优化高中化学课堂教学研究 谷旺强
优化高中化学课堂实现教学的高效性
好家长 / 经验交流优化高中化学课堂实现教学的高效性宁夏六盘山高级中学/马治军新课程改革已实施多年，新课标中要求教师要改变教育教学理念，但由于多年的应试教育在很多老师的思想理念中已经根深蒂固。
而且目前绝大多数家长仍然以高考成绩高低衡量一个学校的好坏，学校给予教师的是提高成绩的压力，并以高考成绩来衡量一个教师的教育教学水平。
这迫使诸多教师只是一味追求成绩，而忽略了学生的创新、实践能力的培养与塑造，打消了学生学习的积极性，使课堂变得生硬，学生被动的接受教师的教，使课堂效果大打折扣。
下面就笔者近些年在新课改实施中如何实现课堂高效性的几点体会和做法总结出来和同行进行交流、探讨。
一、激发学习兴趣，诱发学习动机兴趣是最好的老师，在时间与空间都十分有限的情况下，采取合理恰当的教学方式，培养高中生学习化学的兴趣，诱发他们积极主动地参与到整个学习过程当中，这便是高效的化学课堂。
因此，在教学中，教师要设法激发学生的学习兴趣，要善于将课本知识与学生的生活实际相联系，利用人们熟知的生活常识引入化学知识，能够激发学生的学习积极性，消除学生对知识的陌生感，增加学生的抽象知识的感性认识，激发学生的探索热情，提高教学效率。
例如，在学习《离子反应》时，我用《三国演义》中的七擒孟获里涉及到的哑河的小视频引入新课。
当时同学们看到视频中的士兵们喝了哑河中的水后竟然说不出话，但得到当地的一位老者的帮助后他们喝了另外一条河里的水竟然又能说话了，这是为什么？此时学生的求知欲望被点燃，引入新课便水到渠成。
学生一旦对教师设置的问题产生了兴趣，也就激发了学生探索的真理的欲望，学生会自觉的主动加入教师的教学过程中来，积极思考，认真探索，这样就会大幅度的提升教学质量。
在整节课里同学们都在认真的聆听、交流、讨论使整堂课达到最高效。
二、创设情境，营造氛围在新课程理念中教学就是要发挥学生的主观能动性，选择合适的教学方法和教学手段，调动学生的各个器官，培养学生手、脑并用，让学生在课堂中不断的顺教师的指引进行思考。
优化高中化学课堂教学结构的研究课题研究 开题报告 (1)
第五阶段
课堂展示 结题报告
主要负责人：
课题研究参考文献
主要参考文献：
1、毕华林.化学新课程理念与实施.济南：山东教育出版社,2004
2、曹新、提高初中化学课堂有效性的策略探究
3、张学云、提高化学实验课教学有效性的策略
化学教育2011、2
4、孙建新新课程下化学课堂教学结构优化的研究
中学小课题研究开题报告
优化高中化学课堂教学结构的研究
课题组长：
执 笔：
课题组成员：
学术支持人：
中学化学教研组
优化高中化学课堂教学结构的研究课题组
年 9月 10 日
优化高中化学课堂教学称
优化高中化学课堂教学结构的研究
负责人
参与人
课题研究的目的和意义
课堂教学一直都是学校教学的基本形式和实施素质教育的主要渠道，而课堂结构是否优化直接关系到教学目标能否完成。新课改对课程结构的要求是，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。而目前我校大部分教师的课堂结构还在采用五十年代《教育学》中的五个环节，这种结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但不能激发学生学习的积极性和培养创新能力，忽视了学生的主体地位，因而已不适时代和新课改的要求，导致课堂教学效率不高。
如何优化高三化学课堂教学设计,提高复习效率
如何优化高三化学课堂教学设计，提高复习效率作者：罗良高来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第06期课堂教学是提高教学质量的关键，是实施素质教育和培养学生创新能力的主渠道；又是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。
优化课堂教学更是提高高三化学复习效率和取得优异成绩的保证。
如何引导学生掌握科学的复习方法，提高复习效率，除教师自身的素质外，还取决于课堂教学设计的优劣，即教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化？教师若能把握和设计好这种课堂，学生就有一个锻炼和提高能力的好机会，成绩也会显著提高。
那么如何优化课堂教学，提高高三的复习效率呢？一、问题的提出新《课程标准》倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。
从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考查学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考查学生的科学素养，由对知识的考查转向对能力的考查。
因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌得多、学生想得少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课内外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理的双重压力；“填鸭式”的复习把知识往学生大脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新《程课标准》的要求，而且造成了复习效率难以提高的后果。
二、优化课堂教学内容进入高三复习阶段，化学内容庞杂，头绪繁多，涉及面宽，如果从以下几方面入手，优化课堂教学内容，则可以提高复习效率。
首先，抓“纲”靠“本”，认真研究《考试大纲》及《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。
现在的高考“题在书外、理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试大纲》及《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。
如何优化高中化学教学效果
如何优化高中化学教学效果一、引言高中化学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生科学素养、提升其创新意识与实践能力具有重要的意义。
然而，当前高中化学教学普遍存在教学内容过于抽象、难度较大、学生兴趣不浓等问题，影响了教学效果和学生的学习积极性。
因此，本文旨在探讨如何优化高中化学教学效果，使其更加贴近学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和学术成就。
二、构建启发式教学策略1.实验引导式教学。
通过精心设计的实验，在学生中培养科学思维和观察分析能力，提高学生的实践动手能力和创新意识。
教师可以引导学生参与实验设计和数据分析，让学生体验化学的魅力。
2.问题导向的学习。
教师利用启发式问题引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过问题解答的方式，可以帮助学生建立起科学知识体系，并加深对概念和原理的理解。
3.探究学习和小组合作学习。
鼓励学生进行自主学习和合作学习，让学生参与到实践中去，自主探究问题和解决问题。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的思维碰撞和交流，激发学生的学习兴趣。
三、优化实验教学环节1.提供充足的实验设备和材料。
确保学生能够充分参与实验操作，让实验内容和实验结果直观可见。
2.设计具有启发性的实验。
在设计实验过程中，教师可以创设问题和挑战，让学生主动思考，激发他们的好奇心和创新能力。
3.分组进行实验。
分组实验能够提高学生的参与度和合作意识，避免实验时间的浪费，也能够促进学生之间的交流与合作精神。
四、拓展教学内容和形式1.引入化学应用案例。
通过引入实际应用案例，将化学知识与实际生活结合起来，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体辅助教学。
利用多媒体技术展示化学实验过程和实验结果，使抽象的化学概念变得形象化，减轻学生对于化学实验的恐惧感。
3.组织化学科普活动。
邀请相关专家进行化学科普讲座和实验演示，拓宽学生的视野，激发学生的对化学的兴趣。
五、提供个性化学习支持1.分层教学。
对于学习能力较弱的学生，可以提供适当的辅导和帮助，确保每个学生都能够得到及时有效的学习支持。
高中化学课堂教学高效性探究
、Байду номын сангаас
“ 问题太无 聊”、 “ 问题 太 难 ” 、 “ 太 快， 来不及思考提问”、 “ 提 出问题 的机会少”。 所以要将学生的被动学习转化为主动吸收。 根据 我国的教育现状 ，还是要用考试来 评 价学生的学 习水平 。特别在高三 的应试训 练中 ，有的学生做 了很多题 目，比较有感觉 和经验 ，但是现在的信息 、情境题越来越多 ， 需要学生阅读分析材料 ，套用正确 的知识去 灵活面对 ，计算题也大多结合工业生产 的背 景进行设计 ，为 了算而计算 的题 目少了。所 以地毯式轰炸做题 以增加熟悉度不再是 高水 平考试的 目的了，高水平 的考试考 的是学 生 的学科基本素养 ， 正确分析评价的能力 。 所以 ， 教师要引导学生化被动为主动 ， 如主动编题 ， 看书上的资料也能有 编题 的可能性。比如曾 经有一道高三化学知识背 景的反应 ，又是 高 炉炼铁原理 的实验 室设计 ，它包括 了气 体的 净化、检验、酒 精灯的点和熄顺 序等，有 的 学生可 以设计很多 问题 ，说 明他对 知识 掌握 的全面 、考虑 问题更缜密 。 从教 师的角度来讲 ，有效 的教指 的是 促 进学生学的教 ，它表现在 以下两个方面 ： 其一 是直接 的促进 ，即通过教 师的教 ，学生学得 更多、更快 、更好、更深；其二是间接促进 ， 即通过教师 的教，学生学会 了学习 ，掌握 了 学习方法 ，提升 了学 习能 力 ，达 到了不 需要 教 ！直接促进是立竿 见影 的 ，能够 即时显现 的 ；间 接 促 进 是 着 眼 于 长 远 的 。 相 对 而 言 ， 前者是短效 ，后者是 长效 ，这两种 效果 要同 时 兼顾 。 二 、优化课 堂教 学的时间安排 ，努力打 造学 习型课 堂 课堂教学时间是提高教 学质量的保证 ， 它决定着课堂教学 目标 的确定 、内容 的选 择
优化高中化学课堂教学-提高学生化学综合能力
优化高中化学课堂教学-提高学生化学综合能力优化高中化学课堂教学提高学生化学综合能力【摘要】多年来的教学实践表明，提高学生的化学综合能力的方法与途径很多，其中优化课堂教学,是提高课堂效益的有效途径之一，通过各种优化手段和方法，对学生学好高中化学起到了很好的促进作用。
【关键词】优化能力注重提高学生是否提高化学能力，关键在于化学课堂，而化学课堂是否做到了真正的优化，取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。
下面就化学课堂教学实践和体会，本人认为应注重以下三个的原则。
1．注重教学目标的落实教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。
明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。
因此，制订教学目标时要考虑以下问题：（１）使学生学到哪些知识？学到什么程度？（２）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？（３）要结合哪些生产和生活的实际内容？（４）要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？（５）使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？（６）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。
教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
目前，受”应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。
如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考”接轨”，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等。
高二化学高效课堂教学研究课总结
高效课堂教学研究课总结武晓婷本学期高中化学备课组进行的高效课堂教学研究课已经结束了，现把本次活动总结1、课前准备工作：为了搞好本次活动，高中化学备课组做了充分的准备工作，主要有：（1）集体与个人自主相结合的方式学习高效课堂理论，并集体讨论、交流，加深对理论的理解，为自己更好的驾驭课堂、提高课堂效率打好了基础。
（2）各年级组同课头的两位教师协商，确定教学进度，共同讨论确定公开课课题，然后自己先备课，后全备课组于3月14日下午第三节课，利用备课组活动时间集体讨论，协商课堂教学重点、难点的突破，学生活动的安排，为教师更好的组织课堂活动做准备。
（3）经共同研究讨论，最后确定各人的研究课题及上课时间，具体安排如下：武晓婷：乙醇的性质第八周周三上午第二节高二（1）班朱娟敏：乙醇的性质第八周周四下午第二节高二（3）班王晓芬：乙醛的性质第八周周四上午第一节高二（7）班2、上课及课后讨论交流：按照安排，高中化学备课组的教师在第八周周三、周四以及第九周周一进行了教研课，全组全体成员能积极参与听课，并于周五下午进行评课，总结。
在评课时，能从各位教师的教学设计、课堂组织、学生活动、板书设计等方面对教师做的好的积极肯定，同时指出不足，探讨改进方法，对促进教师成长有积极意义。
3、本次教研活动课的优点及不足：（1）本次教研活动的优点：①教师重视，各任课教师能精心备课，既备知识，又备学生，特别是准备学生的活动、练习。
②学生参与热情高，与教师积极配合，课堂教学效果好。
③课后交流气氛活跃，能各抒己见，所提意见中肯，有实用性。
④授课教师能虚心接受意见，协商改进自己的教学。
⑤本次教研活动时间充足，各任课教师能提前准备，灵活安排自己的教学内容。
（2）本次教研活动存在不足：①教师备课前，集体讨论只能确定大的框架，无法兼顾上课的细节，主要是教师个人备课、教师准备材料。
②说课、评课不能当天及时进行，拖后进行，效果降低。
4、经教研组全体讨论、总结，推选王晓芬老师代表高中化学备课组进行全校交流课。
高中化学课程整体教学模式优化研究课题结题报告
高中化学课程整体教学模式优化研究课题结题报告一、前言随着我国教育改革的深入推进，高中化学课程也在不断地进行改革与优化。
为了更好地适应新课程标准，提高教学质量，我们开展了“高中化学课程整体教学模式优化研究”的课题研究。
本报告旨在总结课题研究成果，为高中化学教学提供有益的参考。
二、研究背景与目的研究背景在新课程改革背景下，高中化学课程强调学生的主体地位，注重培养学生的科学素养、创新能力和实践能力。
然而，在实际教学过程中，仍存在一定的问题，如教学模式单一、学生学习兴趣不高等。
因此，对高中化学课程整体教学模式进行优化具有重要意义。
研究目的1. 分析现有高中化学教学模式的不足之处。
2. 探索适应新课程标准的高中化学教学模式。
3. 提出优化高中化学课程整体教学模式的策略与方法。
三、研究方法与过程本研究采用文献法、调查法、案例分析法和实证研究法进行研究。
1. 文献法：收集国内外关于高中化学教学模式研究的文献资料，分析现有教学模式的优缺点。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式了解教师和学生的需求及现有教学模式存在的问题。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的高中化学教学案例，分析其成功经验和不足之处。
4. 实证研究法：在实际教学中应用优化后的教学模式，评估其效果。
四、研究结果与分析1. 现有高中化学教学模式的不足通过文献分析、调查和案例分析，我们发现现有高中化学教学模式存在以下不足：1. 教学模式单一，缺乏个性化。
2. 学生参与度不高，课堂氛围不活跃。
3. 教师过于注重知识传授，忽视学生能力培养。
4. 实践环节不足，学生动手能力较弱。
2. 适应新课程标准的高中化学教学模式根据研究结果，我们提出以下适应新课程标准的高中化学教学模式：1. 多元化教学模式，满足学生个性化需求。
2. 强化学生主体地位，提高课堂参与度。
3. 注重能力培养，实施探究式教学。
4. 增加实践环节，提高学生动手能力。
3. 优化策略与方法1. 教师培训：加强教师对新课程标准和新教学方法的学习，提高教师教育教学水平。
如何优化高中化学教学效果
如何优化高中化学教学效果化学是高中阶段重要的一门自然科学课程，对于学生的科学素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
然而，当前高中化学教学存在一些问题，如传统的课堂教学方式单一、理论与实践不相结合、教学资源匮乏等。
因此，如何优化高中化学教学效果成为一个亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何优化高中化学教学效果。
一、改革教学方式，注重学生主动参与传统的高中化学教学主要以教师为中心，忽视了学生的主动参与。
为了提高化学教学的效果，我们需要改革教学方式，注重激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的主体。
具体做法包括：1.引入探究式教学。
探究式教学是一种基于问题和实践的教学模式，通过提出问题、观察现象、设计实验等方式，激发学生的思考和探索能力。
在化学教学中，可以通过设计有趣的实验，让学生自己动手操作并观察实验现象，从而提高学习的效果。
2.创设情境，提高学习的真实性。
化学知识往往抽象而难以理解，因此，我们可以通过创设情境，将化学知识与学生的日常生活联系起来，提高学习的真实性。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以引导学生观察酸雨对大理石的腐蚀现象，加深对化学知识的理解。
3.提倡合作学习。
合作学习是一种让学生参与其中、共同合作完成任务的学习方式。
在化学教学中，可以组织学生小组合作完成实验报告、设计化学项目等，培养学生的团队合作能力，并且能够促进交流和讨论，提高学习效果。
二、加强实践环节，培养学生的实验技能化学是一门实验科学，实践环节对于学生的化学学习至关重要。
然而，由于实验设备和条件的限制，很多学校的化学实验教学存在一定的问题。
针对这一问题，我们可以从以下几个方面优化实践环节：1.提供丰富的实验资源。
学校应该积极争取实验设备和实验用品的配备，为学生提供丰富的实验资源。
此外，学校还可以建立实验室规范和管理制度，确保实验环境的安全和卫生。
2.引导学生进行独立探究。
在进行实验教学时，教师应该尽量减少对学生的指导和干预，鼓励学生独立思考和实践。
结合实验教学,优化高中化学课堂
７ ４ ８ ４ ０ ０ 甘 肃省 岷县 岷 州 中学 甘 肃 定 西 王立 文 【 摘 要 】高 中化学新课标的 实施 ，是 发诱导 ， 并教给探究 的一般途径和一般方法。
以素质教育、学生发展为本 。以培养和塑造 人的综合能力为 目标 ， 是科学、前瞻的教 育， 体现 了现代教 育所具有 的民主性 、主动性 、 创造性的时代特征。注重创设学 习情景 ，激 发探究欲望 ，有计划地、有步骤地培养学生 掌握学 习科学的方法、探究科学的能力和养 成良好的科 学态度。 （ ３ ） 要精心组织 ， 充分准备由于受课时 限制 ，经常性地进行探究性活动，不太现实。 对 实验中出现的问题 ，学生提出的想法，哪 怕 是偏僻的、怪 异的，甚 至是错 误的 ，都要 认 真细致、耐心地 给予解 决，保护学生 的学 习热情。 三、加强化学实验 化学是一 门以实验为基础 的学科 。实验 对 于完成 高中化学课程 的任务具有不可替代 的作 用，无论是传 授知识 、训练技 能、发展 能力 ，培养科学态度和科学方法 ，还是进行 政治思想教育 和品德教育 ，都离不开化学实 验。因此，应该 十分重视对实验教材 的编写。 应使化学实验贯穿 于教材 的各个环节 ，如新 课的引入 ，重点、难点的突破 ，设疑和研讨 ， 小结和复 习，习题和课外活动等 ，以尽可能 地发挥实验教学的综合效益 。 实验教 材的编写应 该考虑 目前各学校的 实验条件 ， 但也不能为 目前的实验条件所限。 要有一个与高 中化学课程任务相适宜的实验 目标 ， 适 当增加实验的数量和提高实验的质 量。在 目前 演示 实验和学生分 组实验的基础 上， 可以考虑适当编人一部分边讲边做实验 。 以在一定程度上改变某些单纯注入结论式的 编写方法 ， 增加 学生亲 自动手实验的机会 ， 也 可克服 目前教材中有 些演示 实验与学生实 验 内容雷同的不足。 在 目前验证性实验和制备实验 的基础上 。 可适 当增 加一些探索性实验、设 计性实验、 定量实验和有机物合成实验。 如果单从实验技能训练 由易 到难 的角度 考虑 ，学生分组实验教材 自 成体 系、独立成 册可能更好些。 但从化学教学总体效果考虑， 将学生实验 与有关教学 内容融合在一起 编写 似乎更好一些。可 以考虑今后高 中化学教材 中的学生实验可分插在 有关章、节之后 ，使 教材 中的化学基本概念 和原理 、元素化合物 知识 、化学计算与化学实验成为有机 的不可 内容 ， 可以将教材内容进行生动化和具体化 ， 设置 能够交 流与讨论的问题情境 ，引导学生 在讨论 中提高探究意识和能力 ，培养学生 良 好 的学习习惯。 其次 ， 教师通过优化教学内容 ， 可以丰富、完善教材 内容 ，除了注重知识 本 身外 ，还注重知识 的形成 过程和体验过程 。 拓展学 生的视 野，丰富学 生的知识 体系 ，提 高其学习能力 。 再次 ， 教师通过优化教学 内容 。 可 以将教材 内容 与教 学方法 统一 起来，融 人 实验教学、 探究教学、 多媒体教学、 问题教学、 整体归纳教学环节等 ，让学生 的知识应用 能 力得以提升， 并提高了学生的知识整合能力， 准确把握 了知识 的本 质规 律。总之 ，高 中化 学教师要合理优化教材 内容 ，对教材 内容进 行完善 、修改和整理 ，并将教学 内容与教学 方法结合起来 ，促 进学生的学习能力和创新 能力 的提 高 。 五、面对新课标的特点 ，构建高效课 堂 教学
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优化高中化学课堂教学研究谷旺强
发表时间：2018-12-26T16:55:30.277Z 来源：《基础教育课程》2018年12月23期作者：谷旺强[导读] 学校和高中化学教师必须想方设法的去提高高中化学课堂教学效率，不断改善自身的教学方法，利用一些有益的教学手段，创新教学模式优化其教学。
谷旺强（四川省武胜县烈面中学校四川武胜 638400）
摘要：根据新课改的要求和高中化学新课标的要求，化学教学必须采取有效措施，优化其教学，实现高效的化学教学。
学校和高中化学教师必须想方设法的去提高高中化学课堂教学效率，不断改善自身的教学方法，利用一些有益的教学手段，创新教学模式优化其教学。
本文针对这一问题，展开分析，希望对高中化学教学能具有一点意义。
关键词：优化；高中；化学教学；
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-002-01 新课程改革的深入,我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思:由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、知识很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑;存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑:存在着实验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。
只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深入的反思、总结和改进,才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性,化学课堂才能焕发出生命的活力。
1 转变教学理念是优化课堂教学的前提
新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。
因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设水平高且能不断生成的课,才算是精彩的。
过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥:单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。
因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
2 选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键
教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活,课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。
教学是个千变万化的动态系统,不能刻意追求和照搬某一种模式。
只有科学性、灵活性、创造性使用教法,才能适应课改要求。
新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。
任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义。
教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符:四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。
3 教学过程必须凸现三维目标是优化课堂教学的根本
(1)创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。
给知识注入生命,知识因此而鲜活;给生命融入知识,生命因此而厚重。
新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
要激发学生的主体功能,教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受,营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围,使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。
这就要求在师生互动时,教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任,在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励,形成师生“互动流”,并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
(2)设置良好的教学情景、合理开展适度教学。
学生有效学习的必要条件是学生具有一定的学习心向。
创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来,一方面为学生指明学习的方向,明确学习的目标;另一方面,激发学生的学习动机,唤醒学生的学习需求,变被动学习为主动学习。
学习情景通常以问题形式体现,好问题的要求是:一是问题有价值。
问题对达成目标有贡献,有必要,有价值。
教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。
二是问题具有挑战性。
问题能引发学生的认知冲突,如设计知识陷阱、设置知识墙等。
教学中要克服“填鸭式”的随口问。
三是问题符合可行性原则。
问题的难度应控制在学生学习的最近发展区,即“跳一跳能摘到挑子”,满足学生的成功感。
四是问题要接问题,问题要套问题,形成问题链,引导学生思维不断深入发展:同时要给学生留足思考的时间和空间,并恰当地运用实验与现代技术等手段。
提问技巧贵在以人为本、把握好度。
(3)创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。
学习论认为:学习是无序到有序的结构化了的过程。
建构主义理论认为:学习是不断顺应和同化的建构过程。
教学过程好不好的标准,主要是:一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等;优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的,要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,是“平等中的首席”;教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。
二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。
总之,化学是一门以实验为基础的学科,教材中的实验不可能面面俱到。
我们可以对教材上一带而过的实验,进行深入地研究。
引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产,生活问题,让化学的学习“活”起来。
参考文献：
[1]李绍杰.浅谈如何优化高中化学课堂教学[J].教育实践与科研,2012（2）
[2]宋玉芳.高中化学学习方法的选择与优化[J].教育教学论坛,2010（3）。