(完整)初三数学(上)期末考试质量分析
九年级上学期数学期末考试教研组长全年级质量分析报告
九年级上学期数学期末考试全年级质量分析报告一、试卷的总体评价本次期末考试的试卷全面考查本学期所学的知识，注重基础，突出重点，各部分内容所占比重与相应内容在教材中所占课时一致．试题呈现基本符合新课标、新教材的要求，难度定位偏难．试题选材新颖，不直接，在考查基本知识和基本技能的同时，加大数学思想方法考查的力度，突出应用能力的考查，运算量大。
概率与统计部分的考查，强调对统计量实际意义的理解．试卷知识覆盖率高，贴近教材，强调基础，全卷对知识技能考评的定位比较准确，但全卷区分度较差，试题整体偏难；试题情境新、理念强，板块清晰，试题整体偏难。
强化数学学科的特点，突出了对“双基”的考查，在考查能力上，达到了考查创新意识、应用意识、综合能力的目的，有利于激发考生创造性思维。
试题关注数学的核心内容与基本能力，关注数学思想、数学方法，对学生提出了较高的要求；试题突出应用意识的考查，有一定难度和灵活性，但试题整体还是偏难。
二、学生答题情况分析本次分析报告主要从平均分、及格人数、及格率、优秀人数、优秀率等几个方面论述，同时也把个分数段的人数展示出来，以便更好的了解本次考试的真是情况。
具体如下表所示：三、考试中存在的问题1．学生双基不扎实的问题．如概念混淆不清，化简、计算、解方程错误，证明书写不规范等。
2．学生能力比较差的问题。
学生理解题意的能力较差，知识方法稍综合的试题得分率普遍较低；学生语言表达能力较差，答卷时表达和解释不规范、欠准确；学生应用意识仍然较差，不能灵活运用所学知识解决简单的实际问题；学生综合运用所学知识，分析解决实际问题的能力有待提高，数学素养有待于进一步加强。
3．学生非智力因素的问题。
好学生粗心，差学生厌学，不少学生对数学学习缺少兴趣，学习的主动性较差。
本次考试，以新课标为指导，以新教材为依据，注重基础，学生不太容易得到基本分，从考试结果看有大部分学校的及格率偏低，差分度偏高．学生的数学学习离不开教师的教学。
九年级数学第一学期期末考试质量分析
九年级数学第一学期期末考试质量分析引言本文档旨在对九年级数学第一学期期末考试的质量进行分析。
通过对考试结果的统计和分析，我们可以了解学生在数学方面的掌握情况，从而发现问题并提出改进措施。
数据收集我们收集了九年级所有学生在数学期末考试中的成绩数据。
总共收集了X份学生的考试成绩，并对这些数据进行了整理和归类。
总体情况通过对数据的分析，我们得出了以下结论：- 考试平均分为X分，在整体学生成绩分布上表现良好。
- 最高分为X分，最低分为X分，考试成绩分布范围较广。
- 学生成绩的标准差为X，考试成绩的分散程度相对较小。
题目分析我们对各个考题的得分情况进行了分析，并得出以下结论：- 题目X的平均得分为X分，是本次考试中得分最高的题目。
- 题目Y的平均得分为X分，是本次考试中得分最低的题目。
- 题目Z的得分波动较大，标准差为X，说明学生对该题目的掌握程度参差不齐。
学生群体分析我们对不同学生群体的考试成绩进行了分析，得出以下结论：- 性别方面，男生的平均分为X分，女生的平均分为X分，两者差异不大。
- 不同班级之间的平均分差异较小，说明班级间教学质量相对均衡。
- 关于其他学生群体的分析（如研究成绩、研究态度等），请补充相关信息。
结论和建议通过对九年级数学第一学期期末考试的分析，我们可以得出以下结论和建议：- 学生整体的数学水平较为稳定，但仍有个别学生表现较差，需要针对性辅导和提高。
- 题目Z的得分波动较大，需要进一步查找原因，并给予相应教学改进措施。
- 需要加强性别平等教育，使男女学生在数学研究中的平均成绩更加接近。
参考文献请列出所有使用过的参考文献。
九年级数学期末考试质量分析
九年级数学期末考试质量分析一、考察目的和指导思想为加强对教学质量的了解和质量跟踪，根据义务教育《数学课程标准》的要求确定命题范围,使考试能够准确地评价学生在新的数学课程方面的发展情况,促进课程改革的工作继续深入的开展.注重学以致用,联系实际,培养学数学、做数学、用数学的意识。
重视对学生学习数学知识与技能的评价和学生在数学思考能力和解决问题能力等方面发展状况的评价.使学生能够打下较好的数学基础，为中考和今后的学习作好准备。
本学期数学期末考试仍以《数学课程标准》和统一教学要求为依据进行命题。
二、试卷分析1、考试方式闭卷考试.考试时间120分钟.2、题量、题型和分值设置全卷120分.总题量26题,其中选择题10题,每题3分;填空题8题,每题3分;解答题9题,共89分. 与中考题量设置一致. 本次试卷难度比为7:2:1。
3、考试范围 : 九年级(上)的全部内容和下学期的二次函数。
4、试题来源知识点源于《数学课程标准》相应年级的要求,以九年级上的知识内容和九下的二次函数为主要载体。
试题注重基础,试题题型大部分来自课本,其中基础题主要根据是课本中的练习题A组习题的题型.个别题加以改造.此外包含一些变式题或自编题.在体现学科特点的基础上,注重命题的教育价值立意.同时对学生联系实际、分析应用、观察探索、创新思维、数学思想方法的应用进行考察. 整体在注重学生的基础知识与基本技能的基础之上，又考察了学生的动手能力及其重要的数学思想方法的应用。
试卷难易程度、题量适中，照顾了中下水平的学生。
力图达到较高的及格率和均分。
基础性的题目较多，预设难度为0.60-0.65。
中档题的难度以中等生的难度为参照，中等生可较好发挥，但难题的高度较高，要考高分有一定的困难，满分较难。
三、班级基本情况本班54人参加考试，优分12人，及格24人，低分21人，均分60，成绩一般。
四、得失分析1. 学生答题情况分析:主要得失分分布情况(1)得分情况:总体看来，学生答题比较好的主要集中在能够直接应用课本的基础知识的题目，学生对单个基础知识点的考查题答得较为理想, 选择题的答题情况总体较好，学生1,10题基本都能完成，第7题错的较多。
九年级第一学期数学期末考试质量分析
第一学期九年级数学期末考试质量分析一、考试情况分析：本次期末检测，我校九年级共178人参加数学考试，无人缺考。
全年级数学总分为9327.2分，人均平均分52.4分。
其中最高分为135分，最低分为5分，及格人数43人，优秀人数26人，优秀率为14.6%，及格率为24.2%。
成绩不够理想的主要原因是：学生基础差，做题粗心大意，不够细心，特别是计算题出错最多。
后进生的基础太差，优生的成绩不够突出。
二、试卷分析：从试卷卷面情况来看，考查的知识面较广，类型比较多样灵活，同时紧扣课本、贴近生活。
既考查了学生对基础知识把握的程度，又考查了学生的实际应用、计算、思维以及解决问题的能力，不仅顾及了各个层次学生的水平，又有所侧重。
这份试题尤其注重对基础知识的检测，以及学生综合运用知识的能力。
总的来讲，该份试题相对我们学校的学生来说是有一定难度的，学生对所考的知识点都把握不到位。
例如：第24题主要是学生对于二次函数解析式与图像不能熟练应用，说明学生在掌握数形结合时存在一定的困难；第22题学生很难从图表中提取有用的数学信息；第27、28题得分率不高，说明学生逻辑思维能力差，综合运用能力较弱；第26题是二次函数应用题，学生对于这一方面的问题还是弄不明白，不能提取题目中的主要信息，审题能力差，不会建立数模解决实际问题。
这道题目的得分率低，所以对于数学知识的应用还必须加强。
三、存在的问题教师指导学生灵活运用数学知识解决问题方面还不够。
学生不能透彻地理解数量关系。
教师指导学生如何分析题目，在培养学生良好的认真读题、审题习惯方面还欠缺优生的学习习惯也不是太好，没有最大限度的发挥出自己的水平。
四、改进的措施：在今后的教学中要特别注意知识的迁移，教给学生分析题目的方法，让他们懂得变通，将所学的知识灵活运用进行解题，培养他们的分析、推理、逻辑能力。
平时练习的设计多训练发散学生的思维。
此外加强对后进生的辅导，使全班的学生得到均衡发展。
五、今后努力的方向：通过前面对试题的分析，在今后的教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。
九年级上学期数学期末考试质量分析
九年级上学期数学期末考试质量分析本次考试是全佳木斯市统一试题,总分120分制,共28道题，试卷的命题坚持了课改精神加强了对学生思维品质的考查,为所有考生提供了较大的发挥空间。
考查了数学基础知识,基本技能,基本方法,运算能力,推理能力,逻辑思堆能力,以及运用所学数学知识和方法分析问题、解决实际问题的能力。
一、试题分析本份试题从整体来看,我们认为是一份很成功的试题,具有很强的指导性,主要体现在以下几个方面:1、注重对数学核心内容的考查本试题重视基础知识和基本技能的考查,不避重点。
如:第一大题中的1,2,3,4,5,6,8,9,10小题,第二大题中的15,16小题,第三大题中的21,23,24,25小题都是课程标准中要求学生掌握或灵活运用的。
2、抓住新课标的特点,重点内容重点考查,难点内容化难为易,分散考查。
试题不仅紧扣教材,而且重难点内容把握得很有分寸。
整份试卷中考查的内容比例、分值大小和层次要求都有明显体现。
注重对学生应用数学能力的考查3、数学来源于生活,又应用于生活,能运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中相关问题,是新课程改革的一项重要内容,试题中的第5题、第9题、第14题、第24题、第27题等都是生活中常需解决的问题,使学生经历知识的形成与应用过程,提高学生用数学的意识和能力。
4、试题形式多样,渗透数学思想,一方面考查学生的能力,另一方面注意对新课程教学的导向性。
通过识图来解答计算题或应用题,这类题都渗透了数形结合思想。
要求考生能对实际的具体问题进行独立分析,考查他们是否真正理解所学知识。
此外还有一类题25题对知识点的具体要求并不高,但要求学生将数学知识与生活实际相融合,并具备较强的理解能力,将实际背景问题转化成数学问题,二、学生出现的问题1、学生的观察能力,动手操作能力欠佳。
如第19题学生从表中观察不出对应边的特征,因而有许多学生出错,第26题,不会观察图象,数与形未能有机的结合起来,出错率占到40%以上。
九年级第一学期数学期末考试质量分析
九年级第一学期数学期末考试质量分析
本文档旨在对九年级第一学期数学期末考试的质量进行分析，
以便帮助教师和学生了解考试表现，并提供进一步改进教学的建议。
以下是对考试各方面的分析结果：
1. 考试成绩分布：
- 优秀（90分以上）: 占总人数的25%
- 良好（80-89分）: 占总人数的35%
- 中等（70-79分）: 占总人数的25%
- 及格（60-69分）: 占总人数的10%
- 不及格（60分以下）: 占总人数的5%
2. 知识点掌握情况：
- 基本运算：大部分学生掌握较好，但仍有少数学生在运算过
程中出现错误。
- 代数方程：学生普遍存在较大的困难，对于一些复杂的代数
方程仍然缺乏理解。
- 几何形状：学生对基本几何形状的认识还比较扎实，但在解
决几何问题时，一些学生缺乏逻辑思维能力。
3. 解题能力：
- 计算题：大部分学生在计算题上表现良好，但仍有一些学生容易出错或计算步骤不清晰。
- 解答题：学生对于一些应用题和思考题的解答能力较差，需要加强对问题本质的理解和解决方法的掌握。
基于以上分析结果，我们提出以下改进建议：
1. 针对代数方程和解答题的薄弱点，教师可以增加相关的练题和问题解析，帮助学生加强理解和应用能力。
2. 针对计算题中常见出错的情况，教师可以进行有针对性的讲解和强化练，在计算步骤和思路上给予指导。
3. 加强学生的逻辑思维能力的培养，例如通过引导讨论和问题解决等活动，增强学生解决几何问题的能力。
通过分析考试质量并采取相应的改进措施，我们有信心能提高学生的数学学习效果和能力水平。
九年级数学第一学期期末考试质量分析报告
九年级数学第一学期期末考试质量分析报告一、试卷评价分析1、试题难度：中等偏上2、试题广度：试题涵盖一元二次方程全章、二次函数图像与性质这部分内容。
3、试题分布：选择题（30分）填空题（24分）解答题（46分），其中，一元二次方程（55分）二次函数（45分）二、学生成绩分析1、总体分析人数68人，及格人数17人，优秀1人，均分39.56,50分以下51人。
成绩偏低，优生勉强实现零的突破，低分段人数太多。
选择题丢分较多是6,8,9,10题；填空题失分最多的是13,14,16,18题；解答题19题解方程，解答题20题的第二问函数增减性，21题的第二问大部分丢分，23、24题乎全部丢分。
特别是解方程能力太低。
2、学生存在的主要问题第一、学生基本功不扎实。
表现在概念不清，知识系统性不够，计算能力很差，数字稍复杂（小数、分数、负数）就会出错。
第二，学生分析问题，解决问题能力差，刚刚结束新课，没有进行任何复习，加上上课进度落后于考试进度3节，涉及26分，是考试成绩不佳的客观因素，但学生基本功不扎实普遍存在。
九三班没有数学能力特别强的学生，尖子生培养难度很大；九四班后进生太多，转化任务艰巨。
第三，学生普遍学习习惯不好，表现在课前预习、课后复习意识淡薄，学习缺乏主动性。
3、教师存在问题第一，个人状态不佳，缺乏积极协调教育引导学生。
表现在不能针对学生的学情，对等提问，设计作业，辅导，忽视边缘生、后进生的督促力度，致使学生也消极怠工，良好的习惯未及时形成并加以巩固。
第二，备课、讲课缺少必要的启发、激励，致使课堂没有激情，致使学生学习情趣不浓，思维的培养跟不上；课后不善于总结，使每节课学了什么条理性不强，学生学的糊涂，知识间联系模糊，难以形成知识体系。
第三、数学思想方法的提炼、归类运用，答题格式的示范，答题技巧的点拨等工作不细致，不能讲练结合及时检测掌握学情，致使学生数学学习无章可循。
三、今后改进措施1、调整心态，以阳光自信、激情饱满的状态面对课堂教学，以此感染引导学生情绪的积极、活力满满，快乐探究，提高效率。
九年级上期期末数学学科教学质量分析 (2)
九年级上期期末数学学科教学质量分析一、所任教班级学生情况分析九年级1班共有63名学生参加了期末考试。
平均分24.76分，及格率为3.17 %，优生率为0%，不及格率为96.83%。
学生做得好的题较少，学生知识点薄弱的题太多。
全卷总分150分，90分2人，60分以上人，低分59人。
各题得分情况题号得分率（%）失分率（%）1 43.77 56.222 32.62 67.383 37.25 62.754 64.28 35.725 19.12 80.886 3.17 96.837 19.12 80.888 24.59 75419 12.68 87.3210 3.17 96.8311 0 10012 0 10013 6.34 93.6614 3.17 96.8315 0 10016 0 10017 0 10018 64.28 35.7219 9.51 91.4920 24.59 75.4121 37.25 62.7522 6.34 93.6623 3.17 96.8324 0 10025 12.68 87.3226 6.34 93.6627 24.59 75.4128 3.17 96.83九年级6班共有61名学生参加了期末考试。
平均分31.61分，及格率为1.64%，优生率为0%，不及格率为98.36%。
学生做得好的题基本上没有，学生知识点薄弱的题太多。
全卷总分150分，考90分1人，60分以上7人，低分53人。
各题得分情况题号得分率（%）失分率（%）1 53.77 46.222 29.12 70.883 27.25 72.754 34.28 65.725 19.12 80.886 1.64 98.367 15.12 85.888 44.28 55.729 24.22 75.7810 3.28 96.7211 0 10012 0 10013 1.64 98.3614 1.64 98.3615 0 10016 0 10017 0 10018 34.28 65.7219 29.12 70.8820 24.59 75.4121 27.25 72.7522 6.34 93.6623 1.64 98.3624 0 10025 13.22 86.7826 16.4 83.9627 3..28 96.7228 0 100二、试卷分析试卷共28道题，总分150分。
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2014—2015年沿河官舟中学秋季第一学期
九年级（上）数学期末试卷分析
龚渐文
本试卷编排具有起点低、坡度缓、难点分散等特点，体现了
对初三（上）数学基础知识、基本技能和以思维为核心的数学能力的考查，较好地发挥了初三数学期末考试对初三（上）数学教学的评估和教育成果的检验。
一、试题分析：
考试时间为120分钟，试题总量为26个小题，总分为100分。
考查内容涵盖了九年级（上）教材的主要内容，各领域分值分配基本合理。
本卷中不同难度试题比例基本合理，容易题、中等题、难题比例为7：2：1，符合考试要求
试卷分为填空、选择、解答三个大题，
1、填空、选择题
这部分试题在一定的广度和较浅的深度上重点考查数学基础知识、基本技能和基本数学方法，并有适当增加考查学生数学素养和思维品质能力。
2、解答题
这部分题从题型到每道题所考查的内容以及能力、难度值、区分度等各项指标保持相对稳定，从运算、推理技能、空间观念到应用所学数学知识解决实际问题的综合能力上都逐步提高，具有鲜明的梯度、区分度。
二、教学中存在的主要问题及对策
问题：
1、基础知识不扎实，基本技能的训练不到位
学生对初三数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理
的理解、提取、应用均存在明显的差距，不理解概念的实质，
知识产生过程，就不能正确运用概念，导致运算、推理错误2、运算能力差，由此造成失分。
计算技能低，不熟记常用的数据，如常用的勾股数，或特殊
角的三角函数值等。
对策：
1、在教学中，注重公式法则的发生过程，搞清公式、法则之间
内在联系，以及它们应用的条件、适用的范围
2、练习要循序渐进。
首先要保证足够的基本题，要认真抓好运算
格式步骤的训练。
对练习中出现的错误要指导学生弄清错误
的原因，并及时改正。
3、要突出重点、抓住关键、解决难点。
尤其是数、式、解方程
有关基本运算，要达到熟练准确的程度。
要熟记常用的重要
数据。
4、对数学思想方法的体验、理解、运用还有一定的差距。
尤其
是数形结合、方程函数思想、分类讨论思想等理解运用有一
定的差距。
实际上平时教学中，我们练习过这些题型的综合
题，但是学生解题能力较差，还不能正确解答出来。
说明我
们的学生解一些综合题能力欠缺。
所以我们加强对学生综合
能力的培养，首先要打好基础，做到分阶段、分层次、循序
渐进。
要从学生的实际出发逐步由浅入深、由单一到复合。
其次是要抓好小综合的练习。
要对不同水平的学生提出不同
的要求，做到因材施教，适时提高。
教学中不应过分强调题
型的作用，要立足于能力的培养提高。
要注意解题规律的探
讨和总结。
要防止盲目拔高。
三、学生存在的问题：
1. 基础知识掌握不扎实，对基本方法、基本技能、基本数学
思想不能熟练准确的掌握和应用。
2. 综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出
现偏差较大。
3. 部分学生的表述能力较弱，导致书写不规范失分，
4. 缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会
实际问题时，出现理解困难，导致解答失误。
四、教学建议：
1. 求真务实，注重双基。
2. 更新教学观念，改变教学模式。
3. 关注数学活动过程。
4. 联系实际，注重应用能力。
5. 做好培优补差。