简单的排列教学反思
二年级上《简单的排列》数学广角教学反思（二篇）
二年级上《简单的排列》数学广角教学反思根据低年级学生的特点，我在本堂课中创设了一个探索学习的情境，让学生围绕“去数学广角游玩”这样一个主题情境，通过数字城堡开超级密码锁、到智慧闯关、百花园涂色等活动，由浅入深，开展探究学习，实现了课堂教学生活化、生活知识数学化、探究过程趣味化。
对于本堂课的提问的价值性，我作出如下反思：课堂中一问齐答有16次，一问一答有7次。
导入过程中的问题：1、大门上的星星钥匙我们能把它装上吗？怎样安装？（一问一答）（激发学生的探索兴趣）2、装上红黄，门有反应吗？钥匙这样装对不对？（一问齐答）3、除了两种颜色交换之外还有其他方法吗?（两次）（一问一答）（意欲引导不遗漏）新授：1、超级密码锁怎样才能打开？（多余）2、那你们知道密码是什么吗？（一问一答）（引发思考）3、密码是由1、2、3中的两个数字组成的两位数，会是什么？（一问多答）（引导学生踊跃尝试）4、由1、2、3组成的两位数到底有几个呢？你们能不能把它们按照一定的顺序不重复不遗漏的写出来呢？（两次）（鼓励学生思考并寻求解决问题的策略）5、我们看一看这几位同学摆的，你们发现了他们摆的顺序了没？（引导学生用心观察，寻找规律）6、他是先把1放在了哪个位置上？（一问齐答）7、十位选了1，个位可选什么？（一问齐答）8、十位选了1，个位先选2，为什么先选2？（生答顺序）（一问齐答）9、我们把1放在十位时，能拼成几个两位数？（一问齐答）10、我们能不能把2也选出来放在十位？那个位上可以是？（一问齐答）11、我们这里是先固定了什么位置？（一问齐答）12、换一组，展示第二种方法，他们采用了什么样的方法？（一问齐答）13、我现在选了1和2了，还能选别的吗?（一问齐答）14、这两张卡片还能拼成其他数吗？（一问齐答）15、谁能给这种方法命个名？有补充的吗？（一问一答）16、我们除了可以固定十位之外，还有没有哪个位置可以固定呢？（一问齐答）(意在引出固定个位法)17、我们找到的密码有几个？（一问齐答）狮子大王会不会还给我们一些提示呢？（引出下面的内容）18、狮子大王还要考考大家，你们敢接受挑战吗？（一问齐答）（激发继续学习的热情）19、有没有做到不重复也不遗漏？是不是可以参考一下黑板上的方法呢？（思考，方法的灵活运用）20、我们先尝试黑板上的哪种方法？（一问齐答）导入过程中的星星钥匙怎样安装激发学生的学习兴趣，超级密码的探索让学生在交流中互相学习，引导他们根据自己的实际情况选择不同的方法进行探究，激发了学生学习的主体意识，鼓励他们积极参与到学习中来，小组内合作，让他们的思想产生碰撞，给他们创造思考条件，培养他们分析问题和解决问题的能力。
简单的排列教学反思(优.选)
简单的排列教学反思：这节课我执教的内容是人教版三年级上册数学广角例2的内容。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单事物的排列数。
如用两个数字卡片组成两位数的排列数，《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
”本套教材注重体现这一要求，在三年级上册教材中继续学习排列的内容。
与二年级上册教材相比，三年级的内容更加系统和全面，重在向学生渗透数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
为达成教学目标，我做了如下的教学设计，一、创设情境激发兴趣我从学生喜爱的动画片西游记出发，激发学生的兴趣，以孙、行、者三个字不同的排列顺序，引出排列问题，让学生初步感知排列，导入新课。
二、自主探究合作交流我先以两张数字卡片的组数让学生回顾二年级学过的排列的知识，接着让学生经历“摆一摆，写一写，说一说，等，自主解决用7.3.9三张数字卡片可以摆出多少个不同的三位数这个问题，在自主思考和合作交流的过程中，让学生经历了简单事物的排列过程，让学生切身感受怎样排才能做到不重复不遗漏，给学生留有较大的探索交流空间，既有利于学生的学习，又培养了学生乐于合作的习惯，初步培养学生有顺序的全面思考问题的意识，使学生的思维在整个过程中得到提升，并为学生今后学习排列组合和概率统计奠定基础。
接着，设计了一个小练习，将一张数字卡片变为0，让学生在回顾方法的过程中，体会同样是三个数字排三位数，为什么排出的个数却不同，激发学生进行思维的碰撞。
三、运用方法深入练习练习与开头相呼应，设计了三人排列照相和四人排列照相的问题。
三人排列照相，我让学生安排角色，模拟照相，让学生在实践中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到数学就在身边，体验到学习数学的乐趣，充分体现以学生为主体的思想。
接着，由三人排列增加为四人排列，拓展练习，进一步培养学生的有序思维，发展学生的思维能力。
简单的排列教学反思
简单的排列教学反思上周学校开展了新任教师展示课活动，作为一名新上岗教师，我讲的是数学广角—简单的排列这一节课，经过几天的备课，终于在上周三结束了新课展示，下面我就从我备课到讲课结束期间我的一些感悟和体会。
一、课前备好课是关键以前在上课时，觉得小学知识很简单、很容易，不用怎么备课就可以较好一节课，所以有时候就不怎么认真备课，甚至出现不备课就上课的情况，结果课堂效果很不理想，学生没听懂，老师讲的也很凌乱，没有重点，没有次序。
这次经过两天的备课，把知识点弄清楚，把握教学重难点，理清了教学思路，再次给学生上课时，不仅自己觉得这节课讲得很轻松，学生们也积极回答问题，听课效果也不错，这就是备课与不备课给我带来的感觉以及备好课与应付备课的不同感受。
二、要创设良好的学习情景在讲课之前，我就对这节课设计了两种教学情景，一种是猜老师的年龄，一个是小朋友爬山。
但是经过合同办公室老师和师傅讨论，最后决定用登山活动作为教学情境的导入。
这样学生在学习的时候，更加贴近她们的生活，他们也会感兴趣。
其次，二年级学生对抽象概念的理解能力还不够，需要更多的加以实物引导，所以我采用摆卡片的形式，把抽象的数学概念变成生动有趣的实物，引发学生的好奇心，积极主动地进行学习。
最后是要多鼓励学生并在课堂上引进竞争意识，在这节课上，我做的不是太好，没有充分的鼓励引导学生，讲授内容是有点着急，不等学生思考就替学生回答问题，还有就是表扬学生的词汇过于贫乏，太单一，不能达到鼓励学生的作用。
三、要及时练习与总结二年级学生和高年级学生不同之处不仅在与逻辑思维能力的差异，还在于对知识的认知能力和总结能力的不同。
高年级学生已经能够归纳总结出一些简单的知识并从中发现规律，但是低年级学生这种能力还不足，需要老师进行引导和总结。
在上这节课的时候，由于我的引导不够到位，导致学生在规律总结的时候不能很好地说出其中的规律。
最后，经过此次的讲课，我的收获良多。
相信在以后的教学中，我会有更多的进步和更好的表现。
《简单的排列》教学反思
《简单的排列》教学反思这一课教学过程基本上实现了教学设计的意图，让学生体会到了“排列”这一基础数学思想在生活中实际运用，以及这一知识对解决我们生活的实际问题的重要性。
学生在整个教学过程能积极参与到数学活动中来，积极运用所学的知识解决问题，体会到数学知识的有用价值，同时也激发了学生学习数学的兴趣和爱好。
主要表现在以下几方面：一、让学生体验数学的价值。
三个人摄影是学生身边经常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
二、突出活动，让学生在实践中学习和感受数学知识。
虽然课堂上我没有明确告诉学生什么是排列。
但是学生对排列却有了比较具体的感受，在多种实践活动中加深了理解排列的思想。
三、注重解决问题方法的多样化，发展学生思维。
不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能。
教学中关注学生的`这些个性差异，应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。
本节课我也给学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆地发表自己的观点和想法。
新课改下的数学课不仅是让学生掌握固定的运算方法，也要发展学生的思维能力，让课堂焕发生命的活力。
本节课虽然完成了教学目标，也有不足之处：要努力培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
课堂上显示出学生在这一方面还比较欠缺，在用四个队进行淘汰赛时，遗漏的有不少同学。
因此在今后的教学中要注重这方面的培养与训练。
听课后记听了陈老师的课，给我的感觉是：整节课教态端正，语言亲切，做到言传身教，基本完成教学目的，达到较好的教学效果。
1.在教学他能把文字呈现出事物情景，让学生从文字理解转变成实际生活中，使得从解决问题的题目转变到解决实际问题。
2.他能善于利用身边的素材作为教学用具，他让三个身高不同的学生作为照相的情景，把教学情景展现给学生看，让他们对题目有更深刻的理解。
另外，学生在熟悉的同学面前排成站出不同的排法，既有趣又能激发学习兴趣。
简单的排列与组合教学反思
简单的排列与组合教学反思简约的排列与组合教学反思1《排列组合》是二班级上学期的内容，是对搭配问题的初步认识，通过本节课的教学，我感觉自己有比较的好的地方，也还有不足的地方。
做的好的地方：1、创设情境，激发同学探究的爱好。
创设形象生动、亲近同学生活实际的教学情景，有效地激发同学学习的爱好。
本节课通过创设“老师到北京旅游这一情境”，激发了同学援助老师解决问题的探究欲望。
又如通过创设“衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与同学的实际生活相像的情境，唤起了同学“独立思索、合作探究”解决问题的爱好。
2、留意让小组合作学习从形式走向实质。
“自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，留意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌或四人小组的合作探究。
在同学合作探究前，提出了明确的要求。
在合作探究中，保证了合作学习的.时间，并深入小组中恰当地予以指导。
合作探究后，老师还能够实时、正确的评价。
老师从实际的学习效果出发，考虑如何组织合作学习，有利于调动广阔同学参加学习的全过程，防止合作学习走过场。
3、让同学在丰富多彩的教学活动中感悟新知。
通过组织同学参加“连一连，写一写，画一画”等教学活动，充分调动了同学的多种感官协调合作，感悟了新知，进展了数感，体验了胜利，猎取了数学活动阅历，真正表达了同学在课堂教学中的主体作用。
4、在教学中充分让同学体会到数学与生活的亲密联系，联系生活学习数学。
不足之处：1、对于课堂中的生成性资源不能敏捷处理。
2、给同学的探究时间还不太充裕。
我相信，通过这次教学肯定会在以后的工作中有所提高。
简约的排列与组合教学反思2《排列与组合》是表达数同学活化的一个很好例子。
说实话，对怎么把握好“排列与组合”这个内容，课前我总是迟疑不决。
《标准》中指出：在解决问题的过程中，使同学能进行简约的、有条理的思索。
因此我试图在本节课中把数学思想方法通过日常生活中最简约的事例呈现出来，并运用操作、试验、猜想等直观手段解决这些问题。
简单的排列教学反思(含试卷)
简单的排列教学反思上周学校开展了新任教师展示课活动，作为一名新上岗教师，我讲的是数学广角—简单的排列这一节课，经过几天的备课，终于在上周三结束了新课展示，下面我就从我备课到讲课结束期间我的一些感悟和体会。
一、课前备好课是关键以前在上课时，觉得小学知识很简单、很容易，不用怎么备课就可以较好一节课，所以有时候就不怎么认真备课，甚至出现不备课就上课的情况，结果课堂效果很不理想，学生没听懂，老师讲的也很凌乱，没有重点，没有次序。
这次经过两天的备课，把知识点弄清楚，把握教学重难点，理清了教学思路，再次给学生上课时，不仅自己觉得这节课讲得很轻松，学生们也积极回答问题，听课效果也不错，这就是备课与不备课给我带来的感觉以及备好课与应付备课的不同感受。
二、要创设良好的学习情景在讲课之前，我就对这节课设计了两种教学情景，一种是猜老师的年龄，一个是小朋友爬山。
但是经过合同办公室老师和师傅讨论，最后决定用登山活动作为教学情境的导入。
这样学生在学习的时候，更加贴近她们的生活，他们也会感兴趣。
其次，二年级学生对抽象概念的理解能力还不够，需要更多的加以实物引导，所以我采用摆卡片的形式，把抽象的数学概念变成生动有趣的实物，引发学生的好奇心，积极主动地进行学习。
最后是要多鼓励学生并在课堂上引进竞争意识，在这节课上，我做的不是太好，没有充分的鼓励引导学生，讲授内容是有点着急，不等学生思考就替学生回答问题，还有就是表扬学生的词汇过于贫乏，太单一，不能达到鼓励学生的作用。
三、要及时练习与总结二年级学生和高年级学生不同之处不仅在与逻辑思维能力的差异，还在于对知识的认知能力和总结能力的不同。
高年级学生已经能够归纳总结出一些简单的知识并从中发现规律，但是低年级学生这种能力还不足，需要老师进行引导和总结。
在上这节课的时候，由于我的引导不够到位，导致学生在规律总结的时候不能很好地说出其中的规律。
最后，经过此次的讲课，我的收获良多。
相信在以后的教学中，我会有更多的进步和更好的表现。
《简单排列》教学反思
《简单排列》教学反思•相关推荐《简单排列》教学反思篇一：《简单排列》教学反思“简单排列”是苏教版小学数学四年级数学，第六单元“找规律”的第二课时。
它是在第一课时“简单搭配”的基础上的扩展。
本课的重点是掌握有序的排列方法，从而达到不重复、不遗漏排列。
根据这个重点，我从学生排队照相引入。
先是让学生说说简单的两人排队有几种不同的排法，再进入到新课的三人排队照相有多少种不同的排法。
这个过程符合学生由浅入深的思维过程。
引入非常顺利。
然后我让学生小组讨论三人排队照相有多少种不同的排法，然后再汇报他们的排法，并对他们的答案给予充分肯定，同时用多媒体动画演示学生的排列过程。
这个过程充分调动了学生的学习兴趣和积极性，让学生感受到成功的喜悦，和数学学习的乐趣，并充分肯定自己的学习能力鱼探究能力。
接着我趁机让学生给学生出示新的问题：给照相的同学一个字母称号，你用能字母表示出排列数吗？我让学生说出自己写出的排列数，借并助多媒体演示出来，而且在黑板上板书出来。
这个过程让学生从刚才的照片排列的形象思转换到字母表示的抽象思维上，逐步引导，发展学生的思维能力和口头表达能力。
这个过程我的引导还不够，所以部分学生不能完整表述出排列数。
接着我让学生观察板书，讨论并汇报，然后引导学生小结出本课的核心：排列要有序，做到不重复，不遗漏。
这个过程提高了学生的抽象思维和概括能力。
但是我这里引导的语句不够细致，结论不全是学生自己总结出来的。
然后在已有小结的基础上我加大探究的难度，然学生探究：如果三个人中选两个人拍照，又可以排出多少张不同的照片？然后引导学生利用多媒体进行思考解答。
在思考的过程中提示学生要有序排列，从而不重复，不遗漏，让学生牢牢掌握有序排列的思维方法。
但是我这个过程把学生“看”得有点紧，应该放手让学生去探讨，最后比较、小结学生的解答，让他们自己意识到有序排列方法的优越性。
然后是课后的巩固练习。
巩固练习应我围绕本课的重点——有序排列，在练习体中不断强化有序排列的方法。
二年级简单的排列教学反思(合集三篇)
二年级简单的排列教学反思(合集三篇)【篇1】二年级简单的排列教学反思以问题情境贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，使之乐学、要学，是北师大版数学教材的特点，也是我在低年级数学课教学中常用的一种教学方法。
本节课教学中，通过多媒体课件为学生创设具体情境——解决长颈鹿大叔安排房间的问题，这是一个既富有童话故事色彩，又是一个富有现实意义的数学问题，学生从内心产生了解决问题的兴趣，闪现了许许多多不同的想法和不同的解题策略，我都给予了充分的肯定和鼓励。
我不否定学生自己的想法，而坚持正面引导和鼓励。
我觉得创设了这样宽松和谐的学习氛围，让学生的思维“动起来”，对于激发孩子们对数学的兴趣，树立学习的信心都将起到积极的作用。
教师创造性地使用教材中的主题图。
在学生已能独立解决主题图中的第一个问题时，教师设置“又飞来一些”的情境，使学生感到计算真正成为解决问题的需要，领悟到计算的现实意义，从而激发起主动参与计算的兴趣和愿望。
教学中，我尊重学生个性化的想法和算法，为学生提供一个充分交流的机会，同时注意使用恰当的评导语言，从学习方法上对学生引导，更是将学生的思维推到**。
鼓励不同的解题策略，切实了解不同学生的思维特点，恰到好处地促进他们个性化学习方式的形成。
当然，本节课也留有遗憾和不足。
1、本课中由于教师教育教学能力水平的限制，导致整节课学生的主体作用及动手能力被恶制。
通过动手计算提高数学学习水平这一过程被忽视。
作为新教师在教学设计，备课上忽略了孩子们的动手能力，没有达到《新课标》对教师的要求。
2、教师专业知识，驾驭课堂能力有待提高。
特别是在本节课中，教学语言的组织上存在许多问题，重复，罗嗦等。
这会给***岁的孩子们带来很不好的影响。
短短的一节数学课当中提问也是一个环节，打乱顺序的提问能提高学生理解能力和注意力。
在这方面也是我没有达到的，应该学习的知识。
今后教学中，我不应该只停留于课本，而应该多方位的为学生的学习考虑，用多种方式让学生加深对知识的理解。
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简单的排列教学反思：
这节课我执教的内容是人教版三年级上册数学广角例2的内容。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单事物的排列数。
如用两个数字卡片组成两位数的排列数，《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
”本套教材注重体现这一要求，在三年级上册教材中继续学习排列的内容。
与二年级上册教材相比，三年级的内容更加系统和全面，重在向学生渗透数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
为达成教学目标，我做了如下的教学设计，
一、创设情境激发兴趣
我从学生喜爱的动画片西游记出发，激发学生的兴趣，以孙、行、者三个字不同的排列顺序，引出排列问题，让学生初步感知排列，导入新课。
二、自主探究合作交流
我先以两张数字卡片的组数让学生回顾二年级学过的排列的知识，接着让学生经历“摆一摆，写一写，说一说，等，自主解决用7.3.9三张数字卡片可以摆出多少个不同的三位数这个问题，在自主思考和合作交流的过程中，让学生经历了简单事物的排列过程，让学生切身感受怎样排才能做到不重复不遗漏，给学生留有较大的探索交流空间，既有利于学生的学习，又培养了学生乐于合作的习惯，初步培养学生有顺序的全面思考问题的意识，使学生的思维在整个过程中得到提升，并为学生今后学习排列组合和概率统计奠定基础。
接着，设计了一个小练习，将一张数字卡片变为0，让学生在回顾方法的过程中，体会同样是三个数字排三位数，为什么排出的个数却不同，激发学生进行思维的碰撞。
三、运用方法深入练习
练习与开头相呼应，设计了三人排列照相和四人排列照相的问题。
三人排列照相，我让学生安排角色，模拟照相，让学生在实践中自己找出答案，培养学生的实践意识和应用意识，同时使学生感受到数学就在身边，体验到学习数学的乐趣，充分体现以学生为主体的思想。
接着，由三人排列增加为四人排列，拓展练习，进一步培养学生的有序思维，发展学生的思维能力。
教师适时的引导学生在体验探究的基础上不断进行分析和比较，让学生通过思考得出自己喜欢的方法，这样的设计既让学生学到了知识，又渗透了优化的数学思想。
在探究时，孩子们按自己的方法都能找到6个不同的三位数，没有出现遗漏和重复的现象，这是正常的，因为孩子们已经有了二年级的知识作基础，以及例1的学习培养了孩子们有序思考的意识。
纵观整节课，我还有很多不足之处：
1、教学时间安排不太妥当，前部分占用时间较多，导致练习部分完成的有些仓促。
2、073我的表述不太恰当，应注意教学语言的严谨性。
3、学生出现的不同的课堂生成把握不当。
4、教学中放手性不够。