统编版部编本七律·长征 说课稿
七律长征说课稿(优秀8篇)
七律长征说课稿（优秀8篇）《七律长征》教案篇一教案课题：七律·长征（毛泽东）教学目标：1、理解诗作的深刻含义，学习红军战士不畏艰险、乐观积极的斗争精神。
2、了解“七律”的特点，体会诗歌中艺术的概括和夸张手法的运用。
学习重点：目标1、2教学方法：朗诵法、讨论法教学时数：两课时教学过程：一、阅读序幕长征是中共历史上的一个重大事件。
《七律·长征》真实而艺术地记录了这一历史。
让我们循着诗人的笔触去体会那一段历史，去体会融入那一段历史、与那段历史息息相关的的精神。
二、阅读主场（一）介绍知识七律：1、八句，每句七字。
2、四联（首联、颔联、颈联、尾联）。
3、二、四、六、八句尾字押韵。
4、至少中间两联对仗。
（二）研读课文1、引导学生理解首联与其他三联的关系、关键词语的含义首联是总纲，其他三联是细目（纲举目张）。
“远征难”：行程之远，时日之长，代价之大，经历之苦；自然中的险山恶水、严寒酷暑，国民D军队的围追堵截，张国焘的分裂。
“只等闲”：经历多而显得平常，寻常、平常又显现出红军战士钢铁般的意志和无所畏惧的斗争精神。
2、引导学生概括总纲下五个画面（细目）的意思，理解其中几个关键词语表达上作用。
概括画面：（1）腾跃五岭（2）疾跨乌蒙（3）巧渡金沙（4）飞夺泸定（5）喜踏岷山关键词语：“腾”“走”“拍”“暖”“横”“寒”“喜”“开颜”。
（三）指导朗读1、学生试读2、教师指出其不足，并作示范、指导。
第一联朗读稍慢，读出磅礴气势，注意体现红军战士钢铁般的意志和无所畏惧的。
斗争精神。
二、三联用轻松的语调朗读，再现什么困难也难不倒红军战士的意境。
尾联注意体现出欣喜、喜悦，表达出红军战士获得胜利时难以抑制的心情。
（四）教唱《七律长征》三、阅读尾声（一）研究、讨论学生预习中提出的问题。
（二）研究、讨论“探究·练习”各题。
（三）课外延伸阅读：《中国历史》或其他资料中关于“长征”的记载。
（五）课外作业：1、从《课课练·长征》中任选两题。
部编版六年级语文上册第5课《七律长征》精品教案+说课稿
3.关于长征，大家课前都做了预习，谁来说说。
（生交流）若让大家用一个字形容长征历程会用？（难）（板书：难）长征途中红军历经了许多磨难，这是一条漫漫长征路。
现在再来读一读课题，你会怎么读？（深情）：七律·长征（缓慢）：七律·长征新课教学（）分钟二、朗读感知，了解诗歌内容1.指名读古诗三遍，纠正字音。
正音：谁愿意把这首诗读给大家听听？（指名读）其他同学注意听这首诗当中的2个生字，看看读得是不是正确。
2.谁来给他一些建议。
请你举个例子读给他听听，好吗？你能再综合同学们的建议，更好地把这首诗再读一遍吗？3.齐读：让我们一起把这首诗读出来。
【课件4】红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖,大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪,三军/过后/尽/开颜。
三、自主探究，明确诗歌大意1.默读，静思大意。
联系书上的注释、插图以及查阅过的各种资料，再次默读《长征》，想一想，这首诗大概什么意思。
思考完后再在小组内讨论交流，说说读懂的，提出疑惑的并尝试解决。
（师巡视，了解学生的读书情况。
）2.你读懂了什么那句诗？（生试着说说意思）哪些地方还不理解呢？预设：从有目的地自读三遍，再指名读、指导再读、齐读，让全体学生都能把诗读通读顺；从诗题的味道，再到学生读诗的味道，教师范读的味道，学生再齐读的味道，让全体学生都在初读全诗的基础上得到了充分读诗的机会。
充分利用多种途径来明确诗意，锻炼学生自己读懂古诗的能力，知道学习古诗要利备课素材【教材分析】《七律·长征》是部编教材第二单元的第一篇这一单元的主题是“重温革命岁月”。
教材选编这首诗的目的有二，一是让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概，二是领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
课标中对五、六年级古诗阅读提出明确要求“阅读古诗，大体把握诗意，想象古诗描述的情境，体会诗人的情感。
部编六年级七律长征说课稿
部编六年级七律长征说课稿长征，作为中国革命历史上的一次伟大壮举，不仅是中国共产党和红军的一次战略大转移，更是中华民族不屈不挠、勇往直前精神的体现。
在部编六年级的语文教材中，七律《长征》是一首描绘这一历史事件的诗歌，它以凝练的语言和丰富的想象，展现了红军长征的艰难历程和伟大胜利。
在进行《长征》的说课过程中，教师需要引导学生理解诗歌内容，感受长征精神，并将其内化为自己的精神财富。
首先，教师可以通过背景介绍，让学生了解长征的历史背景。
1934年，由于左倾冒险主义的错误领导，中央红军被迫离开中央革命根据地，开始了长达两年的长征。
在长征途中，红军经历了无数艰难险阻，如雪山、草地、大渡河等，但最终在毛泽东等正确领导的指引下，成功到达陕北，实现了战略转移。
接下来，教师可以带领学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
《长征》这首诗采用了七律的形式，每句七个字，共四句，每两句一韵。
教师可以指导学生注意诗歌的押韵和对仗，如“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，通过对比“暖”与“寒”，“云崖”与“铁索”，让学生体会到诗歌中所蕴含的深刻意境。
在理解诗歌内容的基础上，教师可以引导学生分析诗歌中的意象和象征。
例如，“五岭逶迤腾细浪”中的“五岭”指的是红军长征途中所经过的五座大山，而“细浪”则象征着红军面对困难时的勇敢和坚韧。
通过这些意象，学生可以更深刻地理解长征的艰辛和红军的英勇。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，探讨长征精神在当代的意义。
长征精神包含了坚定信念、团结协作、勇于创新、百折不挠等丰富内涵。
在当今社会，这些精神依然是我们面对困难和挑战时的重要精神支柱。
学生可以通过讨论，思考如何将长征精神应用到学习和生活中，从而培养自己的责任感和使命感。
最后，教师可以布置相关的作业，如写一篇关于长征精神的短文，或者绘制一幅表现长征场景的画。
通过这些活动，学生不仅能够巩固对《长征》诗歌的理解，还能够将长征精神内化为自己的精神财富。
总之，在说课《长征》这首诗时，教师需要从历史背景、诗歌内容、意象分析、精神探讨等多个角度进行教学设计，使学生在学习诗歌的同时，也能够深刻领会长征精神，并将其作为自己成长道路上的指引。
部编语文六年级上册《七律 长征》说课稿
部编语文六年级上册《七律长征》说课稿接下来，我让学生自主阅读课文，感受诗中所描绘的长征历程和红军的英勇精神。
在阅读过程中，我会引导学生注意诗歌的韵律和修辞手法，帮助学生更好地理解诗意。
设计意图：通过自主阅读，让学生深入感受诗中所描绘的长征历程和红军的英勇精神，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
同时，引导学生注意诗歌的韵律和修辞手法，提高学生的诗歌欣赏能力。
】三）细读鉴赏，深入长征在这个环节，我会引导学生深入分析诗歌的每一句话，理解诗歌的艺术概括性和夸张手法，进一步感受红军的英雄气概和革命乐观主义精神。
设计意图：通过深入分析每一句话，让学生更好地理解诗歌的意义和艺术价值，进一步感受红军的英雄气概和革命乐观主义精神。
】四）拓展延伸，升华长征在这个环节，我会引导学生探究长征对中国革命的重要意义，与学生一起探讨长征精的启示和影响。
设计意图：通过探究长征的重要意义和长征精的启示和影响，进一步拓展学生的思维，提高学生的综合素养。
】五）研究长征在这个环节，我会让学生研究长征的历史和相关知识，了解长征对中国革命的重要意义和影响。
设计意图：通过研究长征的历史和相关知识，让学生更加深入地了解长征对中国革命的重要意义和影响，提高学生的历史意识和国家观念。
】四、说教学反思通过本次教学，我深刻认识到了情境教学法和朗读体会法在诗歌教学中的重要性。
同时，我也发现了一些不足之处，比如有些学生对诗歌的理解还不够深入，需要加强课后巩固。
因此，我会在以后的教学中更加注重巩固和拓展，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
在培养高年级学生的阅读能力时，我们应该注重培养学生自主研究和问题发现的能力。
在课堂上，我让学生自由朗诵整首诗，并鼓励他们提出不理解的问题。
通过汇报、交流和更正，让学生理解诗句，体验成功的快乐，同时解决难以理解的词语问题，为理解诗句打下基础。
在深入鉴赏长征诗歌时，我采用了三个方面的方法，让学生处于主动、自动和互动的平台上。
首先，我将学生分组，让他们收集长征资料，对照诗歌研读，并在小组中进行合作和交流，尝试解答对诗歌的质疑。
七律长征优秀说课稿
七律长征优秀说课稿尊敬的评委老师、各位同仁：大家好！今天，我有幸在此为大家说课一篇脍炙人口的诗歌——毛泽东的《七律·长征》。
这首诗不仅是中国现代诗歌的瑰宝，也是中华民族精神的象征。
在接下来的说课中，我将从诗歌的背景、内容、形式和意义四个方面进行阐述。
一、诗歌背景《七律·长征》是毛泽东在1935年10月写下的一首七言律诗。
当时，中国工农红军刚刚完成了人类历史上前所未有的长征，成功摆脱了敌人的围追堵截，为革命事业保留了火种。
长征不仅是一次军事行动，更是一次意志和信念的考验。
毛泽东在这首诗中，以诗人的情怀和领袖的视角，回顾了长征的艰难历程，表达了红军战士们的英勇无畏和革命乐观主义精神。
二、诗歌内容《七律·长征》共八句，每句七个字，遵循了七律诗的格律。
诗中运用了生动的比喻、形象的描绘和深刻的哲理，展现了长征途中的艰苦卓绝和红军战士们的坚定信念。
首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，开篇即表明了红军战士们面对困难的豪迈态度。
他们不畏艰险，将万水千山视为等闲之事，展现了革命战士的英雄气概。
颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，通过“五岭”和“乌蒙”两个地理名词，描绘了长征途中的壮丽山川。
将翻越的山岭比作细浪，泥丸，既表现了自然的雄伟，也反映了红军征服自然的英勇气概。
颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，描述了红军在长征途中经历的两个著名战役。
金沙江水的波涛和大渡河上的铁索桥，既展现了战斗的激烈，也表现了战士们的勇敢和智慧。
尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，以岷山的雪景作为背景，表达了红军在克服重重困难后的喜悦心情。
三军过后，战士们的笑容如同盛开的花朵，预示着革命事业的光明未来。
三、诗歌形式《七律·长征》在形式上严格遵守了七律的格律要求，每句七个字，每联两句，押韵工整。
诗中运用了对仗、排比等修辞手法，使得诗歌朗朗上口，富有韵律美。
同时，诗中还巧妙地运用了象征和暗示，如“五岭”、“乌蒙”、“金沙水”、“大渡桥”等，既具体又抽象，既写实又富有想象力，增强了诗歌的艺术效果。
《七律长征》说课稿（精选6篇）
《七律长征》说课稿（精选6篇）《七律长征》篇1《七律•长征》是人教版课标本第九册的一篇课文。
本课是毛泽东同志在红军长征结束时写下的一首诗。
全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
本课的教学目标是：理解诗意，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
一、教学分析按课标精神，我把朗读作为这堂课的重点，《语文课程标准》十分重视“诵读”，提倡教师的指导应重在引导学生深入地去领会文章的内容和作者的思想情感上。
只有立足于对文章内容的具体体验，学生才可能得到一种整体的语感把握，从而选择恰当的读法表现出来。
在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累。
二、（一）情景导入这篇文章是关于红军长征时的故事，因此对于现在的学生来说，他们根本没办法去亲身体会，更有些学生不能想像长征时的情景，因此我选择了用视频的方法去导入，让学生看一段关于长征时期的片段，使他们直观地去感受这长征带来的冲激。
这样有利于下面的让学生体会课文。
（二）导学1、品读课文，在读中加强体验。
《语文课程标准》写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
” 在“教学建议”的“阅读”部分又指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”根据这种精神，我在这一课中花很多时间在学生的朗诵上，从读中体会到毛泽东及其领导的工农红军的大无畏精神和英雄豪迈的气概。
2、采用各种形式增加学生对朗诵的兴趣。
[+读对于很多同学来说都是比较无聊的事，更不用说要他们花很多时间来读，来体会。
因此需要设计多种方式去让学生诵读。
我还是用老办法，引导学生深入地去领会文章的内容和作者的思想感情，只有这样，学生才能整体把握语感，选择恰当的读法。
诵读需要强调的是对文章蕴含的思想情感的内心体验，而不是读得轻重缓急的表面形式。
《七律·长征》说课稿
《七律·长征》说课稿《七律·长征》说课稿1我向大家展示的是第一课时、第二课时，教学内容主要是：复习巩固、背诵诗句，进一步体会红军战士的战斗豪情；拓展延伸，读读所收集到的毛泽东的其他诗词，举行了一个小小的诗歌朗诵会。
我觉得在我在第一课时的教学中，有几个情境的设计，是有可取之处的：1、创设情境，精心导学。
一个好的导入，便有了一个好的开始。
一节课能否抓住学生的心，导入是否精彩起到了非常关键的作用。
特别是对于学生相对较为陌生的认知领域，如果能通过情境设计，拉近学生与所学知识的距离，将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。
红军长征是何等样的壮举，然而对当前小学生来说有些遥远了，单靠老师的一本书，一支粉笔，是无法让未经风雨的学生体会出长征的艰辛的。
因此，我在课前播放了电视剧《长征》的录像片段，出示了红军长征的线路图，并进行了必要的介绍，给学生带来了视觉、听觉上的强烈震撼，增加了学生对长征的了解，进而带动学生，感动学生，实现语文教学的潜移默化。
2、引导学生融入情境，激发情感。
在情境教学中，如何激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，与教材建立起美妙的情感，十分重要。
李吉林老师曾总结出语文教学中引导学生研读文本、融入情境的模式：在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
我能认真学习、借鉴李老师的这些做法。
比如，在学生初读课文后，我播放了一段沉稳昂扬的朗诵录音，让学生比较一下：录音的诵读和你们的朗读有什么样的区别？我们应该怀着什么样的感情读这首诗？通过讨论，使学生初步理解了诗歌的情感，初步把握朗读的节奏和感情。
又如，在学生把握了诗句的基本意思后，我播放了用《长征》这首诗谱写的歌曲，让学生细细地聆听，尽情地遐想，说说你仿佛看到了什么，心里有什么感受？在这里，我用激昂的音乐渲染了情境，从总体上又使学生体会到了红军长征的豪迈的气势，为激发学生情感升华创设一个良好的氛围。
部编版语文(五四制)六上05《七律长征》名师精品说课稿
部编版语文（五四制）六上05《七律长征》名师精品说课稿一. 教材分析《七律长征》是部编版语文（五四制）六年级上册的一首诗歌。
这首诗歌描绘了红军长征的壮丽场景，表达了红军战士坚定的信念和英勇的斗志。
本诗语言简练，意境深远，富有音乐性和节奏感。
通过学习这首诗歌，学生可以领略到长征精神的伟大，感受到红军战士的英勇无畏，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，他们能够理解诗歌的基本内容和表达方式。
然而，对于长征这一历史事件，学生可能了解不多，因此需要在教学过程中加以补充。
此外，诗歌中的某些词语和句子可能对学生来说较为难以理解，需要在教学中进行适当的解读和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容和意境，了解长征的历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生解读诗歌和欣赏艺术的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对长征精神的敬仰，增强学生的爱国情怀，提高学生的思想道德素质。
四. 说教学重难点1.重点：诗歌的朗读和背诵，理解诗歌的基本内容和意境。
2.难点：诗歌中某些词语和句子的理解，长征历史背景的掌握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解等方法，引导学生深入理解和欣赏诗歌。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史资料等辅助教学，帮助学生更好地理解诗歌和长征历史。
六. 说教学过程1.导入：通过播放《长征》纪录片片段，引导学生回顾长征的历史，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍毛泽东和他的诗歌创作，引导学生了解《七律长征》的背景。
3.诗歌朗读：让学生齐读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律。
4.内容解读：分析诗歌的结构和内容，引导学生理解诗歌的意境和表达手法。
5.合作讨论：分组讨论诗歌中的关键词语和句子，分享自己的理解和感受。
6.历史背景补充：讲解长征的历史背景，帮助学生更好地理解诗歌。
7.情感体验：让学生谈谈自己对长征精神的认识，引导学生树立正确的价值观。
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《七律·长征》说课稿
一、说教材
《七律·长征》是部编版小学语文六年级上册第二单元的课文，这个单元以“重温革命岁月”为主题。
这首诗歌深刻表现了毛泽东的艺术风格和高昂气概，堪称中国革命的不朽史诗。
尽管长征胜利已过去八十多年，但长征精神在今天的社会主义建设中仍然闪烁着璀璨的光芒。
学习这首诗，能让学生感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。
二、说教学目标
1．会写“崖、渡”3个生字，理解“等闲、逶迤、磅礴、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、尽开颜”等词语的意思。
2．了解诗歌大意，感受红军在长征过程中经历的艰难险阻，体会毛泽东及其带领的中国工农红军大无畏的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。
3．初步了解毛泽东诗词的风格。
4．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
对于当代小学生来说，长征是一个遥远的故事，他们对红军长征中的英勇事迹缺乏切身感受。
因此，我将本课的教学难点定为领会全诗的思想感情，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
三、说教法学法
教学中我采用了课前搜集资料法、质疑问难法、合作交流法，同时采用现代教学手段，配合板书与多媒体课件，结合实际进行拓展延伸，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
学生则根据课文特点采用自主探究、合作交流、朗读感悟等方法展开学习。
四、说教学过程
（一）交流资料，初读诗歌。
因为学生对毛泽东和长征的了解不是很深。
因此，课前让学生通过收集资料增进对长征、对毛泽东的认识十分有必要，而且这与课标中查找运用资料的要求是相符的。
上课伊始，我先让学生回顾看过的国庆阅兵式，把学生的情绪调动起来，然后顺势向学生介绍：新中国的建立是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，这其中就有一次伟大的壮举——举世闻名的二万五千里长征。
引导学生读诗，交流对毛泽东的了解、对长征的了解、对七言律诗特点的了解，同时提出读不懂或有疑问的地方。
这一环节学生围绕课文交流收集到的资料，既分享收获的喜悦，又有利于教师了解学生学习的真实起点，以便对后面的教学进行有效的调控。
（二）细读课文，了解诗意。
让学生朗读全诗，想想全诗共几句，每句话的意思是什么。
想一想全诗可以分为几部分，各部分之间有什么联系？
弄清每句诗的意思时，引导学生结合资料（如文字、图片、影视资料），深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，紧扣中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体会。
同时指导学生有感情地朗读每一句。
在这里重点理解“只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒”等词语，例如，在理解难点句子“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，我利用图片等直观的方式帮助学生理解五岭山脉的连绵起伏，乌蒙山的气势雄伟。
并体会诗句中比喻的精妙，想象的奇特，进一步体会红军长征的“难”以及红军战士“不怕难”的乐观精神。
（三）指导朗读，体会情感。
在学生对诗句有所理解、有所感悟之后，及时引导他们将这种感受融入到朗读中去，并通过朗读表达出来。
指导学生有感情地朗读诗句时，我注意采用多种读的方式，必要时，还可以通过范读适当指导。
如第一、二句中“红军不怕远征难”要读出红军“不怕难”的语气，语气要坚决，充满信心；“万水千山只等闲”中“只等闲”要轻读，读出当作平常事时的平淡语气。
读三、四句时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。
第五句要读出红军的欢快心情，第六句语气要低沉一些，读出长征过程中的艰辛。
最后两句应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军现时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。
（四）拓展延伸。
在学生深入体会诗歌情感之后，引导学生课外诵读毛泽东的《卜算子·咏梅》《沁园春·雪》，并选择其中一篇写写自己的读后感，将语文学习由课堂之内延伸到课堂之外。
一方面进一步体会红军战士的革命乐观主义情怀和毛泽东诗词斗志高昂的风格，另一方面进行诗词积累，提升学生的人文素养及语文素养。
（五）课堂总结。
这首诗描绘了长征途中红军战胜的种种艰难险阻，表现了战士们的革命乐观主义精神和对革命必胜的信念，赞扬了红军藐视困难、无往不胜的英雄气概。
五、说板书设计
最后谈谈板书，“板书是浓缩的教案”，在这份板书中，将诗中关键词语列出，简洁明了，同时将远征之“难”同红军战士“不怕难”形成鲜明对比，对学生理解诗歌起到很好的辅助作用。
只等闲——万水千山
五岭逶迤
七律·长征乌蒙磅礴乐观的革命精神
远征难金沙水拍
大渡桥横
尽开颜——岷山千里雪。