作家笔下的人-梁红霞

人教版小学语文第十册作家笔下的人——第七单元教材分析广州市番禺区市桥螺山小学梁红霞【单元教材背景】一、单元教材分析本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文《人物描写一组》由3个片段组成，《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。

这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。

反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。

临死前的严监生这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎灯草，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

“凤辣子”初见林黛玉本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。

展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。

《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》，他是俗世中的奇人，因为他刷墙的技艺高超。

他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以用“俗世奇人”之称最为恰当《金钱的魔力》节选自美国著名作家马克·吐温短篇小说《百万英镑》。

课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受关照的故事。

刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。

此外，本组教材紧紧围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。

二、学情分析：学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，能初步了解课文内容，浅层次感悟人物形象，可以运用简单的描写方法写人。

三、单元教材教学背景：五年级上册第六组“父母之爱”有一个训练点：外貌、语言和动作的描写体会人物情感。

既有相同之处，也有不同之处。

是在此基础上的延续与发展。

下册第五单元（中国名著之旅）：理解主要内容，感受名著中的人物形象，体验阅读名著的乐趣第七单元即本单元（典型人物形象）：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物方法，并在习作中加以运用，进一步体验阅读名著的乐趣。

【单元教材分析过程】一、教学目标1、认识22个生字，会写14个生字，能读、记文中词语。

通过词语、句子的积累，增加语言储存。

２．正确、流利地朗读课文，感受鲜活的人物形象。

３．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。

４．激发学生阅读中外名著的兴趣。

二、教材重难点：学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。

以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

这是本组教学的重点，也是教学的难点。

三、课时安排：教学本组教材可用12-14课时，其中精读课文4—5课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，“回顾·拓展”2课时。

四、课前准备：1、阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

2、搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。

引导学生理解、体会王熙凤这一人物的性格特点，课前需要老师给学生讲一讲《红楼梦》中的一些主要人物及互相间的关系。

3、课前介绍《百万英镑》的故事梗概。

4、课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。

五、总体构想整个单元的教学分为三个模块。

模块一：整体感知人物形象。

以第一篇课文为主，附带其他两篇课文。

同时，积累语言，通过记住语言了解人物形象。

模块二：探究人物描写的方法。

三篇课文连学，学生自主探索，然后进行归类、概括。

同时积累语言，把人物描写的词语、句子进行归类整理。

模块三：施展练习。

通过口语交际、习作等，检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到实际中。

【实施说明】这个教学设计采用教学流程和板块相结合的方式。

教学流程指示了教学的基本步骤，。

板块设计，让每个训练项目凸显出来，板块式设计，有利于教师随机处理问题。

下面我说说各模块的教学流程及设计理念。

模块一：感知人物形象【教学流程】自由读《人物描写一组》，说说三个人物的初步印象—板书三个人物的主要特点—这些人物的主要特点你是从课文的哪些地方体会出来的，画出相关语句—交流画出的内容，指导朗读—自由读《刷子李》《金钱的魔力》，找出文中的主要人物，留下了怎样的印象，画出相关语句—交流这些印象是从哪里体会出来的，指导朗读—总结五个人物的不同特点—说一说，哪个人物给你留下的印象最深，为什么？【板块设计】板块一：介绍好友。

板块二：基础学习。

１．识记字词。

２．理解课文。

总结出这三个人物的主要特点；深入文字理解人物，从文中的哪些地方体会出人物的这些特点的？板块三：朗读设计。

画出描写人物语言、动作、神态的的句子，读一读，比一比。

［设计理念：此板块通过朗读让人物形象鲜明起来。

］模块二：探究人物写法【教学流程】回顾三篇课文中主要人物的特点—出示例句，体会这样写的好处，归纳描写方法—默读课文，找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处，归纳描写方法—全面交流，进一步指导朗读—摘抄五篇文章中的精彩词句—课外阅读，摘抄描写人物的精彩片段—交流课外搜集的内容，进一步归纳人物描写的方法。

【板块设计】板块一：归纳方法。

１．引出描写人物的方法———动作描写，说一说这样写的好处。

２．自由阅读三篇课文，找出你认为最精彩的一段文字，说说这样写有什么好处。

（预设：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中第三段的动作描写，写出了小嘎子的机灵、勇敢；《死前的严监生》中的五次神态、动作描写，写出了严监生的吝啬；《“凤辣子”初见林黛玉》中的肖像描写、语言描写，写出了美丽、泼辣的王熙凤。

）３．进一步梳理描写人物的方法。

４．现在再让你谈一谈你的好朋友，你会注意到些什么？可以用上总结出的描写人物的方法。

［设计理念：通过归纳方法让学生对语言描写有更深刻的认识，方法始终与具体的语句结合。

］板块二：积累语言。

１．讨论：如果把这一单元中描写人物的词语和句子摘抄下来，应该怎样分类才好？２．按照我们讨论的一种或几种分类方法，把词句分别积累到“阅读记录卡”上。

３．交流“阅读记录卡”，进行展评。

［设计理念：根据归纳的描写方法进行分类整理，主要是通过这个过程使语文学习思维具有条理性。

］板块三：朗读设计。

在体会到描写的好处之后，进一步认识人物的内涵，用自己的声音传达出人物的心声。

分析写的好处促读。

找出你认为最能表现小嘎子、严监生、王熙凤的特点的语句，说一说为什么这样写就能表现出人物特点。

根据你的理解，把这些句子读出来。

［设计理念：这里更注重方法的引领，通过这些方法的提示，促使学生朗读水平的提升。

］板块四：课外阅读。

１．自由选择四大古典名著的一本，找出你认为写得最有特色的人物形象，摘抄下来。

２．自由阅读《长袜子皮皮》《彼得·潘》《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的。

举例说明作者的表现方法。

［设计理念：让学生在课外阅读的同时注意积累语言，实现有目的的阅读。

］模块三：我来试一试【教学流程】口语交际（对人物的了解）—习作（学习写人物）—交流学习收获（单元学习总结）。

【板块设计】板块一：基础检测。

１．学习本单元，积累了哪些词语？２．学习本单元有哪些印象深刻的句子？［设计理念：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识地记忆重点词句。

］板块二：口语交际。

１．交流人物形象。

２．讲人物故事。

３．相互评价。

［设计理念：讲人物故事与介绍好友呼应起来，也和指导朗读结合起来，学生明确了人物特点，用自己的语言来表现，这才是真正的讲故事。

］板块三：习作设计。

１．交流经验。

２．确定人物特点。

３．动笔。

４．自我评价。

５．相互评价。

［设计理念：习作是学生语文学习水平的集中体现。

根据本单元学习获得的经验写出人物，是学生把自己的体验付诸实践的过程。

习作后重视学生的自我评价和相互评价，教师用评价引领方向。

］板块四：交流收获。

１．学习本组课文有什么收获？２．学了本组课文，你建议同学们去读一些什么书？为什么？［设计理念：使学生有意识地反思学习过程。

把学生引向广阔的语文学习天地才是真正目的。

］【实施教学的困惑及应对策略】一、单元实施的困惑：五年级学生初步懂得抓住人物的外表来描写人物特点, 理解文章主旨，但常常是眉毛胡子一把抓,不知道观察人物最典型之处来品读、观察和表达，缺乏针对性。

其次,学生知道通过一件事来体现人物特点,但是对细节的观察或描写不具体，人物特点不鲜明。

二、单元实施的教法与学法教法：多媒体辅助法、朗读法、默读法、情景教学法。

学法:自主合作探究学习。

三、教学应对策略1、引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。

（如：感受严监生的形象时，引导学生抓住严监生临死前伸着两个指头总不得断气的动作、神态描写的句子，入情入境地阅读，边读边在头脑中想象他临死前的样子，并根据他的动作、神态去猜想他的内心活动。

）2、指导学生有感情地朗读课文，可通过个人读、小组读、分角色读等多种形式，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。

3、借助各种形象直观的教学手段，注重形象感悟，引导学生在影视中进一步感受形象（欣赏电视剧《红楼梦》中《“凤辣子”初见林黛玉》片段，使学生进一步直观的感受王熙凤这一人物形象）。