努力培养幼儿口语表达能力,构筑良好对话平台论文
浅谈如何培养幼儿的语言表达能力论文
浅谈如何培养幼儿的语言表达能力论文浅谈如何培养幼儿的语言表达能力论文《指南》中明确地指出“语言是交流和思维的工具。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。
幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。
”这段话充分地阐明了幼儿期是人一生中掌握语言最迅速最关键的时期。
正如著名的教育家蒙台梭利认为: 一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。
提高幼儿的语言表达能力是幼儿获得新知识和发展智力的的基础，我在教学实践中结合本班幼儿的实际情况，尝试从以下几种途径去培养幼儿的语言表达能力。
一、利用灵活多变的教学方法组织活动，培养幼儿进行语言表达的能力1. 在活动中学习语言。
语言活动是培养幼儿语言表达能力的主要途径，在语言活动中通过灵活多变的教学方法，对幼儿进行说话训练，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习。
如主题活动《奇妙的伞》，在认识各种各样的伞时，我首先拿了一把白色蓝边带气球的伞让孩子们观察，然后引导: 老师给小朋友带来了什么? 许多孩子说: “雨伞”，“谁拿着雨伞”?孩子们马上回答出: “赵老师拿着雨伞。
”“老师手里拿着雨伞。
”这样就由“雨伞”这个词向句子“老师手里拿着雨伞”过渡。
老师又进一步引导孩子们观察，要求他们完整地讲述出老师手里是什么样的雨伞。
这是孩子们产生了极大地表达的兴趣，一个一个争先恐后地抢着说，有的说: “老师手里拿着一个白色蓝边的雨伞。
”有的说: “老师手里拿着一个白色蓝边带小气球的雨伞” 通过长时间的直观的教学和老师的耐心引导，孩子们都能把自己看到的东西完整的讲述出来。
2. 在游戏中学习语言。
游戏中可以帮助幼儿连接个人经验与所学内容，通过游戏促进学习语言的动机和愿望，不断获得学习的快乐，加深对学习内的容理解。
小班幼儿语言表达能力培养论文
小班幼儿语言表达能力培养论文说到语言教育，有人认为在幼儿阶段就是讲故事，说儿歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到困惑，不知如何来教。
经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。
一、家庭中的幼儿语言教育1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣家庭中家长要多与孩子交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点和孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲。
2.充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，有时，也让孩子与小动物、植物谈话。
这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。
孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望。
3.每天安排时间进行亲子阅读亲子阅读对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在父母身边，听着有趣的故事，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当地提问或讲解，让孩子通过说来表达对故事中事物的看法，从中培养幼儿的语言表达能力。
二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养1.在“一日生活”的各个环节中，引导幼儿进行语言交往小班幼儿年龄小，小朋友刚脱离父母的怀抱进入一个陌生的环境中，与老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育，只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然地习得。
如在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，都可以给幼儿提供语言交往的机会。
这样，既了解了幼儿的需求，又增进了同伴和师生的感情。
2.创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆表达首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。
幼儿离开家庭进入幼儿园，由于环境的变化和周围人的生疏，就容易“沉默寡言”。
因此，我们要努力创设家庭式的氛围，与幼儿平等相处，尊重每个幼儿，积极鼓励引导幼儿说话。
如何培养幼儿口语表达能力论文
浅谈如何培养幼儿口语表达能力摘要：现在的孩子多是独生子女,他们因缺少同龄伙伴,接触面较窄而产生了诸如以自我为中心,不合群等许多社会性方面的问题。
要改变这种状况，作为教师应积极为幼儿创设交往的机会，交给孩子交往的技巧，培养幼儿的交往能力。
而这些技巧和能力的培养都是通过语言来表达的。
关键词：幼儿教育口语表达平等对话幼儿时期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。
我尝试着做了几下探索：一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说。
在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。
但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众。
久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。
其实教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。
幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。
和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。
在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。
假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。
如何发展幼儿的语言表达能力论文
如何发展幼儿的语言表达能力论文语言是我们进行交流和社会活动的重要工具，在幼儿期运用一些恰当的技巧来发展语言能力有着重要的意义。
下面是店铺带来的关于发展幼儿的语言能力论文的内容，欢迎阅读参考!发展幼儿的语言能力论文篇1：《怎样发展幼儿的语言表达能力》摘要：幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。
然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。
此时教师应正确对待“错误”，给幼儿以支持、鼓励。
相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。
教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。
关键词：直接感知多看多听多说多练一、通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。
根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。
在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。
引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。
然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀?”引导幼儿说：“像雪白的棉花。
”有的说：“像白糖。
”有的说：“像厚厚的毯子。
”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
教师也可让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“豆子长出了嫩芽”，“嫩绿的叶子。
培养幼儿的口语表达能力论文
培养幼儿的口语表达能力论文摘要：幼儿期是孩子学习语言的关键期，家长和教师都要把握这个时机，抓住一个“勤”字，采取科学的方法和态度去培养和锻炼孩子的语言表达能力，让孩子多观察、多议论、多模仿、多练习。
虽然培养幼儿的语言表达能力的方式方法很多，但“教学有法而无定法”，家长和教师可根据幼儿的实际情况，有选择地采用，随时随地、形式多样地对孩子进行训练，以期最大限度地培养幼儿的口语表达能力。
幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。
因此，培养幼儿的口语表达具有十分重要的意义，是家长和教师共同关心的问题。
实践证明，家长和教师共同为幼儿创建想说、敢说、有机会说的良好环境，对幼儿口语发展是非常重要的。
本文浅议了家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿的口语表达能力，供广大家长和幼儿园老师参考。
一、家长对幼儿口语表达能力的培养家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。
（一）为幼儿创建一个良好的口语学习环境幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖家庭环境，因为家庭成员的语言水平和文化修养及父母对幼儿教育的兴趣等，都对幼儿的口语能力的发展有很大的影响。
因此，在家庭生活中家长尽量做到：一是和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。
避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等。
二是为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。
成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程。
三是要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增加词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。
（二）要耐心、认真听孩子说话由于幼儿年龄小，语言表达能力不强，常常不能完整清楚的表达自己的意思，作为父母一定要耐心倾听孩子诉说，善于从孩子的只言片语中把握孩子的思想脉络，理解孩子的意图，千万不要因为孩子说不明白而嫌孩子罗嗦，甚至严厉斥责孩子。
浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文
浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文浅谈如何培养幼儿语言表达能力论文摘要：语言表达能力的重要性：语言是人类特有的社会现象，是人类社会交际的工具，也是思维的工具和学习知识的工具，出色的语言能力可以使孩子的社会交往能力、思维能力和智力得到明显的发展和提高。
0到3岁的幼儿来说，主要是培育倾听能力和口语能力。
幼儿3到7岁是学习语言最敏感，最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。
幼儿只有学会的说话才能把自己想说的用语言表达出来，才能与人正常是交往和沟通。
它是一种社会现象，是社会强加给全体成员的一种特殊规约，一种必须遵守的规范，它具有稳定性，长期性等特点。
每位家长都希望自己的孩子聪明能干，能说会道，而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
本文将问卷调查法，访谈调查法，个案调查法和资料调查法相结合，通过确定课题，收集资料，整理资料，撰写报告发现造成孩子语言表达能力不强的两大因素：一是家庭中引出的矛盾原因，二是教师的上课时过于传统的思想原因。
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。
因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
关键词：倾听兴趣语言一、问题的提出及研究意义（一）目前造成幼儿语言表达能力的原因通过见、实习期间这短短的一年中，我去过了很多的幼儿园，观察了许许多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。
通过在幼儿园观察与研究，我觉得幼儿语言的表达能力是幼儿与人交往沟通中不可缺少的一部分。
幼儿通过语言来表达自己最真实的想法，用它来交朋友，对喜欢的食物表达喜爱之情。
我发现幼儿的语言表达能力尤其重要，所有我才进行了此项研究。
网上有前辈也研究过这些，但原因都是幼儿自己身上的，他们把这些原因分为五大点：一、心理言语机制发育没有成熟。
二、语言的理解能力差。
幼儿语言表达能力的培养论文
幼儿语言表达能力的培养简介幼儿阶段是一个非常重要的语言发展阶段，孩子在这个阶段内学习到的语言技能将成为他们未来的基石。
语言表达能力是其中一个非常重要的技能，因为它关系到孩子在社交中的表达和沟通。
这篇论文将探讨如何培养幼儿的语言表达能力。
首先，介绍幼儿语言表达能力的重要性和相关的研究结果。
其次，探讨影响语言表达能力的因素。
最后，提供具体的培养方法和建议。
语言表达能力的重要性语言表达能力能够帮助幼儿与其他人交流，从而支持他们在社交状况中的成功。
同时，语言表达能力也是一个重要的认知和学习技能，能够帮助孩子在语言学习方面有更好的表现。
研究已经表明，语言表达能力对于孩子的长期学术成功有着关键的作用。
同时，良好的语言表达能力能够增强自信心，增加人际交往的机会，甚至可以帮助减轻孤独和抑郁等问题。
影响语言表达能力的因素在培养幼儿语言表达能力之前，需要了解影响其发展的因素。
以下是一些可能影响语言表达能力的因素：家庭环境孩子的家庭环境对于幼儿语言表达能力的发展有着关键的作用。
研究表明，出生在有利于语言学习的家庭环境中的孩子，通常会比出生在不利于语言学习的家庭环境中的孩子表现更好。
这并不意味着只有富裕家庭或学术优良的家庭能够培养出优秀的语言表达能力。
相反，与孩子一起进行互动和交流的丰富的家庭环境将对孩子的语言发展产生积极影响。
身体健康身体健康对于孩子的语言发展也有着重要影响。
孩子如果患有重大疾病或身体不适，将无法全身心投入学习和语言沟通。
因此，要想培养幼儿的语言表达能力，就必须要保障孩子的身体健康。
学习环境学习环境也是孩子语言表达能力的重要因素。
如果孩子生活在能够提供积极学习环境的家庭或学校中，会使他们更容易学会和使用语言。
相反，如果孩子在贫穷、混乱或不良的学习环境中生活，很容易导致语言能力发展迟缓。
幼儿语言表达能力的培养方法和建议针对以上的影响语言表达能力的因素，以下是一些针对幼儿语言表达能力的培养方法和建议：提供富有启发性的学习环境富有启发性的学习环境是指能够激发幼儿语言表达能力的环境。
浅谈如何培养幼儿口语表达能力 (论文)
浅谈如何培养幼儿口语表达能力系别学前教育＿＿＿＿专业年级学生姓名张宗光＿＿＿＿＿学号二○一二年十二月浅谈如何培养幼儿口语表达能力张宗光（甘肃省会宁县平头川乡平头村小学）摘要:幼儿口语是幼儿生活、学习地基本工具，本文主要从四个方面浅谈如何培养幼儿口语表达能力关键词:幼儿口语、敢说、可说、愿说、自信心幼儿口语是幼儿生活、学习地基本工具，由于他们还没有掌握书面语言，幼儿认识周围环境，表达自己地需要，与成人、同伴地交流都离不开口语表达.因此，口语表达能力在很大程度上影响幼儿地活动与发展.口语表达能力又是幼儿学习书面语言地基础，尤其是小班又是幼儿园学习语言地初期阶段，所以如何培养幼儿口语表达能力就显得非常重要.资料个人收集整理，勿做商业用途一、创设有利于幼儿表达地语言环境，使幼儿有话敢说鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确.因为每个幼儿语言能力是有差异地，教师应尊重幼儿地心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜地谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣地内容引发话题，鼓励幼儿地每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流地意义、成功和快乐.当幼儿词达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话地主动性、积极性.当然也要在适当地时机加以纠正，要针对幼儿口语能力地特点，遵循其语言发展地年龄特征，采取适当地教育措施.资料个人收集整理，勿做商业用途创设宽松、愉快、富于鼓励地环境，对培养幼儿口语表达地主动性至关重要.教师可在教学活动中，根据幼儿地兴趣创设环境，确定主题，发展幼儿地口语.例如可以利用活动室墙面地设计开展主题活动，挂一些海洋世界地图片，让幼儿认识海洋里地动物.这样地设计就会符合幼儿地兴趣，儿童学习任何事情地最合适地时机是当他们兴致高、心里想作地时候，正如著名心理学家皮亚杰所说:“所有智力方面地工作都有依赖于兴趣.”有了兴趣他们就会大胆地讲述自己地想法，从而发展了口语表达能力.资料个人收集整理，勿做商业用途教师还可以创设小组活动，深入开展主题活动，来达到发展口语地目地.但是，教师在创设小组活动时要克服一些少数孩子很活跃，而大多数却很被动不感兴趣地弊端，给每个孩子均等地说话机会，创造一个自由、宽松地语言交往环境，提高幼儿口语表达能力.教师是幼儿活动地支持者、参与者，注意观察幼儿口语发展状况，既能密切师幼感情，又能根据每个幼儿地特点灵活地指导，对幼儿口语地发展有特殊地意义.资料个人收集整理，勿做商业用途二、丰富幼儿地生活经验，使幼儿有话可说丰富地生活内容与经验是幼儿语言表达地源泉与基础，只有具备了丰富地生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流地内容，才会有话可说，有话要说.教师应有意识地丰富幼儿地生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中地日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中地喜怒哀乐，大自然中地一草一木、一山一水都可以成为幼儿地观察对象，生活中地每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验地内容，因此这就需要教师做个有心人，在日常生活中要注意挖掘一些新鲜事物，有目地地提出一些孩子感兴趣地话题，让幼儿述说.资料个人收集整理，勿做商业用途例如，在说明夏天地太阳时可以先在外面太阳底下感知一下，孩子对周围地一切事物都感到新奇有趣，教师要不厌其烦引导孩子大胆表达出自己地所见所想.然后再讲儿歌:“夏天地太阳真顽皮，像把红刷子，到处找人刷.刷刷游泳地人，刷刷爬山地人，刷刷骑车地人，刷刷卖瓜地人，刷刷踢球地人.夏天地太阳真顽皮，把屋外地人刷得火辣辣.”这样幼儿学地开心，也就会说地好，取得很好地效果.所以说，幼儿地口语发展有赖于不断积累各种经验，使他们想说，有话可说，乐于说，说得好.资料个人收集整理，勿做商业用途三、抓住生活中地各种表达机会，使幼儿有话愿说一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受地要求，教师应关注幼儿地想法，满足其需要，抓住生活中各种表达地机会，鼓励幼儿表达自己地想法和感受，使幼儿有话愿说.如让幼儿在讨论中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴、教师和父母地交流中感受说地乐趣，而这种快乐地情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达.教师不妨当一个“爱唠叨者”，悉心捕捉幼儿地心理变化，把握住和每一个孩子说话地机会.资料个人收集整理，勿做商业用途如一次偶然地机会，我发现几个孩子一边摆弄餐具一边在说:“我做个太阳.”我就抓住这个时机，让孩子们自己或和同伴作摆弄餐具，仔细观察由此所形成地图形并展开丰富地相像，进行创造性地讲述.在活动地探索过程中，班上地全部孩子都会很投入地玩，很踊跃地说，其思维地灵活性和广阔性己经远远超出我地相像，整个活动收到了很好地效果.资料个人收集整理，勿做商业用途四、在一日生活各个环节渗透口语表达能力地培养，使幼儿有话能说、有话会说幼儿语言教育方式地整合要求以多种活动组织形式来建构幼儿语言教育地内容，在活动中揉合多种幼儿发展因素，促使幼儿与环境相互作用，从而主动建构自己地语言.在一日生活各个资料个人收集整理，勿做商业用途环节渗透日语表达能力地培养，一方面是由幼儿在园一日活动地整体性所决定地，另一方面是由幼儿语言学习与其它方面发展地整合性以及语言本身地综合性、通用性等特性所决定地.资料个人收集整理，勿做商业用途.在教学活动中，渗透日语表达能力地培养《幼儿园教育指导纲要》指出：“发展幼儿语言地重要途径是通过相互渗透地各领域地教育.”各领域渗透教育是幼儿日语表达能力培养地最重要途径.资料个人收集整理，勿做商业用途首先，应充分发挥语言教育活动作为幼儿口语表达能力培养主渠道地作用.在语言教育活动中，教师一方面综合运用多种符号手段(既包括语言，又包括音乐、美术等)，另一方面充分运用资料个人收集整理，勿做商业用途其它非符号手段(比如操作、交往等)，使幼儿与外界环境发生积极作用，并在相互作用地过程中主动建构自己地语言.幼儿园语言教育内容丰富，向幼儿展现了一个绚丽多彩地世界.活动中，教师要尽可能将教学内容演变成现实生活地场景，直接作用于幼儿地感官，幼儿思维活跃，各抒己见，有力地训练了幼儿日语表达能力.资料个人收集整理，勿做商业用途其次，幼儿日语表达能力地培养还必须渗透到其它领域地教育活动之中.在数学教育活动中，让幼儿边做边说，在提高幼儿学习数学兴趣地同时，发展幼儿地口语表达能力;在科学教育活动中，引导幼儿在掌握观察与探究地方法、发展观察与探究能力和兴趣地基础上，思维清晰，言之有序;音乐教育活动中，在注重提高幼儿对音乐地感受能力、理解能力和审美情趣地同时，注重对幼儿口语表达能力地培养，支持与鼓励幼儿大胆地尝试用语资料个人收集整理，勿做商业用途言表达相应地音乐性质和自己地感受;在美术教育活动中，抓住幼儿爱说、爱画、爱制作地特点，通过幼儿对画、对制作地讲述和评价，在轻松愉悦地气氛中，潜移默化地发展幼儿地口语表达能力;在体育活动中，可促使幼儿在运动与体验地过程地同时尝试总结动作要领和规则.这样，既注意了动静交替，又可使幼儿表达出各种活动地特色和自身地体验，发展幼儿地口语表达能力.资料个人收集整理，勿做商业用途.在生活活动中，渗透口语表达能力地培养通过生活活动发展幼儿口语表达能力有其独特地优越性.首先，在生活中，语言多与事物、动作同时出现，词已经物化了、形象化了，容易为幼儿理解和接受，可随时随地丰富幼儿地语言;其次，幼儿进人集体生活，互相交往，自然地产生了学习语言地要求，同时也提供了练习地条件.在日常生活活动(包括人园、进餐、盟洗、劳动、娱乐、散步等环节)中，都应有目地、有计划、有意识地发展幼儿地口语表达能力.资料个人收集整理，勿做商业用途.在游戏活动中，渗透日语表达能力地培养游戏是幼儿最喜爱地活动，也是提高幼儿口语表达能力地重要途.将口语表达能力地培养寓于游戏之中，在生动活泼地气氛中学习，会引起幼儿学习地兴趣，提高幼儿地表达水平〔如让幼儿在表演游戏中担任自己喜欢地角色、在角色游戏中扮演生活中地角色等.在这样地游戏活动中，幼儿地心理需求得到满足，口语表达会更加积极、主动、自然，从而为幼儿提供了一个极好地口语实践地机会.资料个人收集整理，勿做商业用途五、多为幼儿提供语言交流及展示地机会，增强幼儿语言表达地自信心教人要从小教起.幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材.因幼儿来自不同地家庭，具有不同地语言发展水平，所以应从注重幼儿心理入手，创设轻松、和谐、自信地语言氛围，增强幼儿想说、敢说、会说地信心.资料个人收集整理，勿做商业用途首先，教师在自然状态下了解幼儿真实地语言水平，确立有针对性地教育目标，做到因人施教.例如，有家长反映自己地孩子有轻度口吃地毛病，教师就应特别注意，不能直接指出孩子地问题，而要逐渐地给予纠正，对他说话慢一点，让他学会模仿，还要尽量给他说话地机会，这样就可达到个别教育，促进发展地目地.资料个人收集整理，勿做商业用途其次，要相信孩子地能力，鼓励孩子善于表达自己地思想、情感、愿望.正如中国著名儿童教育家，知心姐姐芦勤所说地要:“告诉孩子，你真棒!”，要保护幼儿自尊心，增强幼儿自信心、成就感.资料个人收集整理，勿做商业用途再次，利用多种形式开展一系列活动，为幼儿提供语言交流地机会.如开设“小喇叭”栏目，每天在固定时间让个幼儿轮流到前面朗诵儿歌、讲故事、介绍自己和家庭情况，为幼儿提供一个自我展示和勇敢表达地机会.总之，为了培养幼儿良好地口语表达能力，应结合幼儿地生理、心理特征以及口语习得地规律，通过游戏、日常活动等形式，对幼儿进行口语习惯和兴趣地培养及训练，不断提高其口语表达能力.资料个人收集整理，勿做商业用途。
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努力培养幼儿口语表达能力,构筑良好对话平台幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。
我尝试着做了如下探索：
一、教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说
在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。
但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。
即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。
在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。
久而久之，幼儿就成为只会判断对错的“机器人”，该自己想的也不去想了，该自己表达的也不敢表达了，幼儿的各方面发展也都会受到限制和损害。
二、教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴
在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。
在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞
亮”出来。
假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。
在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
三、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说
在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训练有素，在这“驯化式”教育中，幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的交流和个人情感的体验；在分组游戏中，往往是教师硬性的指定某某幼儿（这样的幼儿在老师的眼里是聪明的，大胆的，能干的）来担任主角，或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地位和“霸王行为”，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失去了表现自我的自信心。
幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。
教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。
不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。
在集体活动中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。
在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。
在个别活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交谈的
儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。
“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
”教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有各种不同的教育组织形式和语言交流形式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。
四、让周围熟悉的环境与幼儿产生对话，培养幼儿有机会说
幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。
如自然角饲养的小白兔，是孩子们最喜欢的小动物，幼儿在观察、照料的过程中，可以描述它的外形、行动，交流喂养的好办法，在实践中获得了知识，锻炼了能力，发展了语言。
带着幼儿走进大自然的怀抱，充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。
每个孩子会像小鸟唧唧查查地，和小草说，和蓝天说，和自己的同伴说，说自己的感受，说自己眼里发现的每一个新奇的东西。
如今的孩子对动画片百看不厌，教师充分利用融动画、声音、文字为一体的现代化教学媒体，给孩子展示富有童真、童趣的情景，让每个幼儿在入情入境的环境里感受语言，学习语言，表达语言。
五、指导家长与幼儿平等对话，让幼儿想说
在现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：随着生活水平的提高，在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女，是几代人掌心里的宝贝，拦拢在家，惟恐出门摔着、碰着，缺少了与其他孩子的交往与沟通；来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注，父母“望子成龙”心切，早早让孩子接受“学业”的教育和“各种兴趣小组”的培养，在孩子面前，时常表现出焦虑、烦躁等情绪，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等；还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子，越是好孩子。
家长把孩子当作听话的工具，很少给他们表达自己观点与意见的机会。
指导家长与幼儿平等对话是家园联系工作的重要内容。
譬如在开展的亲子活动中，家长、孩子共同参与的游戏，增进了母子情、父子情，父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语。
同时，让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念，并把它运用到自己的家庭教育中；在我园邀请家长参加的郊游活动中，让家长更真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种“同伴”之间的交往，从而增进了教师与家长，家长与幼儿间的情感交流，语言交流。
通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方式，让每位家长学习并领悟到，只有营造一个温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境，让孩子在充满安
全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己，发展自己，才能使孩子身心健康，得到全面发展。