2009年绍兴市高中历史研究性学习学生研究成
高中历史研究性学习的探索与实施
高中历史研究性学习的探索与实施作者：杭伯行来源：《教师·中》2010年第11期摘要：本文主要讲述了高中历史研究性学习的概念和优势，分析了历史研究性学习的具体实施过程，并提出了历史研究性学习在具体实施过程中应注意的问题。
关键词：高中历史；研究性学习；探索与实施一、历史研究性学习的概念研究性学习是以学生从生活中获得的各种课题和项目设计等为学习载体，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力为目标，以在提出问题和解决问题的过程中获得的体验和科学文化知识为基本内容，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。
历史研究性学习是指在教师的指导下，学生围绕特定的历史问题，利用各种手段和途径获取材料，以类似科学研究的方式去获取知识，并运用知识解决问题的学习活动。
历史研究性学习内容具有开放性、问题性、社会性和实践性。
二、历史研究性学习的优势（1）历史研究性学习的过程是有意义的。
真正有意义的学习，应该像历史研究性学习那样，不是被动接受书本知识，而是学生能以积极的心态，在自己已掌握知识的基础上提出新问题，并能积极进行探索。
（2）历史研究性学习符合高中学生的心理、认知特点。
高中学生具有很强的求知欲，同时他们具有创造和研究的潜能。
历史研究性学习可以满足高中学生的心理需要，激发学生求知欲。
（3）历史研究性学习提倡在教师的指导下，为学生提供更多的表现、学习和发展的机会，学生进行自由探索、自由创造，从而使学生的创造潜能得到发挥，同时在学习探索的过程中学生的主体性得到充分发展。
[1]（4）历史研究性学习能调动学生学习的积极性。
学生通过历史研究性学习，不但知道如何运用已经学过的知识，很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且还会为了解决问题主动地去学习新的知识。
三、历史研究性学习具体实施过程本文以鸦片战争为例，具体讲解历史研究性学习实施过程，具体过程如下：（1）课前准备。
在上鸦片战争课程之前，要求学生认真通读课本，了解教材的观点，并要求学生在阅读后能提出1～2个自己感兴趣的问题或者与当前现实相联系的问题。
在学科教学中提高研究性学习质量--以高中历史教育为例
为 了更好 地实 施 “ 合实践 活 动”这一 全新 综 的必修课程 ，我校设立了 “ 综合实践活动科组 ”， 从本校各传统学科 中选派一位教育经验丰富 、创新
意识强的教师参与 ，管理与指导课程各项活动 。在
取信息 、如何处理这些信息 的能力 。 三、开展研 究性学 习的定位 １ 、研究性 学习活 动的定位
教育 目 标结构 的表述
学过程 中的 自主探究精神与策略 ，以期达到学 会学 习 、终身学习的 目的 ，促使学校 、教师 、学生协调
发展 ！ 二 、开 展 研 究性 学 习的 理 念
以高中历史教育为例
粱 础 珊
［ 要】研 究性学 习是综合 实践 活动课程 的重要 组成部分 ，在教 学中辅助好 学生开展 摘 研 究性 学 习具有 重要 的意 义。本文 以高 中历 史学科 的教 学为例 。在 分析研 究性 学习的背
景 、理 念 、 定 位 问题 的 基 础 上 ， 结合 具 体 的 实践 经 验 ，探 讨 了关 于 开 展 研 究性 学 习的基 本
展 “ 中学历史活动课程改革”课 题探索 ，引导师生
．
５ ． ２
“ 走进历史 ”，使他们在有体验 的氛 围中探究历史
的奥秘。课题成果获得三项省级奖励 ；第二 阶段结 合我校开展 的 “ 中学生学习策略指导研究 ”课题 ，
信息交流 ，以实现师生互动——相互沟通 、相互影
响 、相互补充 。传统意义上的教师教 和学生学 ，将
ｌ Ｉ 态度 欲望 Ｉ 精神 ｌ 品质 Ｉ 学习 ｌ 方法 Ｉ 能力 ｌ 能力 Ｉ 能力 ｌ 能力
学会分享与合作——高中历史研究性学习与汇报述评
◆ 经验 交 流 ◆
学 会 分 享 与 合 作
一 一
高 中历 史研 究性． 习与 汇 孑 述 评 学 艮
◆ 刘 云 高
２０年 年 底 ，我 校 举 行 了大 型 教 学研 究活 ０１ 动 。在一个题 为 《 务运动 与中 国近代化》 的高 洋 中历史研究性学 习汇报 会上 ，高一 年级部分 同学 运用现代化手段 ，将 自己本 学期对 洋务运动 的研 究成果进行 了公开展 示 ，他们 的独特 见解 ，精辟 的分析与多媒体 的展示 方式 ，深深地 吸引 了前来 观摩 的各地老师与 同学 。作为该课题 的一位 指导 教 师 ，综述 研 究 与展 示 的全 过 程 ，很 有几 分感
一
分享与合作
虽然我们 的研 究性 学习才刚 刚起 步 ，对洋务 运动的认识还 有待不断提高 。但短短两个多 月的 研 究性 学习使老师与 同学 受益 非浅 ，感受 良深 。 这 种开放 性、探究性 、实践性 的研究性学习使学 生的学习方式 、教师的教学方 式都发生 了较大变 化。首先 ，学 生 由从单纯接受 教师传 授知识转变 为主动探 索研 究 ，获得 了亲身 体验 。在 这个过程 中，学 生们进一 步培养 了发现 问题与解 决 问题的
一
《 中学历史 教学研究》２ ０ 年第１ 期 ０６ 、２
维普资讯
方 ，妙语生花 ，显 示 了通 中学 生多方面 的才 能 。 另一方面 ，展示过程 中将学生 的演 讲与录像片 的 放 映有机结合起米 。两分钟 的历史资料片再现 了 百多年前 的这场轰轰 烈烈 的救亡活 动，使与会 者 顿有亲 临 其境 的感觉 。而对 学 生采 访 的录 像 片 ，展示 了我校 普通 学生 对洋 务 运动 的深 刻 认 识 ，从而体现 了通 中学生历史知识 与认识的较高 过收集资料、 调查研究得到的初步研究成果分组交流、讨论、 以集思广益。 ④撰写论文 。学生将取得的收获 进行 归纳，形 成 比较详细 的书面材料 ，在老师的 指导下 ，对论文 进行 反复修改 。这样 ，经过 数月 努力 ，学生 的论文基 本成形 ，其研 究的视角触及 到洋务运动对 中国近代化影 响的方 方面面 。
研究性学习高中学生个人总结(四篇)
研究性学习高中学生个人总结(四篇)篇一：研究性学习报告个人总结篇一：研究性学习个人总结研究性学习个人总结在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。
这是我们对本次研究性学习的真实体会。
在刘老师的策划组织下，我们组员参与调查研究了刘克祥老师的研究课题。
下面我们就将联系实际情况，具体谈一谈在研究过程中的心得体会。
一、准备充分目标明确在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，遇到研究学习的困难的时候，刘老师一直在我们身边鼓励我们，并且耐心地为我们进行指导。
还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。
这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。
终于，过了近一个月，我们终于完成了这个研究性学习任务。
二、团队精神合作至上研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。
这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。
这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。
一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。
组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。
我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。
比如这个组员负责找关于贾宝玉的，另一个找林黛玉的，还有一个又找薛宝钗的，等等。
如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。
正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。
在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。
高中历史研究性学习探究
高中历史研究性学习探究在高中课程体系中，历史课程占据着十分重要的位置，但却没有产生良好的教学效果。
而研究性学习就顺应了这一时代发展趋势，它可以帮助学生转变思维及学习模式，也以提高学生的创新能力及解决实际问题的能力，关注学生的个性发展及全面发展，是当下比较科学的教学模式。
1 在历史教学中开展研究性学习的重要性研究性学习具体是指：在老师的统一指导下，从社会、自然或生活中选取适当的专题加以研究，通过对其研究而让学生主动地去理解、掌握、应用知识。
要在高中历史教学中对其加以开展主要是由于以下因素。
1.1 符合新课改下历史教学的课标要求在新的课改形势下，素质教育必须对学生的实践能力及创新精神加以培养，特别是在高中教育方面，对学生的实践创新活动更是有较高的要求，成为高中教学的必修课，其主要包括以下几类活动，如：社会实践、研究性学习、劳动技术教育及社区服务。
而综合实践活动的关键性组成部分就是研究性学习，近几年来一直是我国基础教育研究与开发的重点。
在某些学校的运用过程中已取得了初步的成效，受到了广大师生、学校领导、专家学者及社会各界的广泛认可，并得到一致好评，符合新课改下历史教学的课标要求。
1.2 符合学生的发展需要实施教学的关键点和出发点就是让学生学到知识获得发展。
在高中的历史教学活动中，在向学生讲授理论知识的同时，更要培养学生的历史性思维，让学生自主的去学习去思考。
学生在学习过程中一般有以下两种形式。
第一，认知学习，在受到外部强制因素的影响下，学生都是被动的接受及记忆，此种学习方法已不能满足当代社会对人才发展需要。
第二，经验学习，他以学生的成长经验为基石，学生会主动、自发的去学习，并与自身的兴趣、愿望及需求相结合，其学习效果明显、意义突出。
在以往的高中历史教学活动中，多表现为对学生进行知识的灌输，让学生被动地接收、记忆和消化，学生没有良好的历史思维模式，难以利用历史知识对某些新的历史问题及特定的历史现象加以分析，难以达到历史的教学目的。
高中历史教学中引入研究性学习的探讨
仰无法安稳地奠基 于《 圣经》 ， 因为“ 《 圣 经》 就像 软蜡一样 ， 可 以让 程度上影响学生进行研究性学习的积极性 。但研究性 学习毕竟 是
每一个人 随兴所 至地扭 或拉 ” 。然后设计 出问题 ， 他们的主要 分歧 符合新课程改革教学和学习的方法 ， 是值得应用和推广的。今后 ， 制订一些 切实可行 的方法 ， 把研 究性 学 在于 （ ） ， 最后 给出选项 ： Ａ ． 教会是否腐败 。Ｂ ． 信仰是否 必要 。ｃ ． 我们会 利用有 限的资 源 ， 提高历史课堂教学质量 。 《 圣经》 能否作 为信仰的基础 。 Ｄ ． 能否仅仅依靠信仰 。 让学生去判断 习和历史教学更好地结合起来 ， 和选择 。这样 的问题设计 ， 很多考生都无所适从 ， 不知道怎样进行 解答 ， 只能评 印象或者是感觉进行选择 ， 容 易导致失分 。 再如 ２ ０ １ ３
和方法并不需要历 史教 师花费时 间去传授 ， 因为学校有专 职的研 触 、 交流机会 ， 让师生进一步增进 了解 。同时 ， 利用研究性学 习 中
究性教师进行 教学 ， 历史教 师只需 要加强 与专职研究性学 习教师 的成果展 示会 ， 让学 生充 分参与 ， 进行 交流 ， 大胆表 现 和展示 自 的联系 ， 帮助学生选好历史研究 的课 题就行 了。 当学生选定 好研 己。具体 的做法是每个课题小组 的成员 都要上讲 台发言 ： 谈谈 自
教 学研 究
２ ０ １ ３ － ０ ８
商－ ｆ ， 吏教学 咋弓 １ 入研 性 喾 习的探 讨
文／ 梁 家 有
摘
要： 研 究性学 习是 高中新课程 改革后开设 的一 门全新课程。它 以学生为主体 ， 培养 学生探 究、 合 作学 习的能力 ， 最能体现新课
嵊州市教体局教研室第15周至第16周教研活动安排表
嵊州市教体局教研室第15周至第16周教研活动安排表
希各校通知相关教师准时参加。
嵊州市教体局教研室
二○○九年十二月四日
高中政治研修班活动参加名单：
新一轮名师培养对象和学科指导组成员：陈青姚浙飞（嵊州一中）余菊仙王莲娟（嵊州二中）陈树银（爱德学校）张伟能（黄泽中学）
2006年9月1日以后参加工作的政治教师：徐芳（嵊州一中）林凌（爱德学校）史吕芳（三界中学）
初中社会思品研修班活动参加名单
新一轮名师培养对象和学科指导组成员：朱成甫骆金君丁小戉吴慧莉（城关中学）诸伟娟、王亚兰俞作旻（马中）叶玛俐（嵊州中学）周萍娟（爱德外国语学校）
2007年9月1日以后参加工作的社会思品教师（10人）：童海勇（马中）童樑波单盈盈（崇仁镇中）张科霄（长乐镇中）袁周丽（开元初中部）任武佳赵波英（三界镇中）蒋镇学校（裘锋）尹杨洁（金庭镇中）黄莹（北漳镇中）
初中科学名师所带徒弟名单：
城关中学：单栋金庭镇中：董军锋、吕英石璜镇中：周鹏、陈明下王镇中：蒋贤军蒋镇学校：王芳（小）仙岩镇中：陈颖颖
初中美术新一轮名师培养对象和学科指导组人员及师徒结对人员：
王正（职教中心）王朝根（城关中学）丁东晓（黄泽镇中）王芳（爱德学校）冯美娜（嵊州中学）徐芳芳（三界镇中）
魏月（黄泽镇中）张波锋（北漳镇中）。
高中历史研究性学习课题评价
高中历史研究性学习课题评价一、评价目的为了更好地推动高中历史研究性学习的发展，提高学生的研究能力、思考能力和创新能力，特制定本评价体系。
通过对研究性学习课题的全面评价，旨在激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的交流与互动，为学生提供更有针对性的指导和帮助。
二、评价指标本评价体系共包括五个方面的指标，分别为：课题选择、研究设计、实证分析、成果展示和团队协作。
每个指标设有一定的分值，满分100分。
1. 课题选择（20分）- 课题的创新性、科学性和实用性（10分）- 课题与历史学科的联系紧密程度（5分）- 课题的研究价值和社会意义（5分）2. 研究设计（25分）- 研究目标明确，研究问题具体（10分）- 研究方法合理，数据来源可靠（10分）- 研究框架清晰，逻辑严密（5分）3. 实证分析（25分）- 数据处理和分析方法正确（10分）- 能够针对研究问题进行深入的实证分析（10分）- 分析结果具有说服力，能够支撑研究结论（5分）4. 成果展示（20分）- 成果形式丰富，如研究报告、论文、演示文稿等（10分）- 成果内容完整，结构清晰（5分）- 成果的文字、图片、排版等质量较高（5分）5. 团队协作（10分）- 团队成员分工明确，协作紧密（5分）- 团队沟通有效，能够及时解决问题（3分）- 团队在研究过程中表现出较高的凝聚力（2分）三、评价流程1. 学生提交研究性学习课题相关材料，包括课题报告、研究设计、实证分析等。
2. 教师根据评价指标对课题进行初步评审，给出评价分数。
3. 教师与学生进行面对面交流，针对评价结果提供反馈和建议。
4. 学生根据教师的反馈进行改进，重新提交成果。
5. 教师对改进后的成果进行再次评价，确认最终分数。
四、评价结果运用1. 评价结果将作为学生历史研究性学习成果的重要评价依据，纳入学生学期成绩。
2. 评价结果将作为教师教学效果的参考，促进教师改进教学方法和策略。
3. 评价结果将用于指导和帮助学生提高研究性学习的能力，为学生提供更多的发展机会。
面对高考绍市教科规办〔2009〕1号
绍市教科规办…2009‟1号
绍兴市教科规划办公室关于公布
绍兴市属教育科学2009年规划课题的通知
各市属学校：
根据《绍兴市教育科研管理条例》的有关规定，经绍兴市教育科学规划领导小组办公室组织有关专家对各校选送的共261项课题进行立项评审，《中学信息学奥赛培训目标分析与教学实施研究》等150项课题被立为绍兴市属教育科学2009年规划课题（编号为SS09001—SS09105）。
课题研究周期为1—2年，希各课题负责人及其所在单位认真组织实施，保质保量完成课题研究任务，按时结题。
附件：绍兴市属教育科学2009年规划课题目录
二OO九年三月二日
抄送：市教育局，陈纪钢副局长
附件：
绍兴市属教育科学2009年规划课题申报汇总表
In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel。
浅论高中历史学科研究性学习中学生思维能力的培养
Ｓｉｃ ａ ｅｈ ｝ｙｎｏ ｔｎ ｅ ｔ ｃｎｅ ｎ Ｔｃｎｏ ｎｖ ｉ ｒ ｅ ｄ Ｏｇ Ｊ ａｏ Ｈ ａ ｄ
创 新 教 育
Байду номын сангаас
浅论 高 中历 史 学科 研 究 性 学 习中 学 生思 维 能 力 的培 养
许 雪 军
（ 浙江 电大 富阳学院 浙江 杭州 ３ ４ ０） １ ０ １
习是 通 过 认 知 、 得 意 义 和 意 向 形 成 认 知 获 的 过 程 ， 强 调 已有 的 知识 经验 的作 用 ， 他 也 强 调 学 习材 料 本 身 的 内在 逻辑 结 构 。 究 研 性 学 习以 学 生 的 自主 性 、 索 性 学 习 为 基 探 础， 以个 人 或 小 组 的 合 作 为 主要 研 究 方 式 ， 其 过 程 主要 包 括 ： 生 自主 提 出 问题 ； 定 学 确 研 究 课题 ； 计研 究方 案 ； 集 、 理 、 设 收 整 分析 资 料 ； 写 研 究 报 告 ； 业 成 果 评 价 等 几个 撰 学
方 面 。 的 目的 不 仅 仅 是 放 在 知 识 的 获 取 它
上 ， 注 重 学生 如 何 学 会 学 习 和 掌 握 学 ， 更 ］ 方 法 上 ， 而 使 学 生 由传 统 的 被 动 接 受 式 从 学 习 转 向 主 动 的 探 究 性 学 习 ， 就 明 显加 这 强 了学 生 在 学 习 中 的 主 体 地位 。 生 在 研 学 究性 学 习 中可 根 据 自己 的 兴 趣 和 特长 自主 选题 ， 因而 具 有 很 强 的 开放 性 和 实 践 性 。 学 生 在研 究 的 过 程 中 ， 始 由学 校 走 向 社 会 ， 开 由课 堂走 向生 活 ， 个 人转 向团 体 合 作 ， 由 这 其 中 就要 求 学 生 具 有 一 定 程 度 的 思 维 角 度 和 思 维 能 力 。 么 在 研 究性 学 习 中教 师就 那 不 仅 应 该 教 会学 生 学 会 研 究 的 方 法 ， 应 还 培 养 学生 在 研 究 性 学 习 中如 何 有 意识 形 成 思 维 能 力 及 其 应 用 ， 而 使研 究 性 学 习取 从 得 更 大 的 成 效 ， 而 真 正 达 到 素 质教 育 的 从 目的 。 培 养 学 生 的思 维 能 力是 新 课程 标 准 ？ 下 中 学 历 史 教 学 的 核 心 任 务之 一 。 实 际 在
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附件：
2009年绍兴市高中历史研究性学习学生研究成果获奖篇目
奖
级
成果名称
单位
研究者
指导教师
一
等
奖
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