《农村学校科研兴校的思考》
新形势下农村寄宿制学校建设问题研究与对策思考获奖科研报告
新形势下农村寄宿制学校建设问题研究与对策思考获奖科研报告农村；寄宿制学校；困境；发展从上世纪90年代开始，随着农村中小学布局的调整和国家教育经费投入的增加，农村寄宿制学校得到了迅速发展。
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提倡举办寄宿制学校，2004-2007年中央财政投入了100亿元组织实施了“农村寄宿制学校建设工程”，这些举措有力地促进了农村寄宿制学校建设。
截止到2014年，我国农村地区义务教育寄宿生人数已经达到2643.03万人，占农村地区在校总人数9423.8万人的28.0%，并且还有逐年递增的趋势。
其中：农村小学寄宿生总数达到947.61万人，小学阶段寄宿率为14.6%，农村初中寄宿生总数达到1695.42万人，初中阶段寄宿率达58.1%。
在西部农村地区，小学寄宿生比例高达21.4%，初中寄宿生比例高达66.7%。
寄宿制学校已成为农村教育最重要的办学形式之一，并发挥着越来越重要的作用。
一、建设农村寄宿制学校的重要意义1.建设农村寄宿制学校是发展农村教育的基础。
中国有13亿多人口，目前近半数生活在农村，近七成的义务教育适龄儿童在农村，八成以上的义务教育学校在农村。
办好农村义务教育有特殊意义：一是促进教育公平的需要。
农村教育是农村的希望，让自己的孩子接受良好的教育是每一个父母的愿望。
二是农村文化传承的需要。
教育是中华文化传承的主要途径，历史上许多位于山野乡村的书院、私塾在中华文化的传承上都发挥过重要作用。
当前的农村学校不仅承担着教育子弟、培养人才的任务，也发挥着传播知识、播种现代文明的重要作用。
三是保障国家粮食安全的需要。
不管城镇化怎么发展，中国18亿亩耕地红线必须坚守，要有农村，要有土地，要有种田的人，那么农村学校就不可或缺。
所以，我们说农村义务教育是义务教育的重中之重，而农村寄宿制学校是农村义务教育的一种重要组织形式，必须加强建设。
2.建设农村寄宿制学校是新型城镇化发展的现实选择。
农村中学创建特色学校的探索与思考
农村中学创建特色学校的探索与思考《中国教育改革和发展纲要》中曾指出：“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”中小学创办特色学校是基础教育改革的一个基本要求，将继续成为教育改革和发展进程中的热点。
1特色学校的内涵特色学校是在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。
它在教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理、校园环境、学校设施等方面均别具一格，主要有独特性、先进性、科学性、稳定性等四项特征。
“人无我有，人有我优，人优我精”，是特色学校的主要特征。
特色学校的内涵包含三个方面：第一，特色学校要在学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，实现学生的特色化发展，并形成自己独特的、与众不同的办学风格与学校个性。
第二，特色学校必须要有优秀的教育和办学成果，在培养人才方面效果显著。
特色化的办学最终要促进学生整体素质的发展，尤其是那些担负着升学任务的学校，要保证一定的升学率，保证学生通过特色化的办学活动获得高素质的发展。
第三、特色学校即学校发展的个别方面有自己特色，主要指在学校教育、教学、管理或后勤服务领域的某一方面具有自己的个性特点。
2农村中学创建特色学校的实践与探索随着基础教育课程改革的深入发展,做为农村学校面临着严峻的考验,无论是硬件设施还是软件设施,农村学校和城市之间面临着差距,如课堂教学效率不高,办学没有特色,会导致许多学生外流。
我校在积极推进基础教育课程改革,贯彻国家、地方课程的同时,不断努力探索办学特色，寻求发展的空间，走出一条适合自己学校校情的特色之路。
2.1选准突破口，彰显美术教育特色2.1.1准确定位，精心策划：学校所处的社区环境不同，发展历史不同，师资结构和学生来源不同，形成的学校文化必然不同，选择的办学策略也不同。
农村中学教育科研的实践与探索
个 时 期 内， 我 国农 村 中学 的教 科 研 存 在 着 诸 多 困 难 。 １ ． 压 力大 ， 教 师参 与教 科 研 的时 间有 限 。由于 应 试 教育 和 片
面 追 求 升 学 率 等 的 影 响 ，教 师 之 间在 考 试 排 名 和 升 学 率 等 方 面
的竞 争 非 常 激 烈 ，有 的 学校 甚 至 把 考 试 与 排 名 和 教 师 的职 称 晋 级、 绩效工资挂钩， 因而 教 师 的考 试 压 力 绝 不 亚 于 学 生 。 加之 他 们本 身大都承担着非常繁重 的教育 、 教学 、 管理等方面 的工作 ，
有 教 科 研 活 力 但缺 乏相 关 的 教科 研 知 识 ，没 有 理 论 支 持 和 专 门
作激 情 固然 可 贵 ， 但 由于 知 识和 理 论 不 足 ， 使 得在 开展 教 科 研 时 往往捉襟见肘 ， 感 到 困 难重 重 …… 为 此 ， 教科研首先必须从 学习 积累开始。要鼓励教师读书 、 读书 、 多读书 ， 刘勰在 《 文 心 雕 龙》 中说， 好 书 奇 文 可 以“ 疏瀹 五 藏 ， 澡 雪 精神 ” 。唐文 治认 为 ： “ 吾 国
存 在 的 困难 ， 让 研 究更 直 接 地 为 学 校 个 性 管 理服 务 。 如 针 对 住 外 寄宿生多的现状， 我 校 在 管 理 中 融 入 了“ 学校 、 家庭、 临 的 困难
在 基 础 教 育课 程 改 革 的 背 景 下 ，教 科 研 似 乎 已经 被 绝 大 多 数 学 校 和 广 大 教 师 所接 受 。但 是 ， 由于 历 史 的 原 因 ， 在 相 当长 的
２ ． 条件 差 ， 缺 乏 教 科 研 必 需 的 外 部环 境 和 物 质 条 件 。从 事 教 科研 需 要 一 定 的 研 究 经 费 ， 实验设备 、 图书资料 、 专 业 引 领 和 专 家指 导等 。 而这些条件都是农村学校所缺乏的， 这 些 都 导 致 了许 多 农 村 中 学校 长 对 教 育 科 研 左 右 为 难 ， 着 实 是 爱它 在 心 口难 开 。 ３ ． 年轻化， 教 师 缺 乏从 事 教 科 研 必 需 的 素 质 。从 事 教 科 研 需 要 具 备 较 高 的 理论 素 养 和 功 底 ， 而 农 村 中 学 教师 队伍 年 轻 化 ， 虽
实施科研兴校战略
实施科研兴校战略，全面推进素质教育在多年的教育教学实践中，我校以“使学校成为学生成长的乐园、生活的乐园、学习的乐园”为目标，依托科研探索培养创新人才的素质教育模式，坚持为学生终生发展打好基础的教育思想，形成了“团结勤奋、求实创新”的校风，“学高为师、德高为范”的教风，“乐学善思、探究合作”的学风。
我们深深感到教育科研是全面推进素质教育的基础，良好的氛围和宽松的环境是科研的基本条件，健全的机制是科研的根本保障，创新则是科研的生命所在。
（一）、更新观念，使科研兴校成为学校发展战略。
实践使我们认识到：一所学校的科研和学术水平标志着学校总体发展水平，历史经验告诉我们教育教学思想及教育体制和教学方法每一次变革无不与教育科研及学术研究进展同步。
通过十多年的教育改革实验我们得出如下结论：重视教育科研和学术研究学校就发展，校长亲自抓教育科研和学术活动改革就有成就，教师参与教育科研和学术研究自身素质提高就快。
因此，在学校发展总体规划中，我们把科研兴校思想确定为学校发展战略，列为学校发展规划四项内容之一。
做到一把手亲自抓科研和学术研究；每位领导均亲自主持一项市级以上课题；教师全员参与改革实验和学术研究。
由于科研和学术研究被列为学校发展规划主要内容，并在领导及教师评价中占主要权重，所以，形成了领导积极主持科研实验，教师积极主动参与学术研究的良好氛围。
科研兴校成为学校快速发展最佳战略。
（二）、冲破误区，走教科研一体化发展道路。
教育科学实验自八十年代兴起以来，就蒙上一层神秘面纱。
有人认为它深奥莫测，可望而不及。
还有人认为科研和学术是尖端学问，与己无关。
因此，冷落了广大教师积极性。
九十代后期教育科研和学术研究被普遍推广，在声势上远远超过教研的影响，但随即便出现三个问题：一是文字游戏，闭门三天可以造完一项实验，一篇实验报告可掩盖3－5年的操作过程；二是实验只是领导层的事，而一线教师多是望洋生叹；三是为科研而科研。
现在亟待解决的有两个问题：一是给教育科研定位，让科研的“脚”落在教改上，落在现实工作这块“沃土”上；二是落实“全员性”实验原则，使一线广大教师能真正参与到科研实践中来。
学校教科研工作的实践与思考
一
分得 到 领 导 的 指 导 、帮 助 和 关 心 。在 开 展 教 科 研 活 动
的 实 际 工 作 中 ，要 及 时 向领 导 汇 报 教 科 研 工作 的 进 展 情 况 、成 功 之 处 与 存 在 的问 题 ，争 取 领 导 的 帮助 、推
积 极 性
新 的课 改精 神 ，为教 师 订 阅 《 江苏 教 育》、 《 学 教学 小 吸 引 教 师 到 农 村 边 远 地 区任 教 。
应 该 打 破 农 村 学 校 人 员 相 对 固定 、封 闭 的 人 事 制 度 ，各 级 政 府 要 尽 一 切 可 能 创 造 更 好 的 条 件 吸 引 优 秀 的人 才 到农 村 基 层 从 教 ，要 推 行 “ 村 义 务 教 育 阶段 农 教 师 特 设 岗位 计 划 ” ，制 定 能 有 效 促 进 和 引 导 教 师 流 动 的政 策 ，让 农 村 教 师 与 城 里 教 师 互 换 岗 位 ，一 学 期 或 一 学 年 轮 换 一 次 ，大 幅 度 提 高 农 村 地 区 、边 远 地 区 、 贫 困地 区 中小 学 教 师 的 津 贴 、补 贴 标 准 ，促 进 城 乡 教 师 “同 工 同 酬 ”， 调 整 教 师 岗 位 编 制 ， 去 单 位
●教 学 评 论 ●
学 校 教 科 研 工 作 的 实践 与 思 考
刘 健
【 摘 要 】 “ 研 兴教 ” “ 研 兴校 ” 已成 为 大 家 的共 识 。 如何 开展 好 学 校 的教 科 研 工 作 ，切 实提 高 科 、 科
教 科 研 工作 的 实 效 ，提 升 办 学 品 味 ，一 直 是 值 得 关注 的话 题 ， 文章 提 出 “ 以人 为 本 ”是 教 科 研 工 作 的 前
论新形势下农村学校教育科研的深入开展
论新形势下农村学校教育科研的深入开展作者：王义斌来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第01期“科研兴教、科研兴校”已经提了很久，多数从事学校教育的领导和教师都认识到在中小学开展教育科研是推进教育改革不断深入、全面提高教育质量的有效举措。
尤其是在当前，在新课程改革的浪潮推动下，全国中小学都在轰轰烈烈的开展教育科研活动。
但在梅河口市的一些农村中小学，由于一些主、客观方面的原因，全面开展教育科研工作仍存在不少问题和困难，致使一些农村学校的教育科研工作的实效性相当缺乏。
因此，探讨梅河口地区农村中小学教育科研中存在的主要问题和困难，寻求的思路和有效措施，无疑对推动梅河口地区农村中小学教育改革进程，提高教育质量有着极其重要的意义。
近几年来，梅河口市教科所通过在农村中小学校开展教育科研工作的探索和实践，有一些自己的认识，也得到了一些收获。
一、农村中小学开展教育科研中面临的一些突出的问题和困难1对于开展教育科研科研的认识不足农村地区的一些中小学校由于地理位置相对偏僻，信息闭塞，办学条件差，办学资金紧张，常采取关起门来办教育的做法。
部分学校的校长和教师对教育科研普遍存在以下几种片面的认识：一是无用型。
一些农村学校领导认为，教师的主要任务就是教书，学生考出好成绩就行，搞科研会分散精力，导致教学质量下降，于是就将教育科研与提高教学质量对立起来。
还有的认为，农村学校教师好一点的就被城里学校调走了，剩下的教师能完成教学任务就不错了。
一没理论水平，二没时间精力，而且学校也没经费支持，根本无法搞教育科研，并且教育科研有专门的机构，是专家学者们的事。
因此，从内心深处就对教育科研有了抵触。
二是花瓶型。
许多农村中小学把教育辩研视作学校的摆设，认为立课题搞科研是为了应付教育行政部门的评估或检查，而且学校在工作计划或总结时也可添上精彩的一笔。
于是往往在工作中只立项不研究，或只开花不结果。
三是功利型。
不少农村中小学开展教育科研，带有浓烈的功利色彩，认为搞科研只是为提高学校档次和评选先进或是为教师职称评审、骨干评定等服务，认为只要写篇文章发表一下或得个奖，立个课题，得个结题证就当作是科研的成果。
农村学校教育科研工作的现状及对策
近年，随着教育改革的深入，许多城镇学校“科研兴校”的意识越越浓，各自有针对性地研究解决教育教学中的难点热点问题和亟待解决的问题，从而使教师水平得到提高，学生得到良好的发展，学校声誉不断提升。但是，就我县多数农村中小学说，教育科研工作仍然是个薄弱环节。对此，笔者在经过认真的调查研究后，作出如下分析：一当前教育科研工作中存在的问题概念不清楚。弄不清常规工作与教育科研的区别，研究的东西价值不大。目的不正确不是为了“解决问题”，只是为了在督导评估时有分值，属应付性。考虑不周，仓猝上马。勉强立了项，却无实质性的进展，形同虚设。做了一些工作，但缺乏系统的整理，成果是零星的，不系统。二教育科研工作难以正常开展的主要原因相当一部分农村中小学校长教育科研意识淡薄，没有把教育科研作为一项重要工作抓，而是片面地认为：科研工作是教育专家和城市学校的事，农村学校开不开展无关大局，照样可以办学教书。学校领导和教师的教育科研素质普遍不高，对教育科研的基本理论基本常识缺乏了解，不知道从何入手去进行教育科研。农村中小学资料短缺，信息闭塞，直接影响到教育科研活动的开展。由于教研机构人手少一人兼职几科教研员，事务多教研人员常抽调做教育行政管理方面的事情，更无专职理论教研员，因此，对农村中小学的教育科研工作往往是无暇顾及，力不从心。三加强科研工作应采取的主要对策强学习，转观念。有计划分步骤地组织农村中小学校长和广大教师学习教育科研基本理论基本方法及操作常识，努力提高其教育科研素质和能力。使每位教师转变观念，明确农村中小学科研的性质特点，明确其主要是“理论的应用与发展及问题的解决”，自觉地运用理论和方法指导教育科研实践，不断提高发现问题探索研究信息处理字表达开拓创新等科研能力。建网络，完机制。形成健全的教科研网络，建立健全全县教育科研管理体制。通过专业进修举办培训结对帮扶等形式，培养一大批专业知识巩固熟悉教研科研业务，有一定组织能力的教师作为全县教研科研骨干，并在此基础上成立以教研室教科室为龙头，以学科中心教研组为中介，以学校教研组备组为基础的四级教研科研网络。形成以行政为“主体”，以教研室教科室员为“两翼”的分工负责的科研管理阵容。行政部门发挥领导调控保障作用；教科室员侧重于宏观领域的理论探索，体现出综合性前瞻性，打破教育的封闭性，把中小学教育放在社会大系统的宏观背景下考察，深入了解社会的发展对教育的要求，以及人的发展对教育的要求；教研室致力于微观领域的操作实践，更多体现学科性评估性的管理功能，对情况了解要细，指导要具体，要在教学领域中探微索隐，使宏观设想落到实处，把培养目标落到实处。学校要构建由教育行政领导专家及题负责人组成的三角形管理机构的框架。题负责人起整体设计和组织实施的作用，专家起题论证和指导作用，教育行政部门起题鉴定和推广的作用。学校教科室教研组题组是开展教研科研活动的基础单位，要实行教务处教科室双轨管理，重点抓好本校承担的教研科研题的研究，实施有效监控；教研组和题组要形成核心，组织教师落实好上级教研科研机构布置的任务。重管理，建队伍。建立一支素质较高的专兼职教育科研队伍。一名好校长等于一所好学校。校长的科研意识科研素质科研决策能力和科研管理水平对于学校成为科研型的学校教师成为科研型的教师是至关重要的。全面实施程改革的浪潮呼唤着科研型校长队伍的崛起。苏霍姆林斯基及其所领导的巴甫雷什学校之所以取得辉煌的成功，与他的教育观念以及他对于教的过程也就是不断培养工作能力组织能力，提高决策水平的过程。因此，校长要带头投身教育科研，自觉依靠教育科研，抓示范抓试点作报告开讲座，成为教育管理教育科研一身兼的“两栖人”，努力提高自己的决策水平和管理水平，创造性地开展工作。扶薄弱，促均衡。工作重心向薄弱学校倾斜。教育科研工作不但要为水平较高的学校锦上添花，更应为相对薄弱的学校雪中送炭，实施“教育科研扶弱工程”。“教育科研扶弱”就是通过教学研究活动，帮助一些薄弱学校在提高师资水平改进教学方法更新教学手段提高教学质量上下功夫。教育科研要帮助薄弱学校解决一些重点问题，集中力量解决薄弱学科的问题。要组织骨干教师学科带头人巡回讲学辅导，以推动薄弱学校学科教学整体水平的提高。在组织研究开示范新教师汇报教材培训专题讲座等教研活动时，尽可能把活动安排在这些学校，让这些学校的教师得到更多的学习和交流的机会，从而提高这些学校教师的业务素质。积极组织重点学校的教研组与相对薄弱学校的教研组开展对口教研活动，充分发挥重点学校的辐射作用。立规矩，贵激励。强化教育科研成果评估，建立健全教育科研的管理考核奖励机制。为了保证学校教育科研工作的有序运转，教研室教科室应逐步建立和健全配套的规制度，制定《学校教科研工作条例》《学校教科研题管理条例》《学校教科研室工作职责及室主任工作职责》《学校教育理论学习制度》《学校教科研成果奖励制度》《学校教科研管理条例》等，对学校的教科研工作进行定期的考核评估，对教师的教科研题进行督查指导和考核评估，不断激发和强化教师的进取精神和工作责任心。县政府教育局应设立教科研优秀成果奖，专门奖励有较高层次有指导意义的教育教学论的撰写者以及有推广价值的教育科研题的研究者。应设立教研科研优秀组织奖，专门奖励教研和科研工作开展较好且成绩突出成效显著的中心教研组教科室组。
农村学校教育科研的改变
过 程 中实 际 问题 的 研 讨 ，从 教 育 教 学 生 成 的 问 题 出 发 ，有 效地 分 析 、探 究 、尝 试 改 进 ，提 高 解 决 教学 实 际 问题 的 能力 和 成效 。避免 教 学 工 作 中 的盲 目无 序 和
机械 重 复 ，潜 移 默化 地 改 变教 师 的 工作 方 式 ，使教 师
的工作 和 生活 有全 新 的意 义 。 学 校 的一 切 工 作 都 可视 为 研 究性 的工 作 。 因此 ， 教研 是 学 校 日常 工作 的重 头 戏 ，让 全体 教师 参 研 ，成 长 为研 究 型 的教 师 。 “ 校 教育 科 研 的 问题 来 源 、问 学
题 构建 必 须针 对 学校 范 围 内现实 的教 育 教学 问题 ；通
农 村学 校 的教育 科 研 ， 目的 不 只是 对规 律 ，而 应 关 注对 教 学
在课 题 研 究 过 程 中 ，广 大 教 师要 作 作 主 人 。学 校 的
课 题研 究 ，在 很 大程 度 上 集 中在 专 家 的 头脑 里 ，其 灵魂 根 本不 在 教 师 身 上 。学 校 和 老 师是 动 手 不 动脑 的木偶 ， 专 家指 向哪 里 ，学 校 和老 师 就 奔 向哪 里 。尤 其 是 教 师 只 充 当 了专 家 操 纵 的做 事 工 具 ，根 本 没 有 深 度 开发 自己的 思 想 ，没有 从 中批 判 、扬 弃 ，更 没有 了提 升 、挖 掘 。课 题 结题 后 ，仍 是 两 手 空空 ，平庸 之流 。我们 一 线 教 师应
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Ｅ ｛ 鼗 《 Ｍ ｔ Ｓｉ 量 ： Ｗ ： 越ｌ Ｕｉ Ｅ ｔ ｛ ｝ Ｕ Ｕ ￣ ； ｛｛ Ａ
农 村 学 校 教 育 科 研 酌 改 变
四川 旺苍县水磨 中心小 学 蹇茂全
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《农村学校科研兴校的思考》[摘要]学校的发展靠教师，教师的成长靠科研。
一所学校必须是教师发展才能促进学生发展，只有学生发展了，才能实现真正的学校发展，形成学校的风格特色。
所以，学校要形成品牌，就必须有自己的实实在在的教育科研。
[关键词]农村学校科研兴校教师
思考一：什么是科研兴校
1.科研兴校的内涵。
科研兴校是指在专家引领下，通过教师全员参与教育科研活动，提高全体教师素质，解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量、实现学校可持续发展。
2.科研与兴校的关系可归纳为。
科研是手段，兴校是目的。
科研的成效决定着兴校，兴校又进一步促进科研。
思考二：农村学校为什么要搞教育科研
1.教育科研是深化课程改革的必由之路。
课程改革已说了多年，学校在促进课堂教学质量提高上下了不少功夫，在教育教学管理方面用了不少点子。
但是我们仍然看到，课堂教学还存在诸多的问题和不足：主要是教学理念滞后，教学形式陈旧，教学方法单一。
学生的积极性、主动性尚未充分调动，主体性没有充分体现，课堂气氛比较沉闷，效率低下。
教师教学精力和学生学习精力投入不足;教学管理制度不够科学，缺乏有效的科学的评价和激励机制。
因此，只有不断学习、研究、实践，让教育科研深入学校深入人心，才是唯一的促进课程改革办法。
2.教育科研是教师专业发展的必然趋势。
教师的专业化是教育发展的潮流，农村教师水平低、底子薄、精力散，学科专业知识差更不谈教育专业技能。
很难做到教师个性的张扬，教学风格的形成，教育境界的提升。
因此，只有教师本人不断在教育实践中通过学习、培训、反思、研究，才能得到真正意义上的发展。
3.教育科研是学校自身发展的必然要求。
一个学校要生存和发展，必须有科学的发展计划和长远规划，必须把人力资源开发作为学校发展的重要组成部分。
一所学校必须是教师发展才能促进学生发展，只有学生发展了，才能实现真正的学校发展。
所以，学校要形成品牌，就必须有自己的实实在在的教育科研。
思考三：农村学校怎样搞教育科研
1.教师必须充分认识领悟教育科研是学校实现质的飞跃的关键，是实现新的蜕变的重要途径。
每个教工必须从学校的前途和使命的高度来认识它的重要性，积极投身于科研兴校的战略中去，为学校发展作贡献。
教师必须破除“科研神秘论”“科研无用论”以及“科研与本职工作对立论”等错误观点。
其实，这些看法都是片面的，而且是完全错误的。
教育科研工作首先是研究教育教学，它研究的对象是我们直接从事的具体工作。
说它是科研，是因为我们必须在现有的基础上有所改变、有所提升。
必须通过广泛的调查、研究、实践、实验找出改进工作的具体方法，从而进一步提高教育教学的质量，促进学校的发展。
2.引领科研课题，全员参与全面推动。
引入课题是学校教育科研的关键。
课题从实际出发，从教学中来到教学研究中去。
引领教师抓住在实践中的困惑，教育教学中所遇得困惑即是问题，问题就是你的课题，思考问题的过程就是研究的过程，解决问题的方法即是成果。
这样教育科研就不在神秘了。
一学期中解决了几个问题就研究了几个小的课题。
做了几个小的课题就可以合作做大的课题。
这样“人人参与，人人有课题，人人有成果”，学校教育科研也就形成了。
3.在教育科研中学校应注意什么。
（1）班子的引领作用。
教育科研要从学校的班子抓起，只有班子发展了，教师才能自主参与。
（2）完善制度，确保教育科研的进行。
如小课题的确立奖励制度，学校课题研究成果的评审奖励制度，课堂教学中成果应用制度，课题组学习制度，课题进展流程等。
（3）坚持教育科研与教师培训相结合。
因此，专家的引领是必要的，请进来走出去，舍得投资，保障教师的学习机会是非常重要的。
拓宽视野，学然后知不足，学而后思，思而后析，在分析中找出自己与众不同的缺陷，缺什么，补什么，训什么，发展什么，这样研究过程就能形成。
思考四：什么样的教育科研能兴校
科研兴校是时下的时尚，但我们不禁要想。
什么样的教育科研才能兴校呢。
1.准确选题。
学校教育科研的途径是课题。
没有课题就谈不上科研，更谈不上科研兴校。
选择课题是一个方向性问题。
不能解决学校教师、学生发展中面临的主要问题的科研是没有生命力的，没有深刻
理论导入的科研缺乏吸引力，不能融入教育教学改革的科研不易引起共鸣。
因此，当面对教育实践中诸多问题的时候，我们必须将其与教育教学改革形势和学校实际情况进行相互比较，才能从中选择出符合学校实际的有利于发展的科研课题。
农村学校最为合适的是教学领域的课题，通过教学领域的课题研究进一步改善教学，提高教学质量，从而提高科研兴校的生命力。
江苏洋思中学坚持在应用上大做文章的教育科研工作思路，他们的课题研究从解决“满堂灌”问题入手，以“当堂完成作业”课题为起点，经过全校教师十几年的艰苦探索，逐步创造出“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
只有使实际问题上升到可以进行理性思考的高度，才有望在投入到辛勤的研究之后，产生有效的改革措施和预期效果。
我校先后确立的《农村学生自主管理方法的研究》和“十五”规划重点课题，名师教学思想和方法研究的子课题《洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学方法的学习和推广研究》以及我校教学中小课题的研究等课题，就是基于农村学校实际出发，为我校“以教育科研为先导，以教学改革为基础，以规范办学管理为核心，以推进素质教育为目的”的办学思想的实施起了良好的导向作用。
2.全员参与的科研兴校。
教师是教育实践的主体，因而只有通过提高全体教师的素质，才能全面提升教育质量。
我校同时开展的各个课题除注意学科分布的均衡性外，包括了教辅人员现代教育技术的投入，工勤人员对学生的行为规范的养成等多角度提出要求。
我们以形成了激励、组织、督促、评价、指导教师教辅工勤人员等全员投入教
育科研的运作机制和操作线路。
保证了由点到面、由部分到全体全面推开，使人人参与教育科研进程落到实处。
3.应用成功经验的科研兴校。
他山之石可以攻玉，借用人家教育科研的成果，学习研究，结合本校实际提炼升华形成自己的理论。
我校在学习研究洋思中学教学模式中，就形成了自己课堂教学的评价模式，对师生由单一评价变为多元评价。
多元的综合评价促进了素质教育的发展。
在学习洋思教学中，构建了学校的高效课堂模式，为推进规范办学奠定了基础。
在众多的研究实践和归纳中形成了校本理论，它的形成及优化过程就是运用和推广过程，就是以实践促进教育科研，以教育科研来指导实践并及时促进常规化的过程，也是学校文化积淀和更新的过程。
总之，以促进整个教育事业的发展和学校的发展，教师的发展，学生的发展为基本价值取向的，以实现校本问题的解决为中介的，以校长及全体教师全程参与为方式的，以研究的实践性、应用性、开放性以及研究与教育活动的不可分割性为特征的教育科研，就是能兴校的教育科研。
参考文献：
[1]中国教育报.
[2]四川教育.
内容仅供参考。