学生日记在小学语文教学作用论文
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。
坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
培养小学生习作习惯策略论文
培养小学生习作习惯的策略【摘要】习作能力对于人的一生都有很重要的影响，特别是对于人才竞争激烈的今天，优秀的习作能力可以让学生在未来的工作选择中占据很大的优势。
习作教学主要培养的是学生的习作能力，而培养出小学生良好的习作习惯就可以让小学生的习作能力较快提高。
本文针对如何培养小学生良好的习作习惯，从三个方面谈谈我在实践中的策略。
【关键词】小学生；习作；习惯培养；策略习作是小学生语文学习中非常重要的一部分。
小学生习作能力的高低是由他们的语言积累、态度、情感和习作技巧所决定的。
而习作习惯的养成优与劣，不仅直接影响着学生现有的习惯、态度、兴趣，也影响着未来长远的习作之路。
一句话，优秀的习作习惯将带给学生高效的语文学习与愉悦的人生。
因此，教学中我致力于培养小学生良好习作习惯，在培养策略上，收获如下：策略一：培养多读课外书的习惯，让课堂内外相映红心理学表明：对于任何人来说，只要对一件事物产生兴趣，就会主动、积极地去了解并研究。
习作也是如此。
所以在习作教学中，我采用不同的方法让学生对习作产生浓厚的兴趣。
1.“美文”引路，走进课外读物人教版教材的课文可谓篇篇文质精美，不同作者的不同文章都隐藏着不同的情感和知识。
教学时，我力求引导学生感受文章语言的魅力和情感，让学生认识到每篇文章都由作者的情感所组成、每篇文章都有自己的独特魅力，更注重引导学生品读作者如何用精妙的语言表达自己的情感。
由此学生由浅入深、有意识地去感悟文章中的情感，慢慢将自己的情感也融入文中，为学习表达并走进新的课外读物打下基础。
如课文《穷人》中，桑娜一家生活之穷困与精神上之富裕在作者的笔下彰显突出，在引导学生品赏作者如何多角度地表达“穷”与“富”的过程中，学生们都被列夫.托尔斯泰的文笔所深深折服，阅读其作品的欲望不断高涨。
课后很长一段时间里，孩子们每天谈论的都是他的作品。
此时，他们就像一块块海绵，不吸足了“养分”绝不罢休。
“美文”引路，引领他们多看课外读物，不愧是一个好策略。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
日记训练对写作能力提高的措施研究
日记训练对写作能力提高的措施研究一、课题提出:《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”同时要求“内容具体，感情真实。
”《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。
”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求。
作为农村小学，在作文教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。
写作时或语句表达不清，或感到无话可写。
其实，学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。
学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。
我认为解决这个问题的行之有效的方法是日记教学。
通过有效地组织学生接触自然，观察、思考，激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”，假以时日，在习作时就会有话可写，就不会害怕了。
所以，我决定在新课程理念下继续开展小学生日记教学的研究——以日记为切入点，引领学生快乐作文，让这一古老的课题在继承中发展,在扬弃中有所突破。
二、课题的界定：《现代汉语词典》对日记的定义是：“每天所遇到的和所做的事情的记录，兼对这些事情的感受”。
马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”“以日记为切入点”是指教师根据学生的认识水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，积累素材。
日记作文即把日记当作作文的主要形式，它是学生练笔的重要途径。
教师引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等优良素质，在提高作文水平的同时，提高整体素质。
日记作文训练灵活方便，最易将口头语言变成书面语言，是完成学写作训练任务的有效手段。
二年级学生写好日记教学方法_二年级日记范文
二年级学生写好日记教学方法_二年级日记范文如何教二年级学生写好日记写好日记，为作文教学铺平道路。
作文是语文教学中的重难点。
《语文课程标准》提出，要让孩子“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”怎样才能让孩子乐于表达内心的想法以及对周围事物的认识呢?指导孩子写日记是最为有效的途径。
孩子们可以把自己每天的看、听、说、做有选择的记录下来，不加任何掩饰地表露自己的喜、怒、哀、乐，并且融合了语文知识、语言积累、思想感情等。
学生坚持写日记，并养成写日记的良好习惯，有利于积累素材，提高素养，促进思维能力和认识能力的发展。
首先，指导孩子日记要写什么。
生活中有趣的、新鲜的、特别的事都可以记，不一定都要有积极的思想意义，快乐的、烦恼的、矛盾的、担心的、期盼的、想象的、后悔的、都可以记，甚至可以把自己做的梦记下来。
从现实生活中，从身边的小事记起，日常生活中的见闻感想都是好素材。
坚持让学生写日记，把一些最真实，最有价值的材料积累下来，成为习作的涓涓细流，这股股细流定会汇成川流不息的习作源泉，使学生觉得写日记简单!其次，为了丰富学生的语言积累，提高学生阅读兴趣，进一步激发学生的习作欲望，每周把一节语文课变成阅读课。
选择适合孩子特点，生动有趣的读物读给孩子听。
有时，阅读课上，找几位朗读声情并茂的学生给大家读，读书者和倾听者一起被带入所描绘的动人的故事中，那气氛如痴如醉。
一年级适合推荐注音童话、神话，短小有趣，图片较多的故事(绘本)。
先从视觉上吸引孩子们，生字较多，有些学生存在畏难情绪。
到了二年级，随着识字量增加，看完整的作品，如《亲爱的笨笨猪》、《没有尾巴的狼》、《绿野仙踪》像播讲评书一样有声有色地朗读给学生听，不仅培养他们注意倾听的习惯，同时激发了他们的想象力。
随着识字量的增多，鼓励他们自己去阅读，既开阔学生视野，又锻炼了学生思维。
当我提出一周写一篇日记时，有的孩子举例《二年级的小朵朵》中，江明明写的5篇日记一模一样：起床，上学，放学，回家，吃饭，睡觉。
语文(心得)之“疯狂”日记,助推学生成长之路——小学生日记指导教学的探索
语文论文之“疯狂”日记，助推学生成长之路——小学生日记指导教学的探索温岭市锦园小学邵玲燕【摘要】日记，是净化心灵的“熔炉”，现状却是成了编造谎言的园地。
写日记成了折磨心灵的苦差。
针对此现象，笔者将从千层之台，始于垒土--让“积累”为成长加油；千锤百炼始成钢--让“磨砺”为成长助跑；万紫千红总是春--让“赏识”为成长喝彩等三方面来阐述利用“疯狂”日记助推学生成长的探索。
【关键词】日记助推成长都说日记是灵魂的密室，是意志的磨练，是道德的长跑。
让学生爱上写日记，在日记的“熔炉”里，净化心灵，提高习作能力，并逐步健康成长，这是教师语文教学的一种追求。
然每次接新班级，总发现一些优秀生交的是从别处找来的优秀文章，学困生记的则是流水账。
日记，着实成了编造谎言的园地。
写日记成了折磨心灵的苦差。
儿子天天为没有日记素材而心躁烦，级段老师为学生日记没质量而心伤感，邻居和他儿子因日记总得不到赏识而心反感。
被老师看重，被教育专家看好，被《新课标》重视的日记，长期以来，却成了学生、家长、老师最头疼的东西。
这样的现象不得不引人深思，如何让学生爱上写日记？如何指导学生在日记中乐于表达真情实感，关注现实、热爱生活？如何让学生在坚持写日记中自我反思，自我教育，自我认识？近年来，笔者利用“疯狂”日记这“积累”，“磨砺”，“赏识”三方面助推学生成长教学方面进行了一些实践和探索。
一、千层之台，始于垒土--让“积累”为成长加油学生面对日记本，绞尽脑汁，无从下笔，常挂嘴边是没东西可写。
巧妇难为无米之炊！大作家旁征博引，随手拈来，不落痕迹，靠的是平时积累。
笔者努力用各种形式丰富学生的积累，丰富他们的内心，让他们能轻松下笔行文，也让“积累”为成长加油。
（一）吟一吟唐诗宋词--吟出一份底蕴唐诗宋词，优秀作家文中展示不少，国家领导人也能脱口几句，底蕴可见一斑。
专家说学生会熟练积累唐诗宋词各100首在脑海，高考作文必得高分，重要非同一般。
日记里能藏唐诗宋词韵味习作能力非凡。
日记在小学作文教学中重要性论文
浅谈日记在小学作文教学中的重要性摘要：作文在小学语文中扮演着举足轻重的角色，也可以体现语文的综合能力。
学生语言表达能力的提升可以从日记中体现出来；在教学过程中日记教学有着重要的作用。
因此，在教学过程中要加强对学生日记写作的辅导，从而实现学生对作文的喜爱并坚持学习，最终实现他们的语文综合素养的提升,并从中感受到写作的乐趣以及成功的喜悦。
关键词：日记教学重要性作文在小学语文中扮演着举足轻重的角色，其实作文不但是语文教学的重中之重，而且也可以体现语文的综合能力。
作为体现语文综合素养的协作能力，其主要作用在于把文字语言作为沟通和表达的主要工具，利用文字语言来了解世界，认清自己，从而完成写作的创新。
一般教学模式为,基础知识教学是一、二年级教学必不可少的模块，三年级才开设写作课程。
所以学生们适应不了写作训练的原因在于把写作看得过于困难,从而学生对写作产生了抵触情绪。
所以，全体语文教师在如何改善教学措施来使学生的协作能力得到全面提升方面值得认真思考。
按照自己长时间的作文教学经验，我总结到，要想提升学生的写作水平，应从教学生写日记开始。
一、学生语言表达能力的提升可以从日记中体现出来1、对语言基础知识的有效巩固并提升。
只有不断提升学生在应用中所学的语言基础知识，才能使自己的知识得以巩固。
和写作文同样的是,在写日记把学生所积累的各个方面的语言基础知识得以合理利用。
只要形成了写日记的习惯,就有持续长久的写作习惯。
通过写日记,学生的语言基础知识会自然而然地得以加深和巩固，并且在实践中更加有效。
2、对学生作文能力的巩固和提升具有直接的促进作用。
把自己的所见所闻以及所感或亲身经历的事件用合适的语言精确的文字流畅的表达出来是小学作文的基本要求,完全符合写日记的一般规定。
不同于写作文的是,第一，写日记在达到以上要求的基础上,其最大优势就是能及时清楚准确的记录当天所见到的事情,并毫不费劲的描述自己对事件的感受;第二，写日记是一项灵活、流畅、自由没有约束力的写作，能够真正达到是学生的“我口写我心”,且能够直接表达自己的真情实感。
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浅谈学生日记在小学语文教学中的作用【摘要】本文首先简介了日记在小学语文教学中的重要性，之后，文章对学生日记在小学语文教学中的作用进行了分析，包括：有助于教师“诊断”教学效果；丰富了写作教学的思路和模式；促进了师生之间有效沟通交流；延伸课堂教学，丰富学生情感。
文章旨在通过利用学生日记，丰富小学语文教学思路，提高学生的语文学习能力。
【关键词】学生日记小学语文教学作用分析
1、引言
小学阶段的语文课程学习涉及的知识面非常丰富，包括修辞、写作、思维、语法句法、语感、审美、语言组织等各个角度的内容，因此，学习语文历来都是各个教育阶段不可或缺的重要过程。
针对小学阶段的学生学习语文来讲，受限于思维角度、视野、基础知识和社会阅历等各个方面的影响，小学生的语文学习方法相对较为单一，一般就是需要通过教师课堂教授，课下作业的巩固等一些方式，因此，很多学生早期的语文进步比较慢。
日记原本是记录心情和每天发生的事情等一些比较隐私内容的载体，但在小学生这个特殊的年龄段，他们的隐私还比较少，他们的日记更多的就是他们的所见、所闻、所想[1]。
因此他们的日记在学习语文时可以起到很大的用处，他们日记记录的内容有很多是反应学生自身学习体会，而日记的表达方式又是通过文字和语言相结合反映出来的，这样教师通过观看分析小学生的日记对学生学习的感受、效果作出一个综合的评
价，这对如何为该学生下一步的教学策略进行调整很重要。
2、学生日记在小学语文教学中的作用分析
2.1 有助于教师“诊断”教学效果
在小学语文教学过程中，很多教师都发现，一堂课上完后，很难准确的把握课堂效果到底如何，或者说一个知识点讲完之后，具体不能认识到学生学的怎么样，这一直是很多教师头疼的事情。
这种情况的出现，一方面是教师询问学生的时候，学生不知道该怎么说，另一方面学生有时候不善于和教师沟通，因此影响了教师进一步的教学策略调整的步伐。
而小学生的日记，则可以比较有效的反映出学习的状况，因为日记的形式自由、问题随意，而且写作的时间、地点也不受约束，一般都是在学生最熟悉的环境，最放松的心情下开始写的，所以大部分学生都能比较有效的反映出内心的真实感受。
包括平时学习的状况，想跟教师说但又不知道怎么去说，或者想说但又不愿与教师沟通的那些想法，都可以在日记中反映出来。
教师在经过认真的阅读和分析后，就能比较有效的把握学生到底是哪一部分知识学的到底如何，然后把学生们进行分类，之后再有针对性的调整教学策略，这对改善教学效果非常有益。
2.2 丰富了写作教学的思路和模式
从古至今，写作能力一直都被视为语言文字类科目最重要的能力之一，不管是古代的科考制度、现代的考试制度、日常公文写作、信件函件往来等等诸多方面都离不开写作，因此写作一种被认为是语文教学中最重要的知识结构之一[2]。
但很多教师都是感觉写作
教学的方式单一，教学模式不够丰富，学生提高的太慢。
而日记，其实就是一种形势比较自由的写作，虽然说谈不上有多么丰富的文体，但日记写作的过程中，其语言组织的方式、语法句法的运用、情感的融入与表达、语言的组织等都与写作是基本相通的，那么通过有效的“日记写作教学模式”的运用，完全可以比较有效的丰富学生写作语言、思维方面的素材。
而且，教师在让学生写日记的过程中，不用刻意的让学生写哪个文体，可以让学生先随心所欲的写，而且越是他们想写的越好，这样学生一方面融入了自己的情感，想表达某个东西，一方面是大量的写，久而久之，学生的语感、写作思路都是在潜移默化中就形成了。
甚至在某些方面，日记这种形式对于写作能力的提高远比课堂写作教学更有效。
2.3 促进了师生之间有效沟通交流
小学生由于年龄小，很多学生都不愿主动与学生沟通，而教师由于与学生的年龄差距比较大，也不能准确的把握学生的所思所想。
而这种情况的存在，其实对与师生之间的沟通与交流非常不利，而沟通效果不好的前提下就是教学效果无法得到真实的反应，学生们的学习积极性肯定也会受到影响。
而通过日记来反应学生自己的心情，以及对教师教学、工作方面的意见和建议，学生们一般都是能接受的。
因为写日记的时候不用与教师面对面，自己很放松，完全可以把想的东西写出了，而且还有充足的时间去整理思路，组织语言。
如果教师感觉学生怕让教师知道自己的名字，可以尝试让学生不留姓名的写，其实这种方式虽然针对性不够强，但是对于某些
时候，课堂效果的调查还是有很大用处的。
因为学生不写名字，他们就没有思想压力，更可以畅所欲言，这样学生就能更加真切的了解学生们的所思所想，进一步增加了师生之间的间接沟通。
2.4 延伸课堂教学，丰富学生情感
课堂教学的时间是有限的，但语文知识的学习却应该是无限的。
这时日记的出现，其实完全可以起到对课堂教学知识的有效延伸，通过写日记，学生们可以继续总结这一天来的学习情况，一方面锻炼了语言基础，另一方面也是一个不断丰富和提炼自己情感的过程。
因为，学生写作的过程，就是一个整理自己思绪的过程，他们可以把自己的情感真实的镌刻在载体上。
而且日记的内容是丰富多样的，包括学生们对看过的电影电视、读过的书和报纸，看过的某一个网页，听到的某一个故事，他们都可以写生影视观后感、书报读后感、网页浏览感、故事听后感等各种各样的形式，这些都是学生延伸课堂教学和丰富情感的最有效载体和方式。
3、结语
日记是我们记录每天所见、所闻、所感、所思的情感平台，它提倡“生活即作文”，学生在日记中能写自己所见，想自己所想，抒自己悄怀，起到了求真求实的作用[3]。
因此，通过日记的方式提高学生的语文学习能力，丰富教师的教学思路，是目前语文教学中应用越来越广泛的方式。
但利用日记提高课堂教学能力，还需要注意方式，不能顾此失彼，另外还需要提高教师对学生日记的把握能力和运用能力，只有这样，才能使学生日记得到最大限度的利用。
参考文献
[1] 兰新莲.浅议读书笔记在初中语文学习中的作用[j].
[2] 姜兴民.新课标下初中语文写作教学初探[j].
[3] 周国峰.日记在小学教育中的重要作用[j].。