《两位数加一位数的进位加法》的案例及教学反思
《两位数加一位数的进位加法》的案例及教学反思
文昌阁小学滕建华
教学案例：
学习内容：两位数加一位数的进位加法
教学目标：
1、让学生经历两位数加一位数进位加法的口算过程，并能正确地加以口算。
2、使学生能用所学的知识解决一些简单的实际问题，感受数学与生活的联系，增强数学应用意识。
3、培养学生学习数学的热情，以及积极思考、动手操作、合作学习的良好习惯。
教学重难点：理解口算方法的思维过程。
教学过程：
一、板书课题：今天我们继续学习两位数加一位数的进位加法
二、出示目标：通过这节课的学习我们要掌握两位数加一位数的计算方法并能熟练计算。
三、创设情境，导入新课。
1、师：前段时间，同学们为云南灾区捐了一些水，现在他们已经收到了，你们看，他们正准备发给大家呢！
2、课件出示场景图
师：你们从图中知道了哪些数学信息？先看一看再和同桌说一说。
3、这位同学提出的问题：“咱们班有33人，每人一瓶够吗？
4、要求没人够吗？必须知道什么？要求一共有多少瓶矿泉水？怎样想？怎样列式？
5、具体解决有多少矿泉水的问题。
四、动手操作，讨论算法。
（1）出示24+9，说说计算的过程算法，有困难的可借助小棒。
（2）学生汇报，交流24+9各自的计算方法。
①从24开始，一个一个地往后数9个，就能算出24+9=33。
②从24里面拿一个给9，9就成了10，23+10=33。
③把9分成6和3，24+6=30，30+3=33。
④4+9=13，20+13=33。
2、归纳24+9的算法。
小朋友真了不起，想出了这么多的方法，我们比较一下，哪种算法最方便？
五、后教
1、理解算理。
（1）直观演示，说明算理。
一起演示：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起来是13根，再把20根和13根合起来是33根。
我们把刚才的操作过程写下来。
（板书）
（2）抽象方法。
师：如果没有小棒来帮忙，看到这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。
师：谁能把刚才的口算过程说一说？多叫几名学生说计算过程。
2、尝试练习，谁能很快地说出先算什么，再算什么。
37+8 45+6 7+63 9+74
叫学生上黑板板演后说计算过程。
3、讨论：以上这些算式有什么特点？（个位相加都满十）
4、教师小结：两位数加一位数个位相加满十时，不论两位数在前还是一位数在前，都先把个位上的数相加，再加整十数。
（揭题：个位相加满十的加法）
六、当堂达标
1、想想做做
4+8= 34+8= 54+8= 84+8=
四、全课小结
这节课你学会了什么？你有什么收获？回归目标：揭示完成目标情况。
教学反思：
《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是一门前后知识联系性很强的学科，可说是环环紧扣，一环脱落，将直接影响后续内容的学习。
数的运算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。
而二十以内的加减法更是重中之重，必须让每个学生都切实掌握。
如果前面的20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课就会寸步难行。
如24+9，计算方法有两种。
一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，这样和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。
然后运用情境图导入新课。
通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。
在这个环节我充分让学生操作小棒理解“满十进位”的算理。
再次感悟到了实践出真知的真理。
在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。
我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。
计算后，请孩子充分的交流，“通过计算这一组题目，你有什么发现？”刚开始孩子说的比较表层化，比如都是加法，第一个加数个位都是4，第二个加数都是8等等，这些都是从算式本身观察到的。
后来有学生发现四道算式得数的个位都是2，这实际上已经涉及到了计算过程。
我紧接着追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。
我认为在计算教
学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。
因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。
这也体现了学以致用。
学完这节课，最大的感悟就是学生的差异什么时候都在所难免，统一的教学思路，同层次的练习，实在是不能满足每个学生的需求，教学环节都很好，只是个别学生掉队，使我感到伤心，因材施教仍然是我努力的方向。
《两位数加一位数(进位)》教学设计教案及反思
《两位数加一位数（进位）》教学设计教案及反思教学内容：两位数加一位数（进位）教学目标1、使同学经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较娴熟地口算两位数加一位数的加法。
2、使同学在解决简洁的实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增加数学意识。
3、培育同学乐观思索、动手实践并与同学合作的学习态度。
教学重点、难点1、让同学探究两位数加一位数（进位）的计算方法，能比较娴熟地进行口算。
2、算法的探究。
对策：1、从复习十的分与合，从凑十法入手，为算法探究作铺垫。
2、让同学通过摆学具来想算法。
3、引导同学用自己的语言来表达算法。
教学预备：投影、多媒体教学过程设计一、复习师：小伴侣们，上学期我们学习了10的分与合，现在你还能说得出来吗？同学依据挨次说说10的分成。
（边说，师电脑演示）二、新授1、导入师：星期天，小强、小红和小林来到了公园里，你们想知道他们在干什么吗？师出示情境图：同学简要回答小伴侣们在做什么（玩画片）师：请小伴侣认真看一看，从图中你还能知道些什么？可以把你知道的和同桌的小伴侣说一说。
2、新授师：小伴侣们，你能依据图上小伴侣的这三句话，提出一些用加法计算的问题吗？同学思索并沟通（师巡察指导）同学沟通：（四种状况）（1）小明和小红一共有多少张？（2）小亮和小红一共有多少张？（3）小亮和小明一共有多少张？（4）三个人一共有多少张？同学沟通时候，老师简洁板书。
解决问题探究算法：解决问题一师：小伴侣们你们觉得这些问题中哪个问题最简单解决？师出示问题一：小明和小红一共有多少张？同学自主列式并计算。
分页代码沟通算法师小结凑十法。
解决问题二师：下面我们来解决第二个问题（出示：小亮和小红一共有多少张？）好不好？师：请小伴侣先把式子列出来。
同学列式，简洁说说算式的意思。
师：怎样算24+6呢？我们先来用小棒摆一摆好不好。
同学先自主用小棒摆一摆。
（师巡察指导）沟通：你应当怎样想，怎样算？你有什么好方法。
两位数加一位数的进位加法教学反思
两位数加一位数的进位加法教学反思两位数加一位数的进位加法教学反思1对计算教学来说，既要求学生能够正确、合理地计算，还要求能够掌握灵活的计算方法，在明晰算理的基础上，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识。
要使计算教学有创新，就必须让计算课“活”起来。
下面的教学案例或许能给大家带来一些思考和启示。
[案例1]导入师：同学们，“六一儿童节”就要到了，我们将举行大型的庆祝活动，大家高兴吗？在这一天，老师将为大家请来艺术学校的8位小演员为大家表演精彩的节目呢！学校也将为大家准备一份小礼品——（师出示）每人一袋金丝猴奶糖。
师：请大家帮助学校算一算，我们班需要多少袋糖？生1：我们班有56人，一共需要准备56袋糖。
生2：还有8位小演员呢，还要准备8袋糖。
师：你真是一个有心人！好，我们一起来计算一下：56+8=[点评] “数学的生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。
教师设计“庆六一”活动，让学生在生活中发现数学问题。
这种情境的创设既可以导入数学知识，又可以激发学生学习兴趣。
[案例2] 新授师：怎样计算56+8呢？我们一起来用小棒摆一摆。
请同学们迅速拿出小棒，看谁拿得最快！师：（指一名学生）你的小棒拿得真快，能向同学们介绍一下你是怎样拿的？（先拿5捆和6根，再拿8根）师：摆一摆，56根小棒加8根小棒，怎样摆才能使我们一眼就能看出有多少根小棒？（学生摆毕，同组交流，指名边在实物投影仪上操作边汇报）生1：从8根里拿出4根，56根加4根是60根，60根再加4根是64根。
生2：从56根里拿出2根，2根和8根凑成10根，54根再加10根是64根。
生3：6根加8根是14根，50根加14根是64根。
生4：52根加8根是60根，60根加4根是64根。
…………师：同学们真聪明，想出了这么多的摆法，你喜欢哪一种摆法？你能根据你的摆法试着说一说怎样计算56加8？（小组合作，互相交流。
）学生汇报：生1：56 + 8= 64 生2：56 + 8= 64（60） 4 4 54 2 （10）想：56 + 4 = 60 想：2 + 8 = 1060 + 4 = 64 54 + 10 = 64生3：56 + 8= 64 生4：56 + 8= 6450 6 （14） 4 52 （60）想：6 + 8 = 14 想：52 + 8 = 6050 + 14 = 64 4 + 60 =64…………师：经过计算，我们班需要准备64袋糖。
一年级下册数学两位数加一位数(进位)教学设计及反思
一年级下册数学两位数加一位数（进位）教学设计及反思教学内容：教材65页两位数加一位数（进位）教学目标：（一）知识教学点1、理解两位数加一位数相先把个位上的数相加。
2、掌握两位数加一位数的进位加法的口算方法。
（二）能力训练点1、进一步提高学生的口算能力。
2、培养初步的分析、综合能力。
教学重点：理解两位数加一位数（进位加法）的算理。
教学难点：理解个位与个位相加以及进位的进位的道理。
教学准备：投影仪、投影片、小棒、答题纸。
教学过程：一、导入：1、口算：8＋6＝ 20＋15＝ 31+5=学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。
2、引入新课：在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。
）如果把“24＋2”改成“24＋9”应该怎样想？二、探究新知1、教学例题，学生操作，形成表象。
师：我们班准备下周召开一个联欢会，有两位小朋友为我们买了矿泉水。
请观察画面，说说你发现的数学信息是什么？学生说说图上的内容。
师：图中给我们提出了一个什么样的数学问题呢？师：谁会解答？请个别学生回答，师板书：24+9⑴摆一摆：教师指导学生在课桌上用小棒摆出24＋9（左边放两捆小棒和4根小棒，右边放9根小棒）⑵想一想：在学生操作过程中，教师启发：要把两部分小棒合在一起，求一共有多少根，应该怎样做？⑶说一说：同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。
2、师生交流，归纳算法。
⑴抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示。
使学生对“个位数先相加－－再与整十数相加”的算理形成表象。
⑵归纳：根据演示图，你能说说口算24＋9时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。
教师依据学生的回答完成24＋9的计算过程。
学生在书上把例题补充完整。
⑶小结：两位数加一位数，先把个位数相加，再用得到的数与整十数相加。
或者先把两位数凑成整十数，再和余下的一位数相加。
一年级数学下册《两位数加一位数(进位加)》教学反思新人教版
《两位数加一位数（进位加）》
本节课重点使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确的计算。
首先，创设教学情境，让学生从情境中自己发现数学信息，激发了学生学习的积极性。
同时把学习的主动权交给学生，让学生提出数学问题，并自己思考然后同组讨论交流，动手操作，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
其次，本课开始从复习口算引入，通过选用有针对性的练习，既巩固了所学知识，又对新知识是一个铺垫，为学习新知识理清思路。
让同学们在复习中能吧一些计算方法迁移过来。
再次，重视操作，数学学习在学生的操作中体现。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
尽量让学生进行充分的操作、交流。
学生通过同桌边操作边交流想出了计算“24+9”的多种算法，对于学生自己想出的各种算法。
位数加一位数的计算方法，以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，使学生学得轻松愉快。
但是，虽然设计的很具体，但是在实行中发现本以为很顺理成章的，有的学生理解起来很是困难，对于进位加学生理解的不是很到位，对于算理的理解还不是很透彻，算法应用也不是很熟练，开始出错的不少，要再去加深理解巩固应用。
《两位数加一位数进位加法》教学反思
《两位数加一位数进位加法》教学反思在教学中，我通过引入进位的概念，并结合具体的例子，让学生了解两位数加一位数的进位加法。
在这个过程中，我采用了以下教学策略和方法：1.激发兴趣：我在课堂开始时，引入了一个有趣的问题，让学生思考如何解决。
例如，我问学生：如果你有10根鸡腿，又买了3根鸡腿，你一共有多少根鸡腿呢？通过这个问题，我引起了学生的思考，增加了对进位加法的兴趣。
2.清晰的讲解进位的概念：在介绍进位加法之前，我首先向学生解释了什么是进位。
我以10进制为例，告诉学生当两个数相加时，如果个位数相加超过10，则需要进位到十位数。
通过这个讲解，学生对进位有了初步的了解。
3.使用具体的例子进行演示：为了更好地理解进位加法，我利用具体的例子进行演示。
例如，我写下一个两位数和一个一位数相加的算式，然后逐步演示如何进行进位操作。
我让学生跟随我的步骤一起计算，并向他们解释每一步的原因。
这种演示能够帮助学生更好地理解进位加法的过程。
4.分步练习：在学生理解了进位加法的概念后，我给他们提供了一些练习题，让他们分步进行计算。
我特意选取了一些相对简单的题目，以保证学生能够顺利地掌握进位加法的方法。
我在分发练习题的同时，也提供了解题步骤和详细解答，以供学生参考。
5.探究进位加法的规律：在学生完成了一些练习题后，我设计了一道综合性的问题，让他们思考并总结出进位加法的规律。
例如，我问他们：当两个两位数相加时，为什么只有个位数相加，并没有十位数相加？通过让学生找出规律，他们能够更好地理解进位加法，并在以后的计算中更加得心应手。
通过以上教学策略和方法，我认为我的教学效果是有效的。
学生在课堂中积极参与讨论，表现出浓厚的兴趣，并能够熟练地进行进位加法的计算。
我也通过不断观察学生的学习情况，并及时进行激励和提醒，确保每个学生都能够掌握相关的知识和技能。
然而，在教学反思中1.引入问题的方式可以更加生动有趣：我注意到，在引入进位概念之前，我可以使用更有趣的问题，引发学生更强的探究欲望。
《两位数加一位数进位》教学设计+教学反思 【完整版】
两位数加一位数（进位）教学设计教学内容:义务教育课程数学一年级(下册)第74-75页。
教学目标：1、使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法，理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。
2、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。
3、使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。
教学重点：熟练地口算两位数加一位数的进位加法。
教学难点：理解进位加法的算理。
教学过程：一、激趣导入：师：瞧，这是动物王国（手指大屏幕），今天，逯老师要带小朋友们一起去动物王国参观，大家想去吗？要想进入动物王国，首先要做对题才能找到开启动物王国的金钥匙。
师：请看大屏幕，（课件出示）我会算：4+6 24+27+9 24+420+10 24+320+13 24+16+5+30 24+5师：小火车开起来，开到哪里？读算式，说结果。
（正确的话用“”表示，错误的话用“”这个手势判断师：你来，接着，下一个，再来~~~）师：24+5你是怎么计算的？生：先算：4+5=9，再算：20+9=29师：同学们可真棒，找到了开启动物王国的金钥匙，看，动物王国的大门打开了。
（师边说边演示课件）二、自主探索，合作交流小动物们听说我们咱们班的小朋友都是勤于思考，善于动脑的好孩子，他要考考大家：（课件出示主题图）（1）师：仔细观察这幅图，思考你发现了哪些数学信息？（出示例题）预设1：生：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。
师：你的观察能力真强，找到了这么多的数学信息。
预设2：若学生只提出1个或是2个时。
师：这是他的发现，谁还发现有其他数学信息？生说。
师：小朋友们找到了这么多数学信息，你们真棒。
（2）师：根据这些数学信息，你能提出一些用加法解决的问题吗？（课件随机点）生1：小明和小红一共有多少张画片？师：（点课件问）你能列出算式吗？（9+6=）（课件出示算式）师：真聪明，谁还能像他这样提出不同的加法问题吗？（你来说。
《两位数加一位数的进位加法》教学反思_
《两位数加一位数的进位加法》教学反思(2016-04-27 15:44:23)分类：教学反思《两位数加一位数的进位加法》教学反思《两位数加一位数的进位加法》是在学生学习了20以内的加减法口算和100以内数的认识、整十数加减整十数、两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）口算的基础上进行教学的，我在本节课中注重的是通过小棒操作的过程，体现学生经历计算的基本思维过程，从一开始的实物操作（主题和小棒）、到随后的表象操作（头脑中重现分一分、摆一摆的过程），再到最后的符号操作（语言表征，计算结果），让学生在操作的基础上形成从具体形象思维向抽象思维过渡，继而达到理解算理，掌握算法的目标。
针对课堂练习的高效性这个研究课题，我主要想通过以下两点来体现：一是：练习的层次性。
从一开始的圈一圈算一算切合例题进行巩固，到小手对数，进展到无实物的抽象计算，再到填十位上的数，发现进位与不进位的区别，最后进行生活运用，深透估算的思想。
二是：练习的趣味性。
结合一年级孩子的年龄特点，我在平日的教学中常常用到小手游戏，例如课前的对对碰（就是练习20以内的进位加法），课中的小手对数等，旨在让孩子用最爱动、最直接的教具——小手来进行口算练习，而且用小手的形式展现，速度快易于检查。
三是：练习的针对性。
本节课的重点算法就是相同数位相加，算理则是个位相加满10要向十位进1，本着突出重点、突破难点的想法，在练习设计中，我特意安排了“小手对数”“十位上填几”以及“拓展练习”这三个版块，旨在通过多个练习，针对性的进行重点的训练和难点的递进式突破。
在本堂课中，还有许多值得探讨的问题，尤其是听取了赵晓英主任和张志娜校长的点评后，更是深得反思：其一：“数形结合如何才是真正的有效？”低年级的计算教学运用数形结合的方法来进行是最优化的选择，本节课中我在设计中也想要突出这点，但一堂课上下来，总觉得在数形结合点上不是很流畅，学生能正确的摆小棒，准确说出自己的摆法，但落实到算法上就总是出现问题，听从了两位专家的点评后，我顿悟：数形的结合要适时而紧凑，学生在自己体验摆法后，就应该结合他们的口述一边说一边提炼算法一边进行板书，这样“形”（小棒）和“数”（算法的算式）才会让学生在第一时间进行有效的结合，学生才会明白：我摆的这个过程原来就是用这个算式来表示的呀！从而更有效的理解算理和算法。
《两位数加一位数进位加法》教学反思（精选7篇）
《两位数加一位数进位加法》教学反思《两位数加一位数进位加法》教学反思（精选7篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《两位数加一位数进位加法》教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。
《两位数加一位数进位加法》教学反思1本节课的教学难点是让孩子理解两位数加一位数的算理，今天我和孩子们一起观看了同桌100的视频，下午我有针对部分难点进行了直播，虽然说没有达到目标的全部完成，但是我认为学生是在自我探究的情况下进行的学习，所以我感觉效果还是不错的。
由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，口算是学习新知识的基础，是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
接下来把加法计算的两种方法让学生总结出来。
为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移，注重了学生的自主探究。
“两位数加一位数（进位加法）”是在学生已经系统掌握了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。
它既是对上学期学过的凑十法知识的进一步发展，又是今后进一步学习多位数加法的基础。
本节课的教材呈现的是开联欢会的部分场面，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。
我把主题图设计为我校运动员的欢庆会，让学生感觉活动就在我们身边，数学课标要求，创设合理有效的情景，有助于提高学生对数学学习的兴趣。
因此，我在课堂教学，尤其是低年级的教学积极创设学生喜欢的、内容丰富多彩的活动，让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。
再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。
让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作能力，也让学生在活动中体会凑整十法和相同数位相加法的算理。
在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节的小结缺少及时性。
《两位数加一位数的进位加法》教学反思
说出算理多做练习《两位数加一位数的进位加法》教学反思这节课，教学目标基本达到，学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，基本理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。
计算速度稍慢，正确率不满意。
《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）知识为基础的，教学完这节课，我真正感受到了数学的确是逻辑性很强的一门学科，前后知识点是一条知识链，某一节脱落，直接影响后面内容的学习。
计算是小学数学教学中的一项重要内容，也是需要学生熟练掌握、灵活运用的一项基本技能。
二十以内的加减法必须让每个学生都熟练掌握。
如果20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课学习会很困难。
如24+9，计算方法有两种。
一种是凑十法，把9分成6和3，4和6凑成10，10和20组成了30，然后再用30加3，得33；第二种就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。
我要求学生要说出算理，学生是明白算理的，但叙述有困难，会计算但是欠表达，或者说不清楚。
两种方法让学生选择，优生一般用第二种方法做，后进生用第一种方法做。
我想计算要达到熟练的程度，要比较长的时间，每节课做10道题目，滴水石穿，打一场持久战。
计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。
然后运用情境图导入新课。
通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。
在这个环节我充分让学生操作小棒理解“满十进位”的算理。
再次感悟到了实践出真知的真理。
在练习的处理上，先做简单的再做复杂的，循序渐进。
65页的做一做。
直观的小棒图，计算27+4=和36+8=，让学生先圈一圈，说出先算什么，再算什么，组内说一说，练习练习，然后在全班交流。
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