积极向上的人生态度。
四. 教学重难点1.重难点：诗中的意象和情感，诗歌的基本结构。
2.具体解析：引导学生理解诗中的田园生活景象，感受诗人的情感变化，掌握诗歌的起承转合。
五. 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、朗读法等，充分发挥学生的主体作用，注重师生互动，提高学生的语文素养。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗歌内容，了解诗人生平和创作背景，准备相关的教学资源和素材。
2.学生准备：预习诗歌，查阅相关资料，对诗歌内容有一个初步的了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍诗人生平和创作背景，引导学生了解诗歌的产生背景。
2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读，感受诗歌的韵律和节奏。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析诗中的意象和情感，教师巡回指导。
4.巩固（5分钟）教师选取代表性的讨论结果，进行讲解和分析，帮助学生巩固所学内容。
5.拓展（10分钟）学生进行小组合作，探讨诗中的哲理，分享自己的心得体会。
人教部编版八年级上册第六单元《诗词五首-饮酒(其五)》教案
一、教学内容
本节课选自人教部编版八年级上册第六单元《诗词五首-饮酒(其五)》。教学内容主要包括：
1.朗读并背诵《饮酒(其五)》。
2.分析《饮酒(其五)》的意境、艺术特色及诗人情感。
3.学习诗中的关键字词，如“采菊东篱下”、“悠然见南山”等。
4.掌握五言律诗的基本知识，了解东晋诗人陶渊明的生平及其作品风格。
2.实验操作：为了加深对五言律诗的理解，我们将进行一个简单的诗词创作活动，让学生们尝试仿写诗句，体验诗词创作的乐趣。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和诗词创作，分享他们对诗歌的理解和感悟。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《饮酒(其五)》在实际生活中的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
此外，学生小组讨论环节，大部分学生能够积极参与，提出自己的观点和想法。但也有部分学生表现较为沉默，这可能是因为他们对讨论主题不够熟悉，或者是对自己的观点缺乏信心。在以后的教学中，我要关注这些学生的心理状态，鼓励他们大胆发言，提高他们的自信心。
最后，在总结回顾环节，学生对本节课的学习内容有了较为全面的掌握，但在提问环节，我发现有些学生对难点问题仍然存在疑问。这说明我在教学中需要更加关注学生的反馈，及时解答他们的疑惑，确保他们能够真正理解并掌握所学知识。
2.教学难点
-诗句的深层含义解读：学生往往难以理解“心远地自偏”等抽象表述，需要通过具体案例分析，帮助学生领悟其内在哲理。
-诗词情感的传达：学生可能难以体会到诗人超脱世俗、向往自然的情感，需要教师引导，联系生活实际，让学生产生共鸣。
-古代文化知识的融入：学生对东晋时期的背景知识了解有限，对“南山”等文化符号的理解可能存在障碍，教师需提供必要的背景资料，帮助学生构建知识框架。
部编版八年级上册语文第二十四课《饮酒(其五)》教案及知识点
部编版八年级上册语文第二十四课《饮酒（其五）》教案及知识点1.部编版八年级上册语文第二十四课《饮酒（其五）》教案[教学目标]1．知识与能力：了解陶渊明生平以及写作背景，以读―讲―赏―评―练的方法学习鉴赏诗歌。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
陶渊明（约365―427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首，等大量诗作。
第26课《诗词五首——饮酒〈其五〉》教学设计 统编版语文八年级上册
饮酒（其五）教学目标1、反复诵读《饮酒》（其五），读懂古体诗韵律特点，理解诗歌的内容。
2、体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求，领悟人生的真谛。
教学重点反复诵读《饮酒》（其五），读懂古体诗韵律特点，理解诗歌的内容。
教学难点体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求，领悟人生的真谛。
一、课前对话，导入新课师：人的一生就是一舍一得的过程，有的人知道什么该舍，什么该得，因此人生的境界有也就不同。
东晋著名诗人陶渊明的舍弃了尔虞我诈的宦海生活，最终选择辞官归隐，终老田园，今天我们就来学习他的《饮酒（其五）》，来领略陶渊明舍与得之间的人生境界。
二、探索新知作者简介陶渊明（约365～427年），字元亮，晚年更名潜，字渊明。
别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今江西九江）人。
东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。
被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”。
是江西首位文学巨匠。
曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
写作背景陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。
四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。
此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。
认准字音车马喧．（xuān）东篱．（lí）一词多义自心远地自．偏（副词，自然）归来倚仗自．叹息（副词，独自）词语解释结庐：建造住宅，这里指居住的意思。
结，建造、构筑。
庐，简陋的房屋。
人境：喧嚣扰攘的尘世。
车马喧：指世俗交往的喧扰。
君：指作者自己。
何能尔：为什么能这样。
尔：如此、这样。
悠然：闲适淡泊的样子。
见：看见（读jiàn），动词。
南山：泛指山峰，一说指庐山。
山气：山间的云气。
日夕：傍晚。
相与：相交，结伴。
真意：从大自然里领会到的人生真谛。
2023年《饮酒》其五说课稿(通用篇)
2023年《饮酒》其五说课稿（通用篇）《饮酒》其五说课稿篇1一、说教材《饮酒》组诗是陶渊明诗歌的代表作，而今日我所教学的这一首《饮酒》又是20首《饮酒》诗中的佼佼之作。
这首《饮酒》是北师大版语文教材八年级下册第四单元《诗词九首》之第一首。
本单元的主题是“天人对话”，就是在自然中感悟人生。
这首诗所表现的是陶渊明忘怀得失、亲近自然、不慕名利、超凡脱俗的精神境界。
陶渊明这个诗人比较特殊，他写诗一般不激烈，好像没什么激情。
这首诗也不例外，语言朴实，貌似平淡，其实意味深长、意在言外，学生理解起来有肯定难度。
又因为这是九首诗词中的第一首，教学这首诗事实上也是为后面的教学铺平道路。
因此，我安排用一节课的时间教学这首诗。
二、说教学目标（一）学问和实力通过查阅资料了解陶渊明，陈述出字、号等重要信息；识记、积累“庐、尔”等文言词语；正确地翻译诗歌，有感情地朗诵诗歌，感悟诗歌意境，反复吟读，直至成诵，增加语感。
（二）过程和方法把教学过程变成老师与学生、学生与学生互动沟通的过程；自主探究与合作探究相结合的过程；思维活动与情感体验相结合的过程。
并在此过程中渗透传授翻译诗歌的方法、抓诗眼解古诗的方法；运用质疑、探讨、解疑的方法组织教学。
（三）情感、看法和价值观培育质疑精神、爱诗情趣；正确理解陶渊明不慕名利、超凡脱俗的志趣，批判地继承，培育主动向上的情感、看法和价值观。
三、说教学重点：译诗歌、解诗旨。
翻译是理解的基础，把握关键字词又是翻译的基础。
四、说教学难点：理解陶渊明不慕名利、超凡脱俗的志趣。
感悟诗歌意境。
陶诗大多貌似平淡，其实意味深长、意在言外。
如不细究，往往失之肤浅。
又因为它是诗歌，其中妙处难以尽言，只有反复读、绽开想象以领悟之。
五、说教法：主要采纳“激励质疑、问题引路、合作解疑、启发诱导”的教法。
以分组探究的方式使全部学生都获得熬炼自己、发表自己见解的机会；利用巡察机会，进行个别辅导，给学生以心理上的支持和方法上的指引；设计诵诗、译诗、辩论和对对联四项活动，引入竞赛、对抗机制，以充分调动学生主动性、创建性；运用多媒体协助教学，营造良好教学氛围，增加课堂教学效果。