个体身心发展规律常考题目知识讲解
《个人身心发展的一般规律》考点梳理
《个人身心发展的一般规律》考点梳理纵观2016、2016、2016和2017年的四川省中小学教师招聘考试中的教育综合知识的真题，我们不难发现《个人身心发展的一般规律》几乎都会涉及。
如2017年教育综合知识的判断题第11题和13题，和单选题第25题;2016年教育综合知识的单选题第14题。
为帮助广大考生有效地复习《个人身心发展的一般规律》，确保于此不丢分，特此进行相关梳理，以资诸生备考。
考点一、各个规律的表现及其启示1、顺序性具体表现：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。
教学启示：教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
例题1：在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。
这是指心理发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题2：“拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题3：儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性2、阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
例题4：个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的()。
A.不平衡性B.差异性C.阶段性D.顺序性例题5：判断：对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的个别差异性。
个体身心发展规律常考题目
个体身心发展规律常考题目个体身心发展是一个复杂且多方面的过程，其中包括了许多不同的规律和模式。
本文将探索一些常见的个体身心发展规律，并探讨其对个体成长的意义。
首先，身心发展的规律之一是发展的连续性。
个体的身心发展是一个持续进行的过程，从出生开始一直延续到成年以及老年。
这种连续性意味着个体的发展是一个渐进的过程，不会突然发生。
个体在不同的发展阶段经历了身体、认知、情感和社会发展的变化。
例如，婴儿在出生后开始逐渐掌握抓取物体的技能，然后逐渐学会坐、爬行、站立和行走等。
其次，个体的身心发展还遵循一种通用的发展序列。
发展序列指的是个体在不同发展领域中目标的逐步实现。
例如，在认知领域，个体通常会先学会识别颜色，然后是形状，接着是数字和字母等。
在情感领域，个体会从亲子关系的建立开始，逐渐发展出对其他人和社会的认知和情感。
这种通用的发展序列使得我们能够对个体的身心发展进行比较和评价。
此外，个体身心发展还受到遗传和环境的影响。
遗传因素决定了个体在生物方面的发展潜力，例如身高和体重等。
环境因素则对个体的身心发展产生了重要影响。
良好的家庭环境、教育机会和社会支持对个体的身心发展至关重要。
例如，研究表明，婴儿在与父母亲密互动的环境中往往能够更好地发展认知和情感能力。
此外，个体身心发展还受到文化和社会因素的影响。
不同的文化和社会背景会对个体的身心发展产生不同影响。
例如，一些文化重视个体的独立性和自主性，鼓励孩子独立思考和自我决策；而另一些文化则注重集体主义和家庭中心，倾向于鼓励孩子与家人保持亲密联系。
最后，个体的身心发展还受到个体的经验和学习的影响。
个体通过学习和经历来获取新的知识和技能，并应用于实际生活中。
这种学习和经验的积累对个体的身心发展起着至关重要的作用。
例如，学龄儿童通过学校和社交活动来学习到新的知识和技能，进而可用于解决问题和应对挑战。
综上所述，个体的身心发展是一个复杂且多方面的过程，其中包括了不同的规律和模式。
教师结构化面试之教育的基本规律――个体身心发展的规律知识点考察
教师结构化面试之教育的基本规律――个体身心发展的规律知识点考察教师结构化面试之教育的基本规律——个体身心发展的规律知识点考察初看题目，很多人都会诧异，关于个体身心发展规律的知识点不应该是笔试过程中教育学的简答论述题目吗？其实不然，在教师类结构化面试中，各类题型均有涉及教育的基本规律之个体身心发展的规律知识点。
那么，在面试中，这部分知识是如何考察的？中公教育孙晶老师带领大家一起来学习。
【知识点概述】一、个体身心发展的顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程。
人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。
所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。
二、个体身心发展的阶段性身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”，让孩子同成年人一样的听报告、搞活动、开批斗会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。
三、个体身心发展的不平衡性身心发展的不平衡性是指在身心发展的同一方面的发展速度、身心发展的不同方面，在不同年龄阶段是不平衡的。
如青少年的身高体重在其全部发展过程中经历的两个高峰期。
再如青春初期的孩子身高体重的增长已达到较高水平，而骨化过程远远没有完成。
四、个体身心发展的互补性互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
同时，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
[page]五、个体身心发展的个别差异性身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
个体身心发展规律常考题目
个体身心发展规律常考题目个体身心发展规律人类个体的身心发展是一个复杂而独特的过程，受到多种因素的影响。
本文将探讨个体身心发展的规律，从不同角度分析其影响因素和发展趋势。
一、遗传因素对个体身心发展的影响个体的身心发展在很大程度上受到遗传因素的影响。
遗传学研究表明，人类的体格特征、智力水平、性格特点等都与遗传有关。
例如，身高、眼睛的颜色以及一些遗传病等都是由基因决定的。
另外，许多研究还发现，智力水平和创造力等心理特征也与遗传相关。
然而，遗传并不是决定个体身心发展的唯一因素，环境因素也起着重要的作用。
二、环境因素对个体身心发展的影响个体的身心发展在生活环境中受到各种因素的影响，包括家庭、学校、社会等。
家庭是个体最初接触到的环境，对其身心发展起着至关重要的作用。
一个稳定、温暖的家庭环境可以提供安全感和支持，促进个体健康成长。
相反，一个不利于发展的家庭环境可能导致身心问题的产生。
除了家庭，学校环境也对个体身心发展具有重要影响。
学校为个体提供了学习知识、培养社交能力和建立自我认同的机会。
良好的学校环境可以激发个体的学习兴趣，培养其创造力和才能。
而不良的学校环境则可能导致个体学习困难和心理问题的出现。
此外，社会环境也对个体身心发展具有重要影响。
社会文化背景、价值观念以及社会支持网等因素都会影响个体的价值取向、自我认同和自尊心。
一个正向的社会环境可以促进个体的身心健康发展，而一个负向的社会环境可能导致心理问题和行为异常。
三、个体身心发展的特点与趋势个体的身心发展具有一定的规律性和阶段性。
儿童时期是身心发展最为迅速的阶段，他们在生理、认知和社交等方面都取得了显著的进步。
随着年龄的增长，个体的身体逐渐成熟，认知能力和社交技能也逐步提高。
青少年时期是个体身心发展的关键时期，他们经历身体和心理的巨大变化。
这个阶段的个体面临着自我认同、价值观念的建立以及社交关系的调整等挑战。
合理的引导和支持可以帮助青少年顺利度过这一时期。
《综合素质》重难点解析：个体身心发展的一般规律
《综合素质》重难点解析：个体身心发展的一般规律在教师资格证综合素质的考试中，学生观是我们考察的一个重要知识点。
学生观中，“学生的身心发展是有规律的”，这个知识点是考试中的一个重点也是难点，因此需要大家着重去理解。
学生的身心发展，体现在生理和心理两个方面。
具体的规律如下：1.个体的身心发展具有顺序性如果大家家里有小孩，可以去观察小孩的发展。
我们俗语说“二抬三翻六会坐，七滚八爬周会走”。
其实这说的就是儿童身体发展的顺序性。
人的发展，不论身体也好，心理也罢，总是遵从着从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变的过程。
所以他是一个动态的，不可跨越、不可逆的过程。
比如，儿童在发展的过程中，不可能还不会坐，就会走路。
因此，对于我们教育的启示就是，在进行教育的过程中要循序渐进，不能揠苗助长，不能陵节而施。
2.个体的身心发展具有阶段性人的身心发展是一个个阶段连续进行的，每个阶段都是为下个阶段做准备。
因此，每个阶段都有属于这个阶段所特有的任务。
所以“任务”是阶段性最明显的标志。
比如儿童在两个月的时候，就要训练他们抬头；三个月的时候，就要训练他们翻身，每个阶段的任务都不一样，所以启示我们在教育的过程中必须根据不同的年龄阶段的特点分阶段的进行教育。
不能搞一刀切，所谓的一刀切就是让所有的阶段进行同样的任务。
3.个体的身心发展具有不平衡性这个不平衡性主要体现在两个方面。
第一：同一方面的发展速度在不同阶段是不平衡的。
比如我们的身高，在我们出生的第一年和青春期的时候，应该是身高发展最快的两个阶段，其他的时候发展速度都比较缓慢，比如我们上大学期间，身高有没有增长？也许会有，但也只是一点点，绝对没有青春期的时候长得多长得快。
所以不同的时期，身高的增长速度不一样，就体现了身心发展的不平衡性。
第二：不同方面的成熟时期也不一样。
比如我们的知觉系统在儿童时期就已经达到成熟，但是生殖系统却需要到青春期才能达到成熟，这也体现了身心发展的不平衡性。
教育学知识点个体身心发展规律
教育学知识点个体身心发展规律
个体身心发展规律是指人在成长过程中，身体和心理各方面的发展有
一定的规律性。
教育学研究了这些规律，以指导教育实践，促进个体全面
发展。
以下是个体身心发展规律的几个主要知识点。
1.发展规律的时序性：个体身心发展的各个方面具有一定的时序性。
例如，身体的发育在早期比智力的发展更为迅速；而在儿童期，智力发展
超过了身体的发展。
随着年龄的增长，身体的发展逐渐趋于稳定，而智力、情感、社交能力等方面则继续发展。
2.发展规律的连续性：个体身心发展的各个阶段之间存在连续性。
即
前一阶段的发展建立在前一阶段的基础上，并为后一阶段的发展提供条件。
例如，婴儿期的协调能力发展为幼儿期的大肌肉协调能力，进而为学龄前
儿童的精细运动能力发展奠定基础。
3.发展规律的个体差异性：个体之间在身心发展的速度和程度上存在
差异。
有些个体在一些方面的发展较快，而在另一个方面的发展较慢。
这
些差异可能与遗传、环境等因素有关。
教育上应充分考虑个体的差异，根
据其能力和需求进行个性化教学。
4.预测发展规律的标志性指标：个体身心发展的不同方面可以通过一
些标志性指标来预测或评估。
例如，年龄、身高、体重可以用来评估个体
的身体发育情况；智力测试、学业成绩可以用来评估个体的认知能力等。
5.发展规律的可塑性：个体身心的发展受到遗传和环境的双重影响。
适当的教育干预可以促进个体身心的发展。
例如，通过提供适宜的教育环
境和丰富多样的学习经验，可以促进儿童的认知、语言、社交等能力的发展，提高他们的智力水平。
中小学教师资格考试重要知识——人的身心发展规律
中小学教师资格考试重要知识——人的身心发展规律人的身心发展规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等特征。
一、顺序性顺序性强调人的身心发展是一个从低到高，从上到下，从量变到质变的过程，发展的方向是固定的，并且不能后退，也不能跨越。
比如人的发展就是由上到下，先发展头部，然后四肢才发展，并且这个顺序是固定不变的。
教育启示：在教学过程中要循序渐进，不能拔苗助长。
对应古语：《学记》提到的“学不躐等”与“不凌节而施”。
二、阶段性阶段性是指人的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。
人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。
阶段性强调不同年龄阶段的学生特点各不相同，小学生有小学生的特点，中学有中学生的特点。
作为一名教师要看到他们在各个时期的特点，能够有针对性、分阶段的教学。
如“小学教育成人化”就是违背了阶段性。
三、不平衡性不平衡性主要包括两方面的含义：一是同一方面不同速，比如人的记忆力发展，在20岁左右是记忆的黄金期，随后会稍有减弱。
二是不同方面不同时，比如，情绪和情感，婴儿在很小就已经情绪成熟，但是情感还没有发展起来。
因此，不平衡性强调的是发展的时速。
生理和心理的每一个方面都有一个快速发展的时期，我们要做的就是抓住这样的时期，即关键期，对其进行教育，达到事半功倍的效果。
而阶段性强调的是不同发展阶段的特征不一样，强调的是发展阶段，因此，二者不一样。
互补性主要指生理和生理的互补，比如视力不好的人，听力比较好。
生理和心理的互补，比如，霍金虽然身体有残疾，但是自己的自信心、意志力很强，最终也取得了很大的成就。
因此，老师要看到每一个人身上既有优点，也有缺点，要注意用长处去克服其短处与不足，做到扬长避短。
五、个别差异性个别差异性主要指的是人与人之间的不同，智力不同，记忆力不同，思维不同等。
因此老师看到每个学生的不同，因材施教。
教师资格证常考考点：个体身心发展的规律
教师资格证常考考点：个体身心发展的规律在教师资格笔试考试中，关于个体身心发展的一般规律的知识点相对来说是常考的知识点，主要以客观题进行考察，所以在备考时应该着重注意理解及对应古语。
其归纳起来总共有五种：1.顺序性具体表现：个体身心发展是由低级到高级、简单到复杂、量变到质变、新量变到新质变的过程。
强调方向性，由A到B，不可逆不可跨越。
如;婴幼儿三翻六坐七滚八爬，12个月喊爸爸。
教育启示：教师要按照学生认知发展和身心发展的顺序进行“循序渐进”的教学，不可拔苗助长。
对应古语：《学记》：学不躐等;不陵节而施之谓孙;杂施而不逊，则坏乱而不修;不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海;盈科而进。
2.阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。
强调的是A 与B的不同，不同阶段有不同特点。
教育启示：教师要根据学生的年龄特点进行施教，不能搞“一刀切”，“一锅煮”。
3.不平衡性：强调同一个体。
具体表现：其一是个体内同一方面不同速。
如个体的身高在婴儿期和青春期是身高增长最快速的两个阶段。
其二是个体内不同方面不同步。
如个体的大脑在六周岁左右发育成熟，而性器官在18周岁左右发育成熟。
教育启示：教师要要适时而教，抓住关键期。
对应古语：《学记》：时过然后学,则勤苦而难成;4.互补性具体表现：其一是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面得到补偿，如盲人按摩。
其二是生理机能和心理机能之间，主要表现为身残志坚。
如海伦凯勒、张海迪。
教育启示：教师要结合学生实际特点，扬长避短，长善救失，依靠积极因素、克服消极因素。
5.个体差异性：强调不同个体。
具体表现：强调每个学生有自己的独特之处。
教育启示：教师应该根据学生的特点做到因材施教。
对应古语：视其所以，观其所由，察其所安;大有大成，小有小成;柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。
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个体身心发展规律常
考题目
个体身心发展规律常考题目
一、顺序性
１.在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。
这是指心理发展的（）
A 不平衡性
B 定向性和顺序性
C 差异性
D 连续性
２. “拔苗助长”、“陵节而施”违背了人的身心发展的（）
A．顺序性B．不均衡性C．阶段性D．个体差异性
３.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的_____的表现。
（）
A．阶段性B．不平衡性C．个别差异性D．顺序性
二、阶段性
１．个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）
A．差异性B．顺序性C．不平衡性D．阶段性
２．人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）
A.顺序性
B.阶段性
C.不平衡性
D.差异性
３．（1）在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，把儿童和青年的教育“成人化”，这违反了儿童身心发展的（）
A．顺序性B．阶段性C．稳定性D．个体差异性
（2）在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，这违反了儿童身心发展的
（）
A．顺序性B．阶段性C．稳定性D．个体差异性【注】第（2）题如果是多选则选BD。
单选优先D。
４．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。
A.顺序性
B.个别差异性
C.不平衡性
D.阶段性
三、不平（均）衡性
１．教育要把握儿童学习的“关键期”，体现了个体身心发展的（）A．阶段性B．差异性C．不均衡性D．顺序性
２．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展
（）规律的反映
A.顺序性
B.个别差异性
C.不平衡性
D.阶段性３．个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（）
A．因材施教B．循序渐进C．抓关键
期D．扬长避短
４．教育要遵循个体身心发展的规律。
《学记》中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。
”这句话反映了人身心发展过程中存在的（）现象。
A．关键期B．依恋期C．混沌
期D．最近发展区
四、互补性
１．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明给身心发展具有（）
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.互补性
五、个别差异性
１．青少年身心发展的（）规律要求教育工作者必须因材施教。
A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个别差异性２．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）
A．循序渐进B．因材施教C．教学相长D．防微杜渐。