基于学科核心素养的通用技术项目任务导学教学实践探析
总第316期2019年6月学科核心素养研究基于学科核心素养的通用技术项目任务导学教学实践探析沈晶晶摘 要：随着普通高中新一轮课程改革的推进，学科核心素养引领下的多样化学习方式成为了当下的教育改革趋势。
以高中通用技术必修模块设计的一般过程学习用品收纳盒的设计与制作为例，以项目为载体，以任务导学为方法，结合教育教学实践，就当前通用技术在培养学生学科核心素养的背景下，变革教学方法，有效促进教、学、做合一方面进行了尝试。
关键词：核心素养；生活教育；项目任务导学作者简介：沈晶晶，本科，中教一级。
江苏省如皋市通用技术教育实验学校，226521随着普通高中新一轮课程改革的推进，学科核心素养成为了当下热词，通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等5个方面。
学科核心素养引领下的多样化学习方式成为了当下的教育改革趋势。
基于通用技术学科特点，使通用技术课堂教学生活化、真实化，并且做到教、学、做合一，是培养学生通用技术学科核心素养的必然选择。
《普通高中技术课程标准(2017年版)》在课程目标中明确指出：“普通高中通用技术课程是以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
”通用技术的学科特点决定了通用技术课堂教学必须生活化并面向真实世界，做到教、学、做合一。
所以，在新课程背景下，教师必须认识到：在学生的生命活动过程中，学生首先接触到的不是科学世界，而是生活世界；课程不仅仅是知识，更是生活经验与活动；课程不仅仅是文本课程，更是体验课程。
教师应让学生从自己独特的生活经验出发，带着自身富有个性的生活体验与感受进入课堂，与教师、学生进行交流和分享。
基于此，建构了高中通用技术必修课教学面向真实生活的探究模式—项目任务导学模式的基本模型。
如何在核心素养引领下开展面向真实生活的项目任务导学模式的教学活动呢？以普通高中通用技术《技术与设计1》模块之设计的一般过程学习用品收纳盒的设计与制作为例，结合教育教学实践谈谈通用技术学科项目任务导学模式的具体做法。
一、创设情境 用生活进行教育创设情境，呈现生活案例图片或视频，激发学生创作欲望，并思考问题完成项目任务。
生活案例1：雨天穿着雨衣骑车，胸前常常会积水，给行车带来诸多不便甚至带来危险，想必大家都遇到过这样的事。
这个困扰大家多年的难题被江苏省如皋师范学校附属小学六(3)班学生李宇轩攻克了，他发明的“充气式瓦楞”多功能雨衣获得第28届江苏省青少年科技创新大赛一等奖。
生活案例2：学习中，高中生学习用品较多，桌面零乱，既影响美观又影响学习效率。
如何解决这个问题呢？学生生活、学习、娱乐等空间，基本构成了学生空间的全部，从学生的生活体验出发，尝试观察并思考自己的生活空间、学习空间，你能从其中发现什么？点评：该项目任务设置目的是创设生活情境，用生活达到教育的目的，让学生通过生活案例中的图片或视频，激发学生创作欲望，通过观察并思考自己的生活学习空间，启迪学生思考问题。
陶行知先生认为：“教育必须是生活的。
一切教总第316期2019年6月育必须通过生活才有效。
”良好的生活情境能激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生产生探究欲望，对学生的探究活动具有推动、暗示、移情作用，并使学生活动达到最佳状态。
把精选的、最有效的情境作为思维背景主线贯穿整个课堂，用开放民主、学以致用的课堂教学形式，创设“在做中学、在学中做”的开放式教学环境，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生形成技术意识，落实新课程标准，培养学生核心素养的客观要求。
二、引导分析 给生活以教育项目任务设置：收集有关学习用品收纳盒的信息，参考相关图片资料，制订学习用品收纳盒的设计方案。
启发思考：想一想你的创新学习用品收纳盒的设计想法如何表达?(方案如何呈现)如何画设计图？小组合作完成学习用品收纳盒的项目设计方案表(见表1)。
表1 项目设计方案表项目名称设计者学校班级小组设计要求：(1)稳固性好，易于搬动，能方便存放各种物品(2)造型新颖，符合高中生的要求(3)所占空间不宜过大，底面尺寸不超过40 cm ×25 cm 所需工具耗材：设计方案(草图形式画出图样，标注主要尺寸，关键部位的连接方式、设计特色以及必要的文字说明等)点评：该项目任务设置的目的是通过小组探究设计方案表，在思考、讨论和争论中，培养学生技术交流、表达的能力和协作意识。
活跃课堂气氛，很好地完成教学目标。
所谓“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，就是通过教师的适度引导分析，充分调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的主体性，促使学生获取知识、发展能力，达到以生活促进教育的目的。
在此过程中，学生的创新设计能力、技术意识、图样表达能力等通用技术学科核心素养均得到培养。
三、巡视指导 给予生活化支持项目任务设置：根据设计方案选择适当材料(轻木片：规格为2 mm ×300 mm ×300 mm ，3 mm ×250 mm ×500 mm ；502胶水、彩色雪糕棒等)，制作学习用品收纳盒。
教师在学生制订设计方案时依次下发材料，学生根据自己设计的方案合理选择所需工具，各小组根据本小组的学习用品收纳盒的设计方案，小组成员相互协作完成学习用品收纳盒的制作，即物化作品的过程。
制作过程中提醒学生操作规范，注意安全。
学生活动过程中教师巡视指导。
启发思考：制作过程中想一想学习用品收纳盒的轻木片之间如何连接？制作过程中需要用到哪些工具？如何实现你的创意？操作过程中应注意哪些细节上的问题？点评：该项目任务设置目的是通过小组合作制作作品，在思考和动手实践中，培养学生技术实践能力和小组协作意识，真正实现面向真实生活的作品物化过程。
课堂上学生为了一个个创意而争执不下，为一个个细节而精益求精……教师在这一过程中，除了给予学生各方面支持外，还应是组织者和指导者、参与者与合作者、研究者和学习者。
教师要在操作室巡视，了解情况，解答问题。
该环节在操作室中进行，教师指导时要注意点和面的有机结合，真正做到教、学、做合一，真正落实通用技术学科物化能力这一核心素养，让学生体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，形成物化过程中严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。
四、交流评价 为生活的向上向前而教育项目任务设置：以小组为单位展示各组学习用品收纳盒作品，进行各种测试、评估，不断优化、完善作品。
项目任务步骤：首先请各小组代表向全班介绍本组作品设计的创意之处、轻木片之间连接方式以及操作过程中在细节上应注意的问题等。
然后小组之间进行互评。
接着各小组再对作品进行简单的优化、修改与完善，不断完善各组的学习用品收纳盒作品。
最后对各组作品集中进行技术实验，将结果记录在项目测试评估优化表中(见表2)。
表2 项目测试评估优化表造型收纳盒的稳固性总评在功能、美观、结构、制作工艺等方面进行评价通过技术实验检验作品的稳固性请客观进行小组作品评价学科核心素养研究表2(续)可改进方面：设计方案优化(草图呈现，多图多角度，必要的文字说明)点评：该项目任务设置的目的是通过小组展示作品、组内自评、小组互评、教师评估等活动，在思考、讨论和合作中，培养学生们技术交流、评价的能力和协作意识。
让学生体会到设计过程可能有多个构思方案，设计过程需要不断优化。
学生通过此过程，认识系统与工程的多样性和复杂性、领悟结构流程系统和控制等基本思想与方法并加以运用，对学生工程思维这一学科核心素养的培养有一定作用。
正如陶行知先生所认为的“生活里起了变化，才算是起了教育的变化”。
通过小组展示作品、组内自评、小组互评、教师评估等活动，学生才有机会探究、交流，才能充分发挥学生自主学习的积极性，提高学生的学习能力。
拓展视野，增长学生的知识，提升学生与他人合作交流的能力，在探究未知领域的过程中，体验到学习的乐趣。
一堂好的通用技术课，就是这样一个引领学生自主建构、自主探究、合作创造的过程，它应该点燃学生智慧的火花。
五、结语通用技术学科核心素养引领下的面向真实生活的项目教学是以生活为中心的教育，是供给人生需要的教育，是生活所原有的、生活所必需的教育。
整个学习用品收纳项目，通过4个具有递进作用任务的完成，实现了对学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等学科核心素养的培养。
这样的课堂是建立在学生生活化的项目基础上的，是面向真实生活的，所以学生参与的积极性高，完成项目的效果好，这样的课堂才是最有效、最灵动、最接地气的；这样的课堂才能洋溢生命激情，才能让学生充满幸福体验、享受技术与设计的愉悦，真正实现对学生学科核心素养的培养。
参考文献[1] 教育部.普通高中通用技术课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.[2] 徐莹晖,王文岭.陶行知论生活教育[M].成都:四川教育出版社,2010.[3] 王甫荣.科学、技术、工程学和数学(STEM)融入生物学课程[EB/OL].[2016-04-23].http://blog.sina./s/log_445dac3b0102vyfu.html.[4] 姜松祥. “正投影与三视图”教学实践探析[J].教育与装备研究,2019(1):33-36.(上接63页)广泛应用到各个学科中，在小学语文课堂教学中，教师要摒弃传统教学模式，积极引进这种新型教学模式，认真学习语文课程标准、构建高效课堂，通过具体形象的知识，营造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生的核心素养，促进小学生语文学习效率的提升，从而达到更好的教学效果[2]。
开发微视频是为了更好地服务于课堂教学，因此在小学语文教学活动的开展中，教师需要善于创新教学模式，同时关注学生核心素养的培养与成长。
教师自身也应该积极参与微视频的开发、制作，突破传统教学模式的影响与约束，打造更为有效、新颖的课堂教学[3]，通过智慧课堂的教学，全面地促进学生个性化的成长与发展，解决传统课堂教学中长期存在的和难以解决的问题。
参考文献[1] 詹春青,胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议[J].教育信息技术,2014(5):35-39. [2] 倪连红.翻转理念下小学数学微视频应用有效性的探讨[J].中国现代教育装备,2018(18):51-52. [3] 田苗.基于核心素养的小学语文微课程开发研究[J].信息技术与教学,2018(7):140-141.总第316期2019年6月。
谈在通用技术课堂教学中落实学科核心素养
谈在通用技术课堂教学中落实学科核心素养通用技术是一门综合性强的学科，其教育价值在于能够培养学生的实践操作能力、总体把握技术应用的思维能力和创新能力，同时能够增强学生的社会责任感和科学素养，因此通用技术教育成为学科核心素养的落实环节之一。
本文将从教学内容编排、教学方法和课程评价三个方面谈谈在通用技术课堂中如何落实学科核心素养。
一、教学内容编排教学内容编排是实现学科核心素养的重要环节。
通用技术教育包括基础技能、工具基础、设计原理、制作方法、维修保养、应用实践、实验操作、创新实践等，课程内容的丰富性和灵活性也为教师在落实学科核心素养方面提供了很大的帮助。
首先，要注重技能基础的训练。
对于通用技术课程而言，学生的实践操作能力是非常重要的，例如测量技能、手工制作技能、电子技能等。
在课程教学中，应在基础技能的训练中注重学生的自我探究和自我调试能力，让学生在实践操作中通过反馈和评价来不断提高自己的技能水平。
其次，要突出科学思维方式和创新思维。
在教学内容设计中，应注重教学资源的多元化和知识结构的深化，开展与现实问题密切相关的实际任务进行思考和实验，以发扬学生科学思维和实践技能，同时引导学生进行创新实践，提高学生的解决问题和创造新产品的能力，培养学生的创新精神和创新素养。
最后，需要关注职业素养和社会责任感培养。
在通用技术课堂教学中，教师应注重学生职业德行的培养，引导学生了解行业、了解专业，增强学生的伦理意识和责任感，让学生能够明确自己的职业追求和职业规划，同时也能够树立起履行社会责任的理念和思想。
二、教学方法教学方法是通用技术课堂落实学科核心素养的有力保障。
对于通用技术这门综合性强的学科，灵活的教学方法是非常重要的，可以激发学生的学习兴趣和创造力。
首先，采用案例教学方法。
有些技术在掌握时容易出现困难，采取案例教学法能够提供多样化的教学模式和方法，从而使学生更加容易掌握学科知识。
其次，采用项目式学习。
在通用技术教学中，最好提供实际的项目给学生，指导学生进行详细的设计和实施，如：制作一个可爱的小动物模型，设计一个便携式风扇等，此外，还可以委托学生利用通用技术有关软件进行设计等。
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索1. 引言1.1 背景信息高中通用技术教学是我国普通高中的必修课程之一，旨在培养学生的实践能力、创新意识和工程素养。
随着社会的发展和人才需求的变化，高中通用技术教学也逐渐受到关注和重视。
在传统的教学模式下，学生往往只注重知识的传授，而忽视了学科核心素养的培养。
学科核心素养是指在特定学科领域内，学生通过学习和实践，掌握并运用一定的基本能力和素养。
在高中通用技术教学中，学科核心素养包括但不限于创新能力、实践技能、工程思维和信息技术应用能力。
这些素养的培养不仅可以提升学生的综合素质和竞争力，还能更好地适应未来社会的发展需求。
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索显得尤为重要。
通过对学科核心素养概念的深入解析，可以更好地理解和把握其在教学中的应用意义。
探讨学科核心素养在高中通用技术教学中的具体重要性，可以为教师提供指导，帮助他们更好地设计和实施教学活动。
1.2 研究目的本文旨在探讨学科核心素养指导下的高中通用技术教学，通过对学科核心素养的概念解析和在高中通用技术教学中的重要性进行深入剖析，进一步探讨学科核心素养指导下的高中通用技术教学方法。
通过实施学科核心素养指导的高中通用技术教学案例分析，分析其具体实施效果和应用情况。
本文也将探讨教师培训与发展在推动学科核心素养指导下的高中通用技术教学中的重要作用和必要性，为教师提供多元化的培训方式和发展路径。
通过本次研究，旨在为高中通用技术教学提供更具针对性和有效性的指导方向，促进学生学科核心素养的全面发展。
也希望能够为教师培训与发展提供有益的借鉴和启示，提升教师在学科核心素养指导下的高中通用技术教学能力和水平。
最终实现高中通用技术教学质量的提升和学生全面发展的目标。
2. 正文2.1 学科核心素养的概念解析学科核心素养是指在某一学科领域内，学生需要具备的基本知识、基本技能和基本思维能力，以及对该学科的核心概念、核心理论和核心方法的理解和应用能力。
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索高中通用技术教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径，随着学科核心素养的提出，高中通用技术教学也在不断探索和创新。
本文将结合学科核心素养的理念，探讨高中通用技术教学的有效途径和方法。
学科核心素养是指学生在学科学习中形成的基本能力和素养。
它涵盖了学科知识、学科方法、学科思维和学科情感情态等方面，是学科学习的重要内容和目标。
在高中通用技术教学中，学科核心素养对教学有着重要的指导意义。
1. 探究素养：高中通用技术教学要培养学生的探究精神和创新能力，学科核心素养指引下的教学应注重引导学生主动探索，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
2. 分析素养：学科核心素养注重学生的分析能力和思维方法，高中通用技术教学应当引导学生分析技术现象，理解技术原理，培养他们的思辨能力和批判性思维。
3. 交流素养：学科核心素养要求学生具有良好的沟通能力和团队合作能力，高中通用技术教学应当注重培养学生的交流技能和团队合作精神，让他们在实际操作中学会与他人合作，共同完成任务。
学科核心素养对高中通用技术教学提出了明确的要求和期望，教师在教学中应该根据学科核心素养的指导思想，针对性地进行教学设计和教学实施，以培养学生的综合素质和核心素养。
1. 课程设置与教学目标的明确在学科核心素养的指导下，高中通用技术教学应当以学科核心素养为目标，以学科核心素养为导向，合理设计课程设置和教学目标。
通过分析学科核心素养的要求，教师可以明确教学目标，设计合理的课程结构和教学内容，确保教学活动与学科核心素养的培养目标相一致。
2. 引导学生主动参与学习学科核心素养要求学生在学习中主动参与，高中通用技术教学应当引导学生通过实践活动和项目实践，融入学科核心素养的培养要求，让学生在实际操作中学习技术知识，培养他们的探究精神和创新意识。
3. 提倡跨学科融合学科核心素养要求学生能够在不同学科领域中综合运用所学知识和技能，高中通用技术教学应当与其他学科融合，促进跨学科知识的交叉应用和交流，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
核心素养下高中通用技术课堂教学探究
核心素养下高中通用技术课堂教学探究核心素养是指学生在学习过程中所应具备的基本能力和综合素质。
对于中学生来说，高中通用技术课堂是培养其核心素养的重要环节之一。
本文将探究高中通用技术课堂教学对学生核心素养的培养。
高中通用技术课堂教学可以培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂上，学生通过进行实验、制作模型等活动，培养了他们的动手能力和实践操作能力。
教师引导学生进行探究和创新，鼓励他们提出新的问题和解决方法。
通过这样的教学方式，学生逐渐培养了独立思考和解决问题的能力。
高中通用技术课堂教学可以培养学生的信息素养和判断能力。
在信息时代，信息技术的运用已经成为一种基本能力。
在通用技术课堂上，学生学习如何获取、整理和利用信息。
他们学会使用各种信息工具，如互联网、数据库等，培养了他们的信息检索和处理能力。
教师引导学生分析和评估信息的可信度和有效性，培养了他们的判断能力。
高中通用技术课堂教学可以培养学生的合作意识和沟通能力。
在课堂上，学生经常需要分组合作完成任务或项目。
通过与同学们合作，学生学会了分工合作、共同解决问题和互相倾听的技巧。
教师也提供了许多交流与表达的机会，鼓励学生积极发言、互相交流意见。
通过这样的交流与合作，学生培养了团队合作意识和有效沟通能力。
高中通用技术课堂教学可以培养学生的审美意识和创造能力。
通用技术课堂上，学生有机会接触各种艺术作品和设计案例。
通过分析和欣赏这些作品，学生逐渐培养了对美的感知与理解能力。
学生还可以通过设计和制作作品来展示自己的创造力。
在教师的指导下，学生学会了运用艺术元素和设计原则，培养了自己的创造能力。
高中通用技术课堂教学对学生核心素养的培养起到了积极的促进作用。
通过培养学生的创新精神和实践能力、信息素养和判断能力、合作意识和沟通能力、审美意识和创造能力，学生能够全面发展自己，为未来的发展打下坚实的基础。
在教学实践中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们在通用技术课堂上得到全面的提高和成长。
基于核心素养培养的通用技术项目教学实践探索
基于核心素养培养的通用技术项目教学实践探索易晓敏摘㊀要：为更有效达成课程目标，探索以核心素养的培养为导向，以项目为载体，以学生为中心的基于核心素养培养的通用技术项目实践模式㊂归纳如何设计㊁组织基于核心素养培养的通用技术项目教学㊁并结合案例分析具体实施步骤，讨论该项目实践模式的应用效果㊂关键词：核心素养；通用技术；项目教学易晓敏，广东省广州市番禺区石北中学，二级教师㊂㊀㊀高中通用技术课程，是一门以培养和提高学生的学科素养为目的，立足实践㊁注重创造的课程㊂设计学习㊁操作学习为其主要特征，运用多样化的学习方式促进学生技术意识㊁工程思维㊁创新设计㊁图样表达㊁物化能力等五方面核心素养的形成与发展，是本课程教学发展的新趋势㊂项目式教学是一种以操作实践为导向㊁积极发挥教师主导作用㊁学生主体地位的教学方法㊂选择与教材知识相关㊁学生感兴趣的典型问题或主题设计为项目，以项目研究的方法进行小组合作学习，通过师生共同实施项目㊁解决问题㊁制作作品来进行的教学活动㊂这种教学模式在项目完成过程中，鼓励学生积极地通过持续探索㊁团队协作，主动地参与学习㊁自觉地进行知识建构㊂显然，这种模式的教学能凸显通用技术课程的基本理念，非常适合基于学科核心素养培养的通用技术教学实践㊂为更有效地达成课程教学目标，在实践中探索以核心素养的培养为导向，以项目为载体，以学生为中心的基于核心素养培养的通用技术项目实践模式㊂下面具体分析如何设计㊁组织㊁实施项目教学㊂㊀㊀一㊁设计基于核心素养培养的通用技术项目教学㊀㊀根据学科目标和学生需培养的核心素养，结合课程知识㊁学生兴趣与社会亟需解决的问题，精心设计和选择项目㊂①项目的层次性：通用技术学科核心素养主要有５种，每一种素养的水平又划分为１到５个等级㊂应该清楚认识到设计项目的侧重点不同，对核心素养的培养不一定能面面俱到，且通过项目实践达到的素养水平也不一致㊂把项目培养的核心素养及涉及的概念知识分解到项目实施的不同阶段，让学生能在不同阶段的学习中逐渐加深对技术基础知识㊁基本技能的认识，并据此更新和完善自己的技术思想和技术７５态度㊂②项目的关联性：在完成每个项目后，要留给学生一定的技术思考空间，为下一个项目的实施埋下伏笔㊂教师需根据课程的知识点设定项目的目标与具体内容，并提前准备好学生在项目实践过程中可能遇到问题的解决方案㊂㊀㊀二㊁组织基于核心素养培养的通用技术项目教学㊀㊀为促进学生核心素养的形成与发展，实施项目教学时首先要明确项目教学实施各个阶段中教师所扮演的角色㊁承担的任务，具体如表１㊂表１㊀项目教学实施过程中教师所扮演角色及任务阶段角色任务准备阶段学生学习的指导者㊀㊀向学生提供与教学项目相关的知识㊁信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法实施阶段学生学习的组织者和引导者㊀㊀营造学习氛围，创设学习情景，组织和引导教学过程；当学生在完成任务过程中碰到困难时，给予具体的帮助评价阶段学生学习的评价者㊀㊀帮助学生对项目教学的目标㊁过程和效果进行反思；评价学生在项目学习中的独立探究能力与小组合作精神㊀㊀其次，结合教学经验，基于核心素养培养的项目教学实施步骤主要包括项目引入㊁知识铺垫㊁方案制定㊁项目实施㊁评价交流和知识拓展这六个环节，具体安排如表２㊂表２㊀项目教学实施环节安排环节教师学生核心素养培养说明项目引入依据问题提出项目的要求和条件明确相关参数与要求技术意识：能结合个人成长经历和简单的技术体验活动，了解感知技术与人㊁自然㊁社会的关系；能结合生活中的技术情境，分析人们进行技术选择的原因知识铺垫初步介绍与项目相关的理论知识学习与项目相关的理论知识方案制定提供相关资料和咨询收集信息，制订计划和方案技术意识：能够自主收集㊁分析相关数据工程思维：进行设计方案的多因素分析，了解㊁比较㊁权衡㊁优化等系统分析方法图样表达：根据项目要求，用技术语言表达与交流设计构想创新设计：运用技术语言分析用户特定需求，能根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一个或者多个方案项目实施巡回指导提供咨询完成项目任务创新设计：掌握技术设计的一般方法，形成基本的技术设计能力物化能力：能根据设计要求选择合适的材料与工具，完成项目任务评价交流评价结果提出建议自我检查自我评价小组评价知识拓展拓展相关理论知识和原理升华理论的理解㊀㊀从表２中，不难发现该模式从自身特点出发，有利于对通用技术学科素养的培养㊂若配以精心设计的项目，更加注重教师为学生提供的支撑学习的知识准备，将会极大地帮助学生通过项目式的学习来掌握课程知识，提高技术能力，促进自身课程核心素养的培养㊂㊀㊀三㊁实施基于核心素养培养的通用技术项目教学㊀㊀下面以项目‘纸箱车的设计与制作“为例，说明在基于核心素养培养的通用技术项目教学实践中各环节的操作（见图１）㊂８５图１㊀基于核心素养培养的通用技术项目教学示意图㊀㊀（一）项目引入粤教版通用技术必修１由四个模块内容组成：技术及其性质㊁技术设计过程㊁工艺及方案实现㊁技术交流与评价㊂为了让学生更深刻体验设计的过程，了解技术知识与概念，掌握一定的技术能力，设计了‘纸箱车的设计与制作“项目㊂该项目既能与课程知识㊁学生兴趣紧密结合，也属于现实问题，能够吸引学生㊂（１）项目任务利用废纸皮制作一辆可载人㊁可拖动的小车㊂具体内容为学生要根据纸皮的属性设计好小车造型；选择合适的工具与材料进行操作；完成模型的制作㊁装配与测试等㊂（２）项目目的经历纸箱车制作全过程，对方案构思㊁图样表达㊁工艺选择和物化能力有更深层次的认识；领悟设计的基本思想，形成自身的技术思维；养成用所学技术知识解决实际问题的良好习惯㊂（３）项目要求车必须有轮子，只许轮子与地面相连，车身不得与地面相连㊂推拉工具需自制，且可以与车分离㊂（二）知识铺垫‘纸箱车的设计与制作“项目涉及教材的知识点见表３㊂不难发现该项目几乎涵盖了通用技术必修１的所有知识点㊂同时，为了达成项目目标，使小车能拖动，能载人，还需要考虑小车在设计中的结构㊁制作流程等问题㊂表３ 项目涉及知识点项目章节知识点纸箱车的设计与制作第二章设计的基础第二节设计的基本方法和基础知识第二章设计的基础第三节设计和交流中的技术语言第三章怎样进行设计发现与明确问题㊁制定设计方案㊁原型或模型的制作㊁技术试验第四章设计的实现 制作工艺加工方法第五章设计的交流与评价设计交流㊁设计评价９５㊀㊀理清了该项目涉及的知识点，教师需要准备一节课，专门介绍该项目的主题㊁内容㊁任务及学生在完成项目过程中可能出现的问题以及可以寻求帮助的说明㊂让学生明白自己的任务以及后续的具体操作㊂（三）方案制定在此环节，教师主要担当学生的组织者和引导者，鼓励学生根据教师提供的任务信息，以小组为单位进行自主的项目实践㊂①各小组首先要收集足够的信息资料，明确一辆可载人㊁可拖拉的纸箱车需要车轮㊁车轴㊁支架㊁车身四个部分㊂②在基本结构基础上，加入小组的创意，画出纸箱车的草图㊂③确定小组分工，在实践中探索纸箱车各个部分的制作细节（如设计结构形状㊁设计构件尺寸㊁设计构件间的连接方式㊁结构外观设计等）㊂方案制定环节的完成质量直接影响着项目的实施环节，因此是整个项目中非常重要的一环，对学生核心素养的培养也起着重要作用㊂在方案制定的环节允许小组间讨论与向教师咨询㊂通过学生自主收集纸箱车的组成㊁制作等信息和数据，提高学生的技术意识；通过学生讨论㊁比较㊁权衡所了解信息，确定小组纸箱车的制作方案，有利于学生工程思维的培养与提高；通过绘制纸箱车的草图，提高学生的图样表达能力；通过对纸箱车结构的设计提高学生的创新设计能力㊂（四）项目实施各个小组在制定了方案后，根据方案实施（见图２）㊂由于项目结束后该作品要达到可载人㊁可拖动的目标，因此制作过程中学生必须考虑该纸箱车载人的安全性㊁可靠性，同时兼顾外观造型㊂该项目的作品是学生自己可以操作的实物，因此学生都迫不及待完成作品，亲自坐在自己制成的小车上㊂用学生感兴趣的项目为学生创造机会，挖掘他们的创新设计能力，培养和提高他们的物化能力㊂图２㊀‘纸箱车的设计与制作“项目实施过程㊀㊀（五）交流评价为了更有效地组织和引导该项目的实施，引入了交流的环节㊂交流并不仅仅在项目完成后进行，而是贯穿项目实施的全过程㊂给予学生更多的自由和时间，让学生在项目实施过程中对遇到的问题能及时讨论㊁及时反馈㊁及时修改㊁及时提高㊂评价环节有利于督促学生在项目完成后回顾项目的全过程，反思自己的付出与收获，了解自己对项目内容的掌握情况，同时也能从小组成员内部以及与其余小组的合作过程中培养合作精神㊂评价分为过程性评价与终结性评价㊂为落实到位这一环节，做好学生学习的评价者这一角色，教师提前为学生准备好项目自评与互评表格，以评价促进学生参与项目全过程的积极性与主动性㊂０６（六）知识拓展上述的五个环节，学生经历了这样一些过程：①明确设计要求，分组交流构思设计方案，绘制草图等设计的一般过程；②技术方案实现或转化为作品的过程，确定纸箱车各组成部分的加工材料及加工流程；③设想㊁制作㊁调试㊁测试小车方向及稳定性的技术试验过程；④技术设计中的交流与评价过程㊂这些过程对学生而言都是非常立体㊁非常深刻的，教师不仅仅要关注项目作品的完成度，更需要帮助学生从项目作品制作过程中回归到项目所涉及的教材知识点，基本的设计原理与技术基础㊂例如先与学生一同从此项目中归纳设计的一般过程（明确问题 构思设计方案 制作模型 测试㊁评价与优化），再引导学生若遇到‘书架设计与制作“㊁‘别墅模型的设计与制作“等项目时，依然按照这个设计的一般过程来进行㊂又如抽取学生制作中的一个细节，反问学生车轮㊁车轴㊁支架制作过程中采用三层的还是五层的瓦楞纸？车轮的半径是否越大越好？两个轮子还是四个轮子更容易拖拉？如何对比不同小组制作的小车性能？这些问题激发学生进一步研究项目的热情，也能帮助学生更好发展课程所需要的技术基础知识㊁基本技能㊁基本思想和基本态度，从而培养和提高学生的学科核心素养㊂㊀㊀四㊁对基于核心素养培养的通用技术项目教学的思考㊀㊀从实践效果上看，对比传统的教师讲授 学生操作这一模式，项目实践式的学习对学生提出了更高的要求，也更能培养学生的学科素养㊂项目实践式的学习激发学生的主动性，让学生运用所学的知识，团结协作，共同解决问题㊂通过一段时间的实践，以核心素养的培养为导向，以项目为载体，以学生为中心的基于核心素养培养的通用技术项目实践模式，为学生创设真实问题情境，帮助学生把课本的知识转化到现实生活中的具体应用上来，更有效地达成通用技术课程目标，并培养学生的学科核心素养，是一种高效㊁可操作的通用技术教学模式㊂参考文献：［１］中华人民共和国教育部．普通高中通用技术课程标准（２０１７年版）［Ｓ］．北京：人民教育出版社，２０１８：４－６．［２］刘海青．以生成性技术学科核心素养为目标的通用技术项目教学实践探析［Ｊ］．中国教育技术装备．２０１８（１）：６５－６７．１６。
基于核心素养的通用技术大单元教学实践项目的选择与实施
基于核心素养的通用技术大单元教学实践项目的选择与实施作者：***来源：《广东教育（综合）》2024年第02期通用技術课程作为培养学生技术素养与创新能力的基础课程，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
根据《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》，通用技术学科的核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达与物化能力共五个维度。
普通高中通用技术课程以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、系统设计和组织实施的教学过程（崔允漷，2019）。
在通用技术大单元教学中，学生通常需要完成一系列相关的任务和活动，例如发现与明确问题、查找资料、分析与讨论、制定设计方案、制作与测试模型等，以便在教师的指导下逐步深入理解和掌握主题。
本文所述实践项目将粤教版通用技术必修一的第二章和第三章内容整合，围绕“儿童餐椅的改进设计”开展大单元项目式教学实践。
一、充分研究与整合教学内容大单元教学项目应充分研究大单元的知识内容、结构，可借助知识深度与广度的递进特点，来设计项目以开展学习（见表1）。
二、大单元教学实践项目案例选择的原则1. 系统性原则。
“儿童餐椅的改进设计”项目与教材的第二章和第三章内容紧密相关，可以把相关知识点逐一体现，构成完整体系。
2. 实践性原则。
儿童餐椅的改进设计本身就是一种基于核心素养的实践项目设计活动，后期视情况可以推进到模型制作，培养物化能力。
3. 创新性原则。
该项目培养学生通过创造性的思维，创新地解决现实中的技术问题。
4. 合作性原则。
该项目具有一定的复杂度，需要通过小组充分合作来解决，培养学生的团队合作能力。
三、知识与案例的整合各章节知识与设计案例可以整合如表2。
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索二、高中通用技术教学的内容与方法1. 实践操作为主通用技术是一门注重实践的学科，因此教学内容中实践操作应该占据主导地位。
教师可以设计各种实践操作项目，如木工、金属加工、电路制作、产品设计等，让学生亲自动手进行操作，提高他们的实际技能。
2. 项目驱动通过项目驱动的教学方法，将学生置于实际应用场景中，以解决实际问题为导向，激发学生的学习兴趣和动力。
学生可以参与到实际的项目中，进行设计、制作和改进，培养他们的创新设计能力和解决问题的能力。
3. 融合信息技术随着信息技术的发展，通用技术的教学也需要与信息技术相结合。
教师可以利用多媒体教学手段，将相关的知识和技能以图文并茂的方式呈现给学生，增加学生的信息获取能力和资源整合能力。
4. 多元评价通用技术的教学应该注重对学生综合能力的评价，不仅仅是看其实践操作的能力，同时也要考察其创新设计能力、信息获取能力等素养。
可以采用多种形式的评价手段，如作品展示、实践操作验收、设计方案评比等，全面地了解学生的水平和发展情况。
三、高中通用技术教学的实施1. 整合资源教师需要整合各种资源，包括教材资源、实践操作设备、信息技术设备等，为学生提供良好的学习条件。
同时还可以借助社会资源，开展与企业合作、参观实习等实践活动，让学生从实际中感受到技术的魅力。
2. 组织实践活动除了课堂教学外，教师还可以组织各种实践活动，如技能比赛、作品展示、创客大赛等，激发学生的学习热情和兴趣，培养其实践操作能力和创新设计能力。
3. 培养学生的综合能力在教学过程中，要重视培养学生的综合能力，如信息获取能力、自主学习能力、创新意识等。
可以通过设计开放性的实践操作项目，让学生在实践中激发出自己的创造力和创新能力。
四、教育评估在教学实施的过程中，需要不断地进行教育评估，了解学生的学习情况和发展情况，及时调整教学方法和内容。
可以通过学生作品的展示、实践操作的验收、学业成绩的考核等方式，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索随着时代的发展，科技已成为我们生活中不可缺少的一部分，因此，培养学生的通用技术素养显得尤为重要。
教育部《中小学通用技术课程标准》明确提出了高中通用技术课程的目标之一就是“培养学生的创新素质和工程实践能力，培养学生积极使用通用技术解决实际问题的意愿和能力”，其核心在于提高学生的创新意识和能力，使他们具备在数字时代生存和创新的竞争力。
学科核心素养是指某一学科领域中，学生所需要具备的核心思维能力、方法技能、知识结构以及核心价值观。
这里的技术教学应当围绕这一目标展开，使学生积累足够的技术知识，具备扎实的科学素养，培养其在不同领域中综合运用技术知识和创新思维解决问题的能力，并理解技术与社会、经济、环境、文化等因素之间的关系。
在高中通用技术教学中，需要与时俱进，确保教学内容贴近社会现实，围绕国家产业发展的需要，将实际应用与学习相结合，深入挖掘行业新技术、新科技、新材料等前沿问题，引导学生将所学技术应用到实践中。
比如，在教授“数字工程技术”时，可以从云计算、大数据、物联网等角度入手，让学生了解数字技术在其所学专业领域中的应用，并能够根据实际需求开发数字化的应用方案。
此外，还需要通过实践活动，加强学生的技术实践能力和创新素质。
比如，针对机器人编程、无线传感器网络架构等实际问题，让学生参加项目开发和应用，深度挖掘其开发应用的技能和核心思维。
通过各类竞赛、实验室等实践活动，提升学生的核心技能，磨练其创新意识，从而培养学生的解决问题能力和竞争力。
此外，针对高中学生已在普及的移动互联网、大数据时代中成长，需要抓住新时代的特点，让学生获得数字化时代的基本技能。
教育不仅要注重学生的思维和经验，还要着重考虑到数字时代对学生的身心发展带来的影响，以及数字时代对学生的认知和价值取向的影响。
因此，高中通用技术教学应当针对新时代特点进行调整和创新，注重学生能力的培养和素质的提升。
总之，学科核心素养指导下的高中通用技术教学，需要针对学科特点，注重实践和创新，将教学内容与社会现实相结合，使学生在掌握正确的技术知识的同时，能够保持创新意识和开拓精神，不断适应新时代的发展，为未来的发展做出应有的贡献。
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索
学科核心素养指导下的高中通用技术教学探索学科核心素养是指在一个学科领域内，掌握和运用一定的基本知识、技能、态度和价值观，以解决相关问题和面对相应挑战的能力。
高中通用技术教学旨在培养学生的综合实践能力、信息素养、创新思维和技术技能，并将学科核心素养贯穿于教学之中。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨如何在高中通用技术教学中贯彻学科核心素养的理念。
教学目标方面，高中通用技术教学应当旨在培养学生的能力而非知识的记忆。
对于信息素养的培养，学生需要具备信息检索、加工、分析和利用的能力；对于创新思维的培养，教师应当引导学生发挥想象力和创意，在解决问题的过程中提升创新能力。
此外，培养学生的技术技能同样重要，但应当注重学生自主学习和探究。
教学内容方面，高中通用技术教学应当贴近社会和实践，以实际问题为主线，在问题解决的过程中掌握相关知识和技能。
教学内容应当涵盖信息技术、材料技术、能源技术、工艺技术等方面，引导学生理解技术的应用和限制，并发掘学生对于实践问题的创新思维。
教学方法方面，高中通用技术教学应当注重学生的参与和自主学习。
教师应当扮演引导者和指导者的角色，鼓励学生探究和实践，并帮助学生发掘自身的优势和特长。
同时，教师应当根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法，如讲授、展示、实验、调研、讨论等，以满足学生的不同学习需求。
教学评价方面，高中通用技术教学应当注重综合评价和学生自主评价的结合。
教师可以采用多种评价方式，如考试、作业、演示、报告等，对学生的知识、能力、态度等方面进行评价。
同时，教师还应当鼓励学生进行自我评价和互相评价，以激发学生的学习热情和自我提升的动力。
综上所述，通过在高中通用技术教学中贯彻学科核心素养的理念，可以培养学生的实践能力、信息素养、创新思维和技术技能，进而培养学生全面发展和适应未来社会发展的能力。
谈在通用技术课堂教学中落实学科核心素养
谈在通用技术课堂教学中落实学科核心素养一、培养学生的实践动手能力通用技术这门课程最大的特点就是要求学生具备实践动手能力。
因此，在课堂教学中，我们应该注重实践操作环节，让学生亲自去动手操作，提高他们的实践能力。
在课前可以设计好实践操作步骤，在课堂上引导学生进行实践操作。
要充分考虑学生的实际操作能力，避免难度过高或过低导致学生失去兴趣。
同时，思考如何让学生在实践操作中感受到学科核心素养的作用和价值，激发学生的学科兴趣和学习热情。
二、培养学生的创新思维通用技术课程中，很大程度上需要学生具备创新思维能力。
因此，在课堂教学中，我们需要注重激发学生的创新思维，鼓励学生自行设计创意产品的过程。
在教学中，可以引导学生做一些小小的改造，这样能够让学生在做中学，学中做，提高创新思维能力。
同时，教师还应该给学生提供更多的机会，让学生进行设计制作，比如比赛、展览等，将学习与实践相结合，促进学生创新意识和主动学习的习惯。
三、注重通用技术的应用通用技术课程的目的是让学生了解科技的基本概念和应用，强化学生的实践能力。
教师在课程设计中要注意把握科技的前沿和趋势，让学生了解最新的科技发展和创新成果，掌握科技在日常生活和工作中的应用场景。
同时，教师还应该引导学生思考技术的优缺点，从而更好地理解和应用科技。
在课堂中，可以引入一些实践案例，让学生进行真实场景的仿真操作，帮助他们提高应用水平，进一步拓宽学科素养。
综上所述，通用技术课程教学需要注重培养学生的实践动手能力和创新思维能力，落实学科核心素养，教师需要有计划地设计课程教学内容，引导学生进行独立思考和创新实践，促进学生的发展。
同时，也应该注重学生的应用能力，将所学知识与实际生活和工作相结合，帮助学生掌握能够解决实际问题的技能。
只有这样，才能真正达到学科核心素养的要求，让学生更好地在未来的发展中应对挑战。