语文统编教材应该怎样教？
高中统编版教材讲解教案
高中统编版教材讲解教案
教案的核心在于明确教学目标，这包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个
维度。
以语文课程为例，教学目标不仅要使学生掌握文本内容，还要培养他们的文学鉴赏
能力、批判性思维和语言表达能力。
教学内容的选择和组织是教案编写的关键步骤。
教师需要根据教学大纲挑选适宜的章节，
并围绕核心知识点设计教学活动。
例如，在教授《荷塘月色》这一经典散文时，教师可以
提炼出文中的意象、修辞手法等要素进行深入分析。
教学方法的选用也不可忽视。
现代教学倡导启发式、探究式和合作学习等多样化方法。
教
师可以结合多媒体工具、小组讨论或角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂互
动性。
教案还应涵盖教学过程的详细规划。
从导入新课、讲授新知、学生实践到总结反馈，每一
环节都应精心设计。
例如，在导入阶段，可以通过提问、视频播放等方式吸引学生注意力；在实践环节，设计相关的写作或研究任务，让学生将所学知识应用于实际情境中。
评价与反思是教案的收官环节。
教师需要在课后对教学效果进行评估，这包括学生的参与度、理解程度以及教学目标的达成情况。
通过学生的作业、测试成绩或自我评价，教师可
以了解教学成效，并据此调整教学策略。
在编写教案时，还需注意以下几点：语言要准确、简洁，避免冗长和复杂的句子结构；例
证要恰当，能够直观展示知识点；要有创新意识，不断尝试新的教学手段和思路。
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议
温儒敏：用好四至六年级统编版教材的八个建议一、立德树人，要整体渗透，润物无声新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定专门去讲，它已经在起作用。
总之，立德树人，应该是润物无声。
统编语文教科书编排思路与内容解析
统编语文教科书编排思路与内容解析统编义务教育三科教材编写理念：突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上。
在教材内容上，强化中华优秀传统文化教育，革命传统教育，国家主权教育和法治教育等重要内容。
核心理念：语文教科书要体现国家意志；要符合语文学科的基本规律。
课程的内容，主要从学生、知识、特点上选择。
各个学科共同承担的教学责任。
除语文学科自身的学科出发。
语文学科意识形态属性强。
它是母语教育，本身的特点强。
要从落实党中央决策部署的必然要求，把好教育系统意识形态关的战略选择，提升义务教育质量奠基工程。
XXX在上午的讲话中，多次提到意识形态。
意识形态是系统地，自觉地，直接地反应社会经济形态。
意识形态是与一定社会的经济、政治联系的观念、观点、概念的总和。
意识形态反映在教材中主要体现在教科书选编文章上。
包括两个方面：1.按照我们国家的社会政治制度和价值体系的客观要求，从为未来社会需要培养合格人才出发选编文章，重在落实政治思想教育任务。
2.2.教科书的编者依据语言文字，思想情感、伦理道德、社会导向意义等方面的要求，对以政治思想教育为取向的文章进行筛选。
比如，我们的教材要体现民主、法制教育，我们的编者要选择这方面的文章。
语文教科书和意识形态相关的选择，主要包括三个方面：爱国，政党和领袖，榜样与模范。
民国时期的教科书，也采用了这样的方式来交流。
一）回顾教材历史目前我们从语文教材发展的历史方面来看看：分歧时期的教科书都会根据政治制度、经济文化的发展需要，对语文教科书进行选文。
语文教科书作为官方审查经由过程推荐使用的课本，其本身是一种价值立场和尺度的挑选。
法国专家XXX认为：意识形态和文化功能是教科书古老的只能。
教科书是建构国家身份的一种工具，如同钱币和国旗意义，是国家主权的一种象征。
语文教科书时候意识形态的影响和制约是必然的。
意识形态必须体现在语文教科书里。
我们来看看民国时期的语文课程标准。
1932年《小学课程标准国语》一）根据本党的主义，尽量使教材富有牺牲及互助的肉体。
统编教材五年级上册语文教学计划
统编教材五年级上册语文教学计划一、教学目标本教学计划旨在帮助学生进一步提高语文素养，培养学生正确的语文学习方法和良好的学习习惯。
具体教学目标如下：1.掌握五年级上册语文教材中的基本知识点，包括诗歌、文言文、现代文等各个文体的阅读、理解和分析能力。
2.提高学生的写作能力，培养学生的想象力和表达能力，能够独立完成简单的作文。
3.培养学生良好的阅读习惯和批判性思维能力，能够准确理解教材和其他文本的含义。
4.培养学生的合作意识和团队合作能力，能够与同学积极参与课堂讨论和合作活动。
二、教学内容与安排1. 单元教学本学期将分为四个单元进行授课，每个单元的教学内容如下：单元一：诗歌欣赏与创作•掌握不同类型的诗歌，包括诗歌的结构、语言和意境等。
•学习欣赏名家诗歌，理解诗歌的内涵和表现方式。
•通过模仿和创作，培养学生的写作能力和表达能力。
单元二：古文阅读与写作•通过阅读古文，了解中国传统文化和思想。
•学习古代文人的思想和人生哲理，培养学生的人文素养。
•学习写作古文，提高学生的写作能力和语文表达能力。
单元三：现代文阅读与写作•阅读现代散文、小说等文学作品，了解当代文化和社会问题。
•提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维能力。
•通过写作作文，培养学生的表达能力和思辨能力。
单元四：阅读与写作应用•通过阅读不同形式的文本，培养学生的阅读理解和文体辨析能力。
•学习写作不同类型的作文，如记叙文、说明文、议论文等。
•进一步提高学生的写作水平和语言表达能力。
2. 教学方法本教学计划将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、分组合作等。
•讲授：通过教师讲解和示范，引导学生掌握基本知识和技能。
•讨论：鼓励学生参与课堂讨论，培养学生批判性思维和合作意识。
•分组合作：组织学生进行小组活动和合作探究，培养学生的合作能力和团队精神。
三、教学评价与考核为了准确评价学生的学习情况和进步，本教学计划将采用多种评价方式和工具。
1.课堂表现：包括学生的参与度、课堂讨论发言、作业完成情况等。
统编高中语文教材的特色与使用建议
统编高中语文教材的特色与使用建议在统编高中语文教材国家级培训班的讲话XXX'和以往教材比，统编高中语文教材变化很大，但并非对既往教材教法的颠覆，我更愿意用“守正创新”来概括它的特色。
这套教材努力去“守”的，是中国语文教育传统的优秀成分，是十多年来课改的得失经验，是以往语文教材编写值得借鉴的东西。
这些都是“正”，是这套教材编写的基础和资源。
用好这些资源，吸收这些经验，化为材的筋骨血肉，就是“守正”。
在此基础上去“创新”，教材的“亮点”是显著的。
起码有这么几个亮点：一是编写的立意更高，遵循中央提出的“立德树人”指导思想，通过“整体规划，有机渗透”的设计，结合语文学科特点去落实社会主义核心价值观教育；二是贯彻高中语文课程标准的精神，更育观念，改进教学方式，有针对性地去改变目前语文教学存在的一些偏误；三是借鉴世界上母语教学先进的经验，关注信息环境下的教育教学改革，让教材更加符合语文教育的规律，也更加适合新时代公民基础教育的需要。
和以往教材比，这套教材无论是编写理念、结构体例、课文选取，还是内容设计，都有明显的变化与改进，是“守正创新”。
我这里特别用“守正创新”来说明这套新课本，也是为了给老师们减少压力。
大家拿到材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。
这种心情可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。
所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
当然，我也不赞同泰然处之、我行我素，甚至拒绝改革的态度。
以往语文教材教法中的确存在随意、低效、不能适应新时代需要的亟待改革之处，改革是必须的。
现在高考正在推进改革，2019年进入新高考的6个省市率先使用高中统编教材，也是为了和新高考配套衔接，这是大趋势，必须跟进。
“以不变应万变”是不行了。
当然，材落实新课标精神，实施课程和教法的改革，也在探索之中，并不完善，需要通过实践的检验去不断修订。
读懂教材才能用好教材——统编小学语文教材使用体会与教学建议
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广西教育 2019.21
理论 专家讲坛
续表 1 单元 人文主题
语文要素
习作主题
第五 单元
生活中的美
体会作者是如何留 心观察事物的
仔 细 观 察 ，把 观 察所得写下来
第六 单元
美丽的祖国
借助关键语句理解 一段话的意思
尝试围绕一个 主题写作
第七 单元
走进大自然
感受课文生动的语 言，积累喜欢的语句
表 1：统编小学语文教材三年级上册各单元文本编排特点
单元 人文主题
语文要素
习作主题
第一 单元
美丽的校园
阅读时关注有新鲜 感的词语和句子
体会习作的乐趣
第二 单元
金色的秋天
运用多种方法理解 词语的含义
学习写日记
第三 单元童话王国源自感受童话丰富的想象 尝试编写童话
第四 单元
阅读之旅
一边读一边预测，顺 着故事情节去猜想； 尝试续编故事 学习预测的基本方法
专家讲坛 理论
—— 统 编 小 学 语 文 教 材 使 用 体 会 与 教学建议
□浙江省宁波国家高新区实验学校 罗树庚
今年秋季学期，全国小学生将统一使用由教育 部审定的义务教育语文教科书（以下简称统编小学 语文教材），这意味着原先使用的人教版小学语文 教材及其他版本的小学语文教材将退出历史舞 台。此次统编小学语文教材的使用与以往不同，以 往推出一套新教材，一般是从一年级开始，逐年过 渡，而统编小学语文教材是从 2016 年秋季学期开始 在一年级新生中使用（有些省、市从 2017 年开始使 用）。其特殊性在于，原先使用其他版本小学语文 教材的四年级至六年级学生将要改用统编小学语 文教材，师生们将面临一个极具挑战性的教学衔接 问题，比如：四年级至六年级统编小学语文教材中 有部分课文学生已经学过了，对于这些重复出现的 课文，教师如何进行教学？对于统编小学语文教材 中出现的知识点、能力训练点、学习策略等新内容， 是否需要进行补差补学？假如教师没有读懂教材， 无法领会教材编写意图，以为“只是更改了一些课 文而已”，那么教学很可能出现“穿新鞋走老路”的 现象。笔者于 2016 年开始接触统编小学语文教材， 在学习和使用中有一些体会与感受，在此愿意与广 大语文教师分享，以期抛砖引玉。
读《统编小学语文可以这样教》有感
读《统编小学语文可以这样教》有感《统编小学语文，可以这样教》共分三辑，从“识字、写字”“阅读”“习作”三个维度对比了新旧教材的不同之处，揭示了统编教材的编排意图，并为读者提供了贴心的教学建议。
它是统编教材培训专家科学分析与深入思考的结果，是作者韩素静老师在编写统编教材教师教学用书和展开省级教材培训会过程中灵感的集萃。
韩素静，被誉为“用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师”。
人教社统编小学语文教材培训优秀专家，统编教材五年级语文《教师教学用书》编委，多次承担统编教材国家、省、市级培训工作，所获荣誉颇多。
相信阅读此书能够帮助我们更新教学理念，避开使用统编教材的误区，从而破译教材密码，受到一定的启发。
近日阅读了不少书目，收获很多，最接地气的莫过于韩素静老师的《统编小学语文可以这样教》。
统编小学语文已经使用了几年了，虽不再像刚拿到手时的彷徨不知所措，但在教学当中也有不知所以的困惑点。
经过阅读此书，我从前没有想透彻的几个点对我的启发非常大。
一、识字教学科学和趣味并存汉字原本就是一幅画。
相传最早的汉字是仓颉根据鸟兽的脚印描绘得来的。
每一个看似简单的汉字里，都包含着丰富的文化，那么我们老师又应该怎样把这种文化传递给一年级的孩子呢？在识字教学中，教师总结出了诸如“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“归一归”“演一演”等多种识字方法，这些识字方法根据字体的结构特点，让学生由此及彼，举一反三，在扩大识字量的同时，也认识了识字的趣味，但是，这些方法大多仅限于汉字部件之间的组合和分解，如果所有的生字都用这样的方法来教学，又难免有些单调肤浅。
汉字学习要从汉字的构字规律出发，用深入浅出，通俗易懂的方式把汉字的造字规律融于识字教学过程中，让学生从文字中初步感受文化，加强对汉字的理解，为学生构建一个井然有序的识字体系。
吴老师的这节汉字文化拓展课“人”课堂实录，对汉字进行有效整合，即避免了常态课堂，因为字理教学的介入而有太多的旁逸斜出，又能把学生所学的汉字系统归纳起来，有效弥补了常态课程语文课的缺陷，将抽象的汉字符号转化为图画故事，让学生在理解的基础上知其行，晓其意，明了汉字的演变及其历史变化，这样的做法使得识字更加生动，活泼，有趣，也更能激发孩子对汉字热爱，也将文化的基因植入孩子内心。
小学语文统编教材习作单元的教学建议
小学语文统编教材习作单元的教学建议语文教师培训材料（一）XXX语文统编教材作单元的教学建议一、统编教材为什么设置作单元？作单元是以培养作能力为核心编排的单元，统编教材编排了8个作单元，将写作知识适当独立出来，相对集中的研究，而不是作为阅读过程中的“副产品”，旨在重视培养阅读理解能力同时，加入语言表达，特别是书面表达在教科书中的比重增加，达到阅读理解和语言表达内容上的均衡。
二、作单元的内容体系（一）各年级编排的侧重点三上：留心观察三下：展开大胆想象——两项基本能力。
分别指向小学阶段作两大基本类型：记实作文与想象作文。
练写作伊始，优先培养学生这两种基本能力，为将来的写作奠定基础。
四上：把一件事写清楚。
四下：按一定顺序写景物。
五上：运用说明方法介绍一种事物五下：研究描写人物的方法——依次编排了记事、写景、状物、写人单元，意在通过整体、系统的训练，扎实掌握这几类作的基本方法，写好这几类作。
六上：环绕中心意思写六下：表达真情实感——总结提炼了有关作文的根本规矩、观念，这是高于知识层面的理论指导。
（二）整体编写的意图1.统编教材力争构建一个相对科学的作锻炼系统，教科书中的有关写作知识，不是孤立、僵硬地出现，而是普通的课文或是在设想的举动中研究，或从精精读课文的课后练、交流平台、作例文的批注等教材元素中加以提炼、总结。
2.某一写作要素，其实不是只在作单元进行锻炼，在作单元中研究这个写作要素，既不是出发点，也不是终点，在各年级的锻炼点各有偏重，比如观察这个要素：三上：留心观察三下：试着把观察到的事物（画图）写清楚，观察事物的变化，把实验过程写清楚强调写出观察所得。
四上：进行连续观察，学些观察日记。
五上：观察景物的变化，（静态和动态）研究写景物的变化，强调观察的时效性和敏锐性。
——在观察能力的培养上，单元知识点明晰且相对独立，整套教材形成整体，保持系统性、序列性。
（三）作单元的结构体系各版块的义务与联系扉页导语：出现写作方法精读课文：研究写作方法交流平台：提炼写作方法初试身手：尝试写作方法（片段、支架）作例文：熟悉写作方法（再熟悉、在感悟、再体验）单元作：实践写作方法（篇：呈现研究效果）例如：六年级上册“环绕中心写”这个单元精度课文：《夏天里的成长》（不同方面集中表达一个中心）；《盼》（选取不同事例集中表达一个中心，要将重要部分写详细）交流平台：写文章要环绕中心意思写，从分歧方面或选取分歧事例来施展阐发，凸起中心意思，就要将重点内容写详细。
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教材阅读单元教学建议
阅读单元中的古诗词教学： 112篇古诗词＋14篇文言文
低年段：朗读、背诵、初步感知。 中年段：借助注释理解诗意。 高年段：体会作者表达的思想感情。
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教材阅读单元教学建议
注意： 1.日积月累中古诗词：比课文要求低。低年段读 读背背。中年段可根据学生情况简单理解。 2.古诗文与语文要素的关系：人文主题匹配，但 不可强行与语文要素建立联系。
1.研读单元要素，紧扣单元要素设定教学目标。 2.研读课后练习题，落实教学目标。 3.树立整体意识，重视单元之间的联系，有意识地引导运用 前面学过的方法。避免孤立地处理教材，忽视教材内容之间 的联系。 4.通读教材，借助教参，真正做到彻底了解教材，避免教学 偏差。 5.关注老课文在新教材中的编写意图。要充分解读教材，充 分理解教材课后练习的编写意图的基础上，进行调整和补充。
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语文单元主题学习
二、习作单元分析与建议
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教材习作单元分析
习作单元结构 精读课文 交流平台 初试身手 习作例文 单元习作
揣摩
从阅读中 学习表达 方法
总结
归纳梳理 体现方法
尝试
初步尝 试运用
模仿 练习
进一步感 知方法
形成单 元学习 成果
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习作的编排特点
1.读写分编
阅读和习作各拉一条线，在习作的时候，尽量 与课文相匹配，但不强求。
语文单元主题学习
如何上好统编教材
教师：张艳
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1
语文单元主题学习
一、阅读单元分析与建议 二、习作单元分析与建议
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2
教材阅读单元分析
语文要素就是语文训练的基本元素， 包括基本方法、基本能力、基本学习内容 和学习习惯。
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3
阅读单元分析
（一）单元主题 （二）各单元语文要素
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4
教材阅读单元分析
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教材阅读单元教学建议
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教材阅读策略单元分析
有目的地阅读
提高阅读速度 六年级上
提问
五年级上
预测 四年级上
三年级上
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9
教材阅读策略单元分析
（一）单元主题 （二）各单元语文要素
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阅读策略单元教学建议
1.备课环节直指阅读策略，围绕提示语和课后题设计教学 环节。 2.不要预习！要基于学生真实的阅读经历，通过自主、反 复的阅读实践，不断体验和感受，逐步形成能力。 3.单元起始备课，要明确单元的学习任务和学习目标。 4.不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用。
第二单元习作，小小“动物园”，要求学生写家 里的人，是通过写家人和哪种动物比较像，把家人 给自己印象最深的地方写出来。但本单元课文与写 人都没有关系。
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习作的编排特点
2.读写结合
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教材习作单元教学建议
1.精读课文重体会，重学习。 2.习作例文重在怎么“用”，不能当略读课文教。 3.大习作可以建立在初试身手的基础上。 4.灵活处理各板块的关系。