人教版五年级上册第二单元第一课时课堂教学设计
人教版PEP五年级英语上册Unit2教案
五、评价设计
1.用听音跟读、Pair work、角色扮演等活动检测目标1的达成情况；
2.利用指定词汇自创对话检测目标2的达成情况。
六、教学设计
第1课时
教学环节
教学预设
一、热身/复习（Warm-up/Revision）
1. Sing a song.
学生问答：“We have ... on Mondays.”
Pair work同桌练习，一问一答。
小组PK展示。
2.Let’s play.制作自己的课程表
每组用一张白纸，画好格子，制作课程表。
老师事先做好一份，然后和学生展开对话。
T: You have English, Chinese, art and music on that day.
八、课后巩固作业
MATCH
1. Thsday A.星期一
2. WednesdB.星期二
3. Fday C.星期三
4. Tsday D.星期四
5. Mday E.星期五
答案：1. ur D 2. ay C 3. ri E 4. ue B 5. on A
九、课后反思
课题
Unit2 My week
备课时间
Name
Wednesday
Thursday
John
art
maths,
English, music
Mike
Chen Jie
2. Show time: each group choose some kids to say about the list.
With the sentence:
has and on .
新人教版小学五年级数学上册第二单元《位置(一)》教学设计
位置真好！那这里的2和3各表示什么意思呢？生：……说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最后打上括号，因为它们是一个整体。
大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做——数对。
书：（2，3）（4）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
3、游戏中概括提升我发现咱们班同学学得特别快，下面咱们玩个游戏好吗？（1）师出生对我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。
看谁反应最快！（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）奇怪，怎么就正好站起来这么一排呢？（2）生出生对如果让你来出数对，你能让一排同学站起来吗？谁来试试？生：……师：也不错！有没有谁能说出点不一样的？生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）师：发现什么了？能说说为什么吗？生：……师：也就是说，数对中的第二个数相同，他们就都在同一行。
（3）师再出不过，老师还有个本领：只说一个数对，就可能让一排同学都站起来，你们信不信？要不咱试试？示（4，x）可能是哪些同学？师：你的数对是？奇怪，我上面写（4，1）了吗？那你为什么站起来？生：（第一个数是4，表示第4列，第二个数是求知数，所以第4列的每一个同学都有可能）能不能确定，到底是谁？如果x等于3呢，表示的一定是谁？其他同学坐下去，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行？还得知道？（用数对表示位置一定要用到两个数）师：（xx）又可能是哪些同学？（全班同学都站起来了）。
师：全班同学都有可能吗？x、x表示两个相同的数，你的数对是（？，？），符合吗？不符合的同学请坐下。
当x=1、2、3、4、5时，看来（xx）能不能表示全班同学？只能表示什么？只能表示列数、行数相同同学的位置。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。
组织学生观察情景，思考教师的提问。
人教版五年级数学上册第二单元《位置(第1课时)》教学设计
人教版五年级数学上册第二单元《位置（第1课时）》教学设计一. 教材分析《位置（第1课时）》是人教版五年级数学上册第二单元的教学内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够利用数对解决实际问题。
通过本节课的学习，学生能够理解数对的含义，掌握数对的表示方法，并能够运用数对解决生活中的实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学知识有一定的认知能力。
但是在位置的表示上，部分学生可能还存在一些困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，针对学生的困难进行有针对性的教学。
三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
2.培养学生利用数对解决实际问题的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的能力。
四. 教学重难点1.数对的含义及表示方法。
2.利用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生理解数对的含义和表示方法。
2.合作学习法：引导学生分组讨论，共同解决问题。
3.实践操作法：让学生动手操作，巩固数对的概念。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，辅助教学。
2.练习题：准备一些与教学内容相关的练习题，用于巩固知识。
3.教学道具：准备一些小卡片、贴纸等道具，用于实践操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用情境教学法，创设一个生活情境，如在教室里找一个同学，让学生猜一猜这个同学的位置。
通过这个情境，引出数对的概念。
2.呈现（10分钟）讲解数对的含义和表示方法。
数对表示位置的方法是：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
通过示例，让学生理解数对的表示方法。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示不同位置的物体。
每组选择一个组长，组长负责本组成员进行操练。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成。
然后进行小组讨论，互相检查答案。
教师选取部分学生进行答案展示，并给予评价。
5.拓展（10分钟）出示一些实际问题，让学生利用数对解决。
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
人教版_小学五年级上册_Unit2 Let’s talk_第二单元_教学设计
（—）课前热身（Warm-up)
1.课堂口语练习。
Ss:Goodmorning, MissZhang.
Ss: Nice tomeetyou, too.
(1)学生拿出自制的英文课程表，组长检查。
(2)教师随机抽取几位学生的英文课程表，师生进行对话，如：
T:Wonderful.What class do you like?（PPT出示课程）
T:Wonderful.What class do you like?（PPT出示课程）
S1: I likemaths.
T:Who’s your maths teacher?
S1:Mr Cheng.
T: What’s he like?（PPT出示人物外貌特征）
S1:He’s funny.
T: Is he strict?
环节4
（四）巩固延伸（Consolidation & Extension)
1.Make a new dialogue like Let’s talk.
2. Make a survey.
每个学生都拿出一张白纸，制作下而的表格，在小组内做一个小调查。
姓名
喜欢的课程
3.课堂练习。
一、选出不同类的单词。
（）1.A.maths B.China C.Chinese
4.学生拿出人物头饰，同桌合作练习表演对话，提醒学生在表演时要注意运用适当的表情和动作;然后教师请几组学生上讲台表演，评选出“最佳表演组”，并给予小礼物作为奖励。
多媒体课件、电子白板
用多媒体课件呈现相关情景，引出对话中出现的生词和词组，帮助学生直观地理解单词和词组的意思。
评选和奖励活动可以激发学生的竞争意识和表现欲望。
人教版五年级英语上册Unit2Myweek(第一课时Let’stryLet’stalk)教学设计
第一课时一、课时内容教科书第14页：Let’s try Let’s talk二、课时分析本课时是义务教育灵通版（pep）小学英语教科书五年级上册的第二单元第一课时，围绕“My week”这个话题展开内容。
包括Let’s try和Let’s talk两个板块。
Let’s try是听力训练，是为Let’s talk部分做铺垫的，其内容是关于询问对方星期三上什么课的问答对话，通过听力训练，可以短时间内复习到上节课学习的内容。
Let’s talk是围绕本单元的总话题“My week”展开的第一个对话场景，是John和他的爷爷有关John在学校里的课程安排情况以及爷爷奶奶在家里学习烹饪课程的对话内容，通过爷孙俩的对话内容，我们可以知道，John在星期四有数学、英语和音乐课，爷爷很喜欢音乐，John 的音乐老师是风趣幽默的杨老师。
对话的下面有一个问答训练板块，是运用核心句型What do we / you have on Wednesdays /…? We / I have…对某一天的课程安排进行问答训练活动。
本课时是整个单元的首课时，在本单元中起引领与铺垫作用，重点掌握What do we / you have on Wednesdays /…? We / I have…的问答句型。
对话中呈现了二个特殊疑问句的问答形式，以及一个is开头的一般疑问句及其否定回答方式，引导学生在特定语言环境中认知并理解这些句型的使用环境与范围，感知语言交流的魅力所在，引领学生注意核心句型构成细节，鼓励学生敢于运用所学句型参与真实情境中的对话交流活动，帮助学生树立自信心，提高他们实用英语进行对话交流的应对能力。
针对五年级的学生具备两年的学习英语的积累经验，有着一定的语言感知能力特点，我准备充分运用网络资源，借助多媒体高科技教学工具，多次呈现对话情景动画，通过声形并茂的方式，感染学生，使学生在教师点拨之前，就可以了解对话内容，再鼓励学生模仿表演对话，感知新句型的应用功能，最后再提炼重点句型，通过游戏活动加以巩固。
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第一课时
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第一课时一. 教材分析《位置》是小学五年级上册数学的一个重要内容，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，培养学生的空间观念。
本节课通过实际操作，让学生理解数对的意义，学会用数对表示物体的位置，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，对周围事物的观察和思考能力也在逐步提高。
但在位置的表示上，部分学生可能还存在着困难，因此，在教学过程中，要注意通过具体的事物和实际操作，让学生加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，能够用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的空间观念，提高学生的观察和思考能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在实际操作中掌握用数对表示点的位置的方法，培养学生的空间观念。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、座位图。
2.学具准备：学生座位图、练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示学生的座位图，引导学生观察座位图，发现座位之间的位置关系。
2.呈现（10分钟）通过实际操作，让学生理解数对的意义，学会用数对表示物体的位置。
如：教师在黑板上展示两个点A和B，让学生用数对表示A和B的位置。
3.操练（10分钟）学生分组进行练习，运用数对表示物体的位置。
如：每组发放一张座位图，让学生用数对表示图中任意两个同学的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些实际问题，让学生运用数对解决。
如：某同学在教室的第4列第5行，他前面的同学在第几列？5.拓展（10分钟）出示一些有关位置的练习题，让学生独立完成。
如：用数对表示某个物体的位置，然后移动这个物体，让学生重新表示新的位置。
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第一课时
人教版数学五年级上册教学设计-二《位置》第一课时一. 教材分析《位置》是人教版数学五年级上册的教学内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
本节课的教学内容主要包括利用数对表示物体的具体位置，理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
通过本节课的学习，学生能进一步理解数学在实际生活中的应用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但在实际应用中，部分学生可能对利用数对表示物体位置的方法还不够熟练。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对性地进行引导和辅导。
三. 教学目标1.让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.重点：掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生感受数学与生活的紧密联系。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，加深对数对表示位置的理解。
3.合作学习法：引导学生分组讨论，培养团队协作能力。
4.激励评价法：注重鼓励学生，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，辅助教学。
2.教学道具：准备一些小卡片、小动物图片等，用于表示物体位置。
3.练习题：准备一些有关位置的练习题，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个生活场景，如教室里的座位分布。
引导学生观察并提问：“你们能用什么方法表示出每个同学的位置？”让学生思考并回答。
2.呈现（10分钟）教师讲解数对表示物体位置的方法，示例讲解：“数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。
”并通过实际操作，让学生初步理解数对与位置的关系。
3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，每组选择一个代表进行演示。
教师巡回指导，纠正不规范的操作，并引导学生理解数对的表示方法。
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1、让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)）。
2、讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）
（四）应用知识
1、先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。
2、今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
探究建模
（一）明确行、列的意义
1、同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。（数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……）
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。（让学生用正确的方法描述张亮的位。
2、引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）
（二）认识数对
1、表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
2、根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
课堂教学设计
单元
第（二）单元
上课教师
矣琼珍
课题
位置（用数对确定物体的位置）
课型
新授课
教
学
目
标
1、使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3、培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
2、找数对：大家来找一找生活中的数对。（学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等）。
练习巩固
1、完成练习五的第一题。
2、完成做一做。
回顾小结
在用数对表示物体的位置时要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
板书设计
用数对确定物体的位置
竖排一列 左一右
横排一行 前一后
数对（列，行）
教后反思
教学重点
会用数对确定物体的位置。
教学难点
正确区分“列”和“行”的顺序。
教具准备
课 件
上课时间
xx年9月 日
教学过程
教学环节
教学思路
铺垫引入
1、同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）