四年级数学《搭一搭》说课稿
四年级下册数学说课稿-4.3 搭一搭｜北师大版
四年级下册数学说课稿-4.3 搭一搭 | 北师大版一、教材简介本课时是四年级数学下册中的第三节课，课题为“搭一搭”，属于几何部分的学习内容。
本课是学生初步学习建构性思维的课程之一。
在本课中，学生将通过利用同样的积木拼出不同的形状，从而初步感受到建构的乐趣。
二、教学目标1.能够初步理解几何建构的概念以及构造图形的方法。
2.能够用给定的积木拼成规定的形状。
3.能够通过拼积木的方式掌握基本几何图形的结构关系。
三、教学重点难点3.1 教学重点1.让学生理解建构的思想，并掌握基本的拼积木技巧。
2.通过对结构关系的详细探讨，帮助学生掌握基本几何形体的属性。
3.2 教学难点1.教师要在讲解中注重学生理解建构的概念，拥有对建构思维的良好认知。
2.对学生的基本几何结构关系进行深入思考，帮助学生深入了解几何学的知识体系。
四、课前准备1.教材、教学计划、课件等。
2.足够的积木和拼图模型。
3.学生熟悉的基本几何图形卡片或者绘制好的基本几何图形模板。
五、教学过程设计5.1 导入新知识5.1.1 初始问题•老师拿出几组积木，让学生发现可以互相搭配，而拼出的形状却是各不相同的。
然后问学生这个现象的原因是什么？•学生可以进行讨论并尝试自己拼搭。
•预计时间：5分钟。
5.1.2 教师讲解•通过初始问题的引导，向学生介绍建构的概念和基本思想。
•重点让学生明白：同样的积木可以拼出不同的构造，这就是建构，是一种创造和发现的过程。
•预计时间：10分钟。
5.2 讲解新知识5.2.1 教师讲解•以一个模型为例来演示构造的过程，教师可以进行逐步构建、呈现图形、让学生观察、总结等环节，让学生更好地理解建构的思想。
•重点介绍：在构造过程中，相邻积木之间存在的位置关系，这些位置关系对于构造规定的图形十分重要。
•预计时间：15分钟。
5.2.2 学生学习•老师让学生自主组合积木来构造不同的形状，教师通过观察学生的操作，及时指导和纠正操作错误。
•重点要求：让学生在构造图形的过程中清晰地知道每块积木的位置和关系。
小学数学《搭一搭》教案：搭积木学数学
小学数学《搭一搭》教案：搭积木学数学引言：在小学数学教育中，通过游戏化教学可以鼓励学生发掘各种数学问题的解决方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
《搭一搭》是一种颇具趣味的数学教学模式，利用积木搭建的方式让孩子们在比较玩的形式下体验数学学习的乐趣，也切实提高了孩子们的空间思维和手眼协调能力。
本篇文章就来介绍一下小学数学《搭一搭》教案。
一、搭一搭教育特点搭积木是儿童在日常游戏中喜欢的一种玩具，而搭积木教学模式就是利用积木搭建的方式来巩固学的数学知识，让孩子们在游戏的同时了解到数学的原理和相关应用。
搭一搭教育模式具有以下几个特点：1.联合游戏和教育，增加孩子的兴趣通过积木搭建游戏的形式，激发孩子的学习兴趣，让孩子们在游戏中增加对数学知识的理解和兴趣，从而提高学习效果。
2.培养孩子的空间思维积木搭建需要考虑空间形态、颜色搭配以及构成等条件，这就需要孩子具备一定的空间思维能力。
搭一搭教育模式可以拓展孩子的空间思维，让孩子们更好地理解和掌握数学知识。
3.提高孩子的手眼协调能力积木搭建需要考虑很多细节，同时也需要孩子的视觉和手部协调能力。
通过搭一搭教育模式，孩子可以更好地提升自己手眼协调能力，培养孩子的动手能力。
二、搭一搭教育实践小学数学教育中，如何进行搭一搭教育实践是一个重要的问题。
以下是对于如何进行搭一搭教育实践的介绍：1.确定教育目标和内容为了让教学具有针对性和方向性，需要确定搭一搭教育的目标和内容，可以根据教材内容、学生之前的知识水平和教学年级等条件，制定相应的教育目标和内容。
2.选择适当的积木选择适当的积木是一个非常关键的环节。
在选择积木的时候，需要考虑到不同年龄段、不同年级的孩子所需要的积木种类和数量是不同的。
比如对于一年级的孩子来说，可以选择积木的形状和颜色比较简单的，而对于高年级的孩子来说，可以选择形状和颜色比较复杂的积木。
3.制定搭建规则和游戏时间制定搭建规则是为了让孩子们在游戏中不至于盲目搭建，也要规范搭建的过程，增加游戏的竞争性，让孩子们更有激励。
《搭一搭（一）》说课稿5篇
《搭一搭（一）》说课稿5篇第一篇：《搭一搭(一)》说课稿搭一搭【一】一、说教材1、教材分析。
本课是北师大版小学数学二年级下册第一单元第二课时内容。
学生已经掌握了表内除法的竖式书写格式，本节课要掌握有余数的除法竖式书写格式，还要认识余数。
2、教学目标。
知识与技能目标：结合搭正方形的操作过程，认识余数，经历探索余数和除法关系的过程，理解有余数除法的意义。
过程与方法目标：通过引导学生进行实际操作，探索有余数除法意义，体会到余数一定要比除数小，经历与他人交流算法的过程。
情感态度与价值观：使学生体会到学习有余数除法的必要性，使学生获得积极的情感体验。
3、重点和难点重点：使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。
体会余数要比除数小。
难点：通过摆正方形的实际操作，逐渐探索规律。
二、说教法1、创设情境法：创设情景与栩栩如生的卡通人物一起摆小棒的形式，激发学生的学习兴趣。
2、动手操作法：通过小棒让学生动手操作，搭一搭正方形，让学生在自主合作中自主探究，多层次思考。
3、讲授法：除法竖式的规范写法和余数的认识是一个新的知识，它不能完全依赖学生去发现，需要老师的精心讲授。
4、演示法。
教学准备：小木棒，课件。
三、说学法1、在具体情景中让学生经历理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。
2、在通过摆学具、动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，进一步认识余数的意义及余数一定要比除数小。
3、通过灵活、有趣层次性强的练习，加深学生对知识的理解和掌握，体验数学的应用，促进学生的发展。
四、说教学过程（一）谈话导入：淘气和笑笑在玩摆小棒的游戏，你们想玩一玩吗？（二）探究新知。
1.认识余数。
（1）课件显示搭正方形的画面以及问题“4根小棒搭一个正方形，13根小棒可以搭多少个正方形，还剩几根？”。
（2）组织小组讨论：有13根小棒，能搭几个正方形？请每个同学利用学具摆一摆，再依据上节课学习的除法算式，小组内讨论用竖式怎样表示。
2022-2023学年四年级下学期数学第四单元搭一搭(教案)
2022-2023学年四年级下学期数学第四单元搭一搭（教案）一、教学目标1.了解搭积木对阵容的影响。
2.学习用积木搭建三维图形。
3.学生能够在实际生活中运用所学知识，做出简单的搭建物。
二、教学重点1.学生能够熟练地用积木搭建三维图形。
2.学生了解搭积木对阵容的影响。
三、教学难点1.学生能够运用所学知识，做出简单的搭建物。
2.学生能够自由组合，发展出自己的搭建思路。
四、教学内容本节课主要讲解用积木搭建三维图形，并了解搭积木对阵容的影响。
在搭建过程中，让学生明确“积木中的一个角落不管添上哪一块，都会改变原先的形状”这一概念。
同时，鼓励学生运用所学知识，做出简单的搭建物。
五、教学方法1.说教法本节课主要以讲解为主，通过示范和讲解的方式进行授课。
2.互动式教学法在讲解的同时，鼓励学生提问、参与讨论，促进学生之间的互动。
3.练习式教学法在讲解后，布置相关的练习作业，让学生在练习中巩固所学知识。
六、教学流程1.引入通过示意图或者实物表演引导学生理解：搭积木对阵容的影响。
2.知识讲解1.讲解积木的种类、数量以及特点。
2.讲解如何将积木搭建成三维图形。
3.讲解积木搭建过程中要注意的事项。
3.实践操作1.教师现场搭建一些简单的三维图形，要求学生观察、模仿，并进行实操。
2.鼓励学生自由组合，发展出自己的搭建思路。
4.巩固练习在课下布置练习作业，让学生通过练习巩固所学知识。
七、教学评价在实践操作环节，家长或老师应不断观察、亲身指导，对学生的搭建过程及成果给予及时的评价和指导，帮助学生发现不足、巩固优点，相信学生在实践中不断探索，必定能够进一步提高搭建能力。
四年级数学下册教案《搭一搭》北师大版
（2）面积概念的理解：使学生理解面积的含义，并能比较不同图形面积的大小。
举例：比较两个长方形面积的大小，引导学生发现长和养学生动手操作能力，将所学知识应用于解决实际问题。
举例：让学生利用基本图形拼搭出各种有创意的图案，提高学生的实际应用能力。
四年级数学下册教案《搭一搭》北师大版
一、教学内容
《搭一搭》（四年级数学下册，北师大版第五章第一节）：本节课主要围绕平面几何图形的拼搭展开，通过对三角形、长方形、正方形等基本图形的组合与分解，让学生在实际操作中理解图形的面积概念，培养空间想象力和逻辑思维能力。内容包括：
1.图形组合：利用基本图形进行组合，形成不同的图案。
最后，我认为课后要及时对学生的掌握情况进行了解，通过作业、小测验等形式，巩固他们对图形组合与分解知识点的掌握。同时，针对学生的薄弱环节，制定相应的辅导计划，帮助他们提高。
此外，在学生小组讨论环节，我发现有些学生发言积极，能主动分享自己的观点，但也有一些学生显得比较沉默。为了鼓励更多学生参与到讨论中来，我计划在接下来的课程中，多设置一些开放性的问题，激发学生的思考，并适时给予鼓励和表扬，提高他们的自信心。
在课程难度把握方面，我觉得本次课程的难度设置基本符合学生的认知水平。但在讲解重点难点时，我意识到需要更加关注学生的反馈，及时调整教学方法和节奏，以便让更多学生能够跟上课程进度。
2.图形分解：将复杂图形分解为基本图形，培养学生的逆向思维。
3.面积概念：引导学生发现图形面积的大小关系，理解面积的含义。
4.实践活动：通过小组合作，完成指定的图形拼搭任务，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
二、核心素养目标
第一单元除法《搭一搭》教案
在今天的教学中，我发现学生们对除法的概念有了初步的认识，但在实际应用上还存在一些困难。在导入新课的时候，通过提问日常生活中平均分配的例子，学生们能够积极参与，这有助于他们理解除法的实际意义。然而，我注意到在理论介绍环节，部分学生对于除法的定义和运算步骤还不够明确，需要我在接下来的教学中进一步强化。
在新课讲授部分，通过案例分析，学生们能够将实际问题与除法运算联系起来，但我在讲解重点难点时，感觉表达方式可能需要更多样化，以便于学生更好地理解和掌握。尤其是除法与乘法的关系，以及如何运用乘法口诀进行除法计算，这些地方需要我再通过一些具体的练习和实例，让学生们更加熟练。
实践活动环节，分组讨论和实验操作让学生们动手动脑，这种形式很受他们欢迎。不过，我也观察到有些小组在讨论时，个别成员参与度不高，可能我需要在小组活动中更多地引导和鼓励他们，确保每个学生都能积极参与进来。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）除法的定义：理解除法是一种平均分配的运算，掌握除法算式的组成及其各部分名称。
举例：通过将一定数量的物品平均分给若干人，让学生理解除法的意义，如“12个苹果平均分给4个小朋友，每人得到几个苹果？”
（2）除法与乘法的关系：理解除法是乘法的逆运算，能够运用乘法口诀帮助除法计算。
第一单元除法《搭一搭》教案
北师大版四年数学下册《第四单元搭一搭》说课稿
尊敬的评委、老师们：大家好！我是北师大版四年级数学下册《第四单元搭一搭》的说课稿作者。
今天，我将为大家详细介绍这个单元的教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和教学反思。
一、教学内容北师大版四年级数学下册《第四单元搭一搭》主要包括以下几个部分：1. 搭一搭的活动情境：通过实际操作，让学生体验立体图形的搭建过程，培养学生的动手能力和实际操作能力。
2. 立体图形的观察与还原：引导学生从不同角度（正面、上面、侧面）观察立体图形，探索根据观察到的形状还原立体图形的策略和方法。
3. 立体图形与平面图形的转换：让学生在搭建立体图形的过程中，体会立体图形与平面图形之间的联系，提高学生的空间观念。
二、教学目标1. 知识与能力目标：学生能根据从正面、上面和侧面看到的立体图形的形状，探索出搭相应的立体图形的策略和方法。
2. 过程与方法目标：学生在看一看、想一想、搭一搭的过程中，不断发现实物与所观察到的图形之间的联系，通过观察、想象、分析和推理等多种具体活动，发展学生的空间观念。
3. 情感态度价值观目标：通过学习，增强应用数学的意识，激发学生学习数学的热情。
三、教学重难点1. 教学重点：学生能根据从正面、上面和侧面看到的立体图形的形状，搭出立体图形，发展空间观念。
2. 教学难点：学生能探索出根据不同角度观察到的立体图形的形状，还原立体图形的策略和方法。
四、教学方法1. 情境教学法：通过搭建实际情境，让学生在实践中感受和理解立体图形的特点。
2. 观察教学法：引导学生从不同角度观察立体图形，培养学生的观察能力和空间观念。
3. 动手操作教学法：通过实际操作，让学生体验立体图形的搭建过程，提高学生的动手能力。
4. 推理教学法：引导学生运用逻辑推理方法，探索还原立体图形的策略和方法。
五、教学过程1. 导入：通过简单的谜语或故事，引发学生对立体图形的兴趣，为新课的学习营造轻松愉快的学习氛围。
2. 基本概念与性质：介绍立体图形的基本概念和性质，让学生了解立体图形的特点。
北师大版四年数学下册《第四单元搭一搭》说课稿
北师大版四年数学下册《第四单元搭一搭》说课稿一. 教材分析北师大版四年数学下册《第四单元搭一搭》这一节课，主要让学生通过实际的动手操作，培养学生的空间想象能力和动手操作能力。
教材中通过丰富的图片和生动的语言，引导学生发现和理解图形之间的联系，进一步感受图形的变换和组合。
教材内容丰富，由浅入深，既注重了知识的传授，又注重了学生的实践操作，使学生在实践中掌握知识，提高能力。
二. 学情分析学生在学习了前面的知识后，已经具备了一定的空间想象能力和动手操作能力。
但学生在进行图形变换和组合时，仍存在一定的困难，需要通过实际的动手操作，加深对知识的理解和应用。
此外，学生的学习兴趣和学习积极性也需要进一步的激发和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过实际的动手操作，使学生掌握图形变换和组合的方法和技巧，提高学生的空间想象能力和动手操作能力。
2.过程与方法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力，使学生在实践中学会发现问题，分析问题，解决问题的方法。
3.情感态度与价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新意识，使学生感受到数学的趣味性和实用性。
四. 说教学重难点1.教学重点：图形变换和组合的方法和技巧。
2.教学难点：如何引导学生发现和理解图形之间的联系，提高学生的空间想象能力和动手操作能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法，引导学生主动探索，发现和理解图形的变换和组合。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示图形的变换和组合过程，引导学生直观的理解和感受。
同时，利用实际操作，让学生亲身体验和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活中的实际图片，引导学生发现和理解图形之间的联系，激发学生的学习兴趣。
2.的新课：通过多媒体课件，展示图形的变换和组合过程，引导学生直观的理解和感受。
然后，引导学生进行实际的动手操作，使学生在实践中掌握知识。
3.练习：布置一些有关图形变换和组合的练习题，让学生进行巩固和提高。
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四年级数学《搭一搭》说课稿四年级数学《搭一搭》说课稿一、说教材观察物体是小学阶段空间与图形领域中的重要内容，以观察物体为载体，不断的发展学生的空间观念。
整套教材在不同年级分层次的安排了观察物体的内容，一年级观察物体要求学生从两个方向观察单一物体的形状；二年级观察物体要求学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状；三年级时要求学生能够从三个不同方向观察小正方体搭成的立体图形的形状；四年级时学生要掌握从不同方位观察物体；（五年级没有安排相关内容）通过前面的学习，学生已经经历过观察物体或由3个、4个小正方体搭成的立体图形，能辨认从正面、右面、上面观察到的物体和立体图形的形状，并根据观察到的平面图形还原物体和立体图形。
本课的内容〔北师大版六年级上册第六单元观察物体第一课时搭一搭（从三个不同的方向观察物体）〕是在前面基础上的进一步发展，学生对5个小立方体组合进行观察，数目上虽然只增加1个小正方体，但形式上是更加多样的变化，各种拼摆组成的立体图形的形状也会各不相同，它们的视图有时相同、有时不同。
如果学生理解这一点，他们的空间观念和数学思考水平都能得到进一步发展。
要求也由原来的观察、辨别提高到动手画出草图和能根据从正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形，其中还包括根据给定的两个方向观察到的平面图形确定搭出这个立体图形所需要正方体的数量范围。
教学时要着力发展学生的空间想象能力和推理能力。
教材设置了“搭一搭”的情景，包括两项比赛，第一项比赛是由观察到的5个小正方体组合，画出从正面、上面、左面观察到的平面图形。
学生已经积累了比较丰富的观察物体的经验，能够独立完成画图任务，以比赛的方式呈现更能激发学生的学习兴趣。
第二项比赛是根据从两个不同方向看到的图形，搭一个用5个小立方块组成的立体图形。
评判那个是正确的。
引导学生在观察、对照的基础上找出正确的立体图形。
并通过试一试中的题目让学生进体会根据从两个不同方向看到的图形，不能确定立体图形的形状，只能确定达成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。
练一练安排了巩固画图和确定搭立体图形范围的练习。
二、说教学目标1.能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
2.能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。
3.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
三、说教学重点、难点本课中能正确辨认从不同方向（正面、上面、左面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图是重点。
能根据正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形是本课的难点，其理论依据是有具体图形观察，比较形象直观，而由平面图形形到立体图形则比较抽象。
四、说学情1、动机和兴趣：儿童随着空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力，为目前和以后的学习奠定必要的基础。
通过前面的学习，学生已经经历过观察物体或由3个、4个小正方体搭成的立体图形，能辨认从正面、右面、上面观察到的物体和立体图形的形状，并根据观察到的平面图形还原物体和立体图形。
经过课前了解发现学生掌握空间与图形领域的知识比较扎实，对新知接受能力较强并且学习热情高涨。
心理学研究表明，小学生对周围的事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的再创造活动方式。
正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”适合开展从三个不同的方向观察物体的课2、知识障碍：⑴记忆障碍：学生原有的知识是在四年级学习的，有的已遗忘。
⑵知识障碍：立体图形知识，学生不易理解，所以教学中结合直观图形、深入浅出的分析。
六：说设计理念本课时在教材体系中属于《图形与几何》中的空间观念，课程标准对空间观念提出的课程内容要求如下：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。
因此，本课时作为该内容小学阶段最后的一个总结版块，培养学生的空间想象能力和抽象能力非常重要。
新课程标准强调：课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律；它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法；课程内容的呈现应注意层次性。
通过对教材的解读我发现学生对于这样的内容并不陌生，但是由于五年级并没安排观察物体的教学内容，那么学生的记忆可能会有所模糊，因此在教学设计中，我通过从4个小正方体组成的立体图形开始教学，逐渐牵引入5个小正方体的教学，唤起学生关于这一内容的记忆，而这个过程在这里又绝不是一个简单的重复，它能引发学生的思维冲突，从恢复4个小正方体组成的立体图形的过程中进行反思，在以旧引新的层次性教学中，给学生的思考形成了一种坡度，降低了在恢复5个小正方体组成的立体图形的难度，符合学生的认知规律，同时也真正的让学生经历了结论的形成过程。
有了之前的蕴伏，我在进行第下一个环节的教学时，就可以从另一个方面去集中突破难点，将练一练的相关内容融入教学中，让学生经历从1个面观察到的平面图形恢复原图形到从2个面、3个面观察到的平面图形恢复原形状的过程，逐渐发现其中的奥妙，感受从简单到复杂的数学思想方法。
因此我对教材进行补充和重组。
课程标准有这样的要求：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
因此在教学中，从激发学生的兴趣，以及体现学生的主体作用的角度出发，我预设了较多方案，但并不一一由教师出示，而是允许学生自己选择条件进行操作，而其他的方案则可以让学生发挥自己的空间想象能力。
这样，既有动手操作，又有适度的理解和想象，相辅相成，让学生能凭借一定量的形象物体形成表象，再在充分想象的基础上抽象出相应的规律。
七：说教学过程活动一：1、师生交流，导入新课教师导语，引发思考：喜欢搭积木吗？老师这里有几幅用小正方体搭成的立体图形，一起来欣赏一下。
（出示从不同方向看到的平面图形）看出什么了？在这个环节中引导学生发现同一个立体图形从不同面观察会得到不同的平面图形。
师：从老师给你的几幅平面图形中，你能想象出老师搭出的是一个怎样的立体图形吗？闭上眼睛想象一下。
出示原立体图形。
师：和你想的一样吗？这就是我们本节课要学习的知识。
2、动手操作，以旧引新《搭一搭》说课稿师：现在我们就一起来试一试，相信你一定能做到！老师搭了一个立体图形，它从上面看是这样的，请你用手中的正方体搭出这个立体图形。
引导学生发现，就给出的条件无法恢复原图形，能搭出的图形太多了。
师：那怎么办？生：再加一个条件。
师：允许你再选择一个条件，商量一下要什么条件？根据学生的要求任意出示某一面观察到的平面图形引发思考：现在你能搭出立体图形吗？引导学生发现还是不能恢复原图形，但是却知道了要搭出这个图形最少要几个正方体、最多可以是几个正方体。
师：看来还得增加条件呢？（再出示一个面观察到的平面图形）生搭出立体图形。
3、师生小结，加深认识有两个面观察到的平面图形就能帮助我们知道搭出这个立体图形所需的正方体个数范围，有三个面观察到的平面图形我们就可以恢复原形状。
（设计意图：在这一活动中，用4个正方体引导学生探究，即唤起学生对之前所学知识的回忆，又引导学生在操作中理性思考，搭建了思维坡度，为后面学习5个正方体奠定基础。
）活动二：1、观察图形，画出草图。
师：现在增加一点难度，我这里有一个由5个正方体搭成的立体图形，请大家在作业纸的方格图上分别画出从上面、正面、左面看到的平面图形。
学生独立完成作业，教师巡视，选择几幅作品展示交流。
师：每个同学运用手中的5个正方体任意搭出一个立体图形，然后请你的同桌画出这个立体图形的正面、上面、左面观察到的平面图形。
教师在巡视中选择画得完全一样的平面图形张贴在黑板上。
2、逐层深入，探究规律。
（1）、师：看这几幅作业是完全一样的，估计他们的同桌搭出的也一定是完全一样的立体图形，你们也来搭一搭好吗？学生搭出不同作品。
引发思考：怎么会搭得不一样呢？一定要用5个正方体才能搭出从XX面看是这样的平面图形吗？引导学生交流后小结：只给一个面不仅无法恢复原立体图形，甚至无法确定小正方体的个数，因为在立体图形中从一个面看会有很多小正方体是被遮挡住的。
（2）、师：如果给你两个条件会是怎样的？再选择一个条件吧。
由学生自己选择一种情况进行探究。
引导小结：从两个面看到的平面图形虽然不能让我们确定是哪一种立体图形，但我们可以确定搭出这个立体图形所需的正方体个数的范围。
（3）、反馈练习：练一练第2题。
（4）、师：如果可以选择3个面会是怎样的？（学生再选择增加一种情况试一试）师生小结：限制条件越多搭出的立体图形越少，当有了3个面的平面图形时完全可以准确的搭出一个立体图形来。
（设计意图：在前面的活动中，学生已经初步感知了要想恢复一个立体图形的原形状，我们需要从几个面看到的平面图形，在这一环节虽然只增加了一个小正方体，但可能出现的情况就要多很多，通过增加这样的难度，让学生进一步感知，并引导学生从感性的发现到理性的小结，在逐层递进的过程中思维得到提升。
）活动三：游戏（视时间情况，可课后完成）游戏规则：1、四人一组。
2、其中一人想出一个图形，其他3人通过提问搭出这个图形。
3、提一个问题即搭出图形的加5分，多提一个问题递减1分。
4、得分多者为胜。
（设计意图：本课时是小学阶段观察物体教学内容的总结版块，学生在之前的学习中已经学会了理性的观察物体，并具备了一定的空间想象能力，安排这样的内容就是要让学生综合运用所学的知识，在游戏、比赛中巩固所学。
）。