“三度”教研促成长
“三度”教研促成长
发表时间：2019-04-08T16:16:57.017Z 来源：《现代中小学教育》2019第2期作者：刘光琼[导读] 摘要：“团队合作，三度教研”的校本研修方式，实现研修过程人人参与、研修成果人人分享，从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻，关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题，夯实了教研基础、突出教研了实效，促进了教师专业成长。
四川省广汉市雒城镇第二小学校刘光琼
摘要：“团队合作，三度教研”的校本研修方式，实现研修过程人人参与、研修成果人人分享，从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻，关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题，夯实了教研基础、突出教研了实效，促进了教师专业成长。
关键词：“三度教研”；广度教研；深度教研；效度教研在构建多级教研网络中，以校为本的校本教研是最常见，最实用，最经济，最见效的，可以说，校本教研是教研的主阵地。
我们学校一直重视教研这项工作，并认真开展校本教研活动，先后进行了说课比赛、高效课堂优质课竞赛，都是语数教师全部参与，行政担任评委，也取得比较好的成绩。
但是，在这个过程中，我们也发现一些问题，比如：教师都是以个体形式参赛，同伴之间的探讨思考不够；没有形成一定的听课制度，教师之间的相互交流学习不够；评课的时间预留不够，教师的思维碰撞不够。
一、广度教研：从“个体”到“团队”
“三度教研”实现了研修过程人人参与、研修成果人人分享。
这也是笔者所在学校在落实校本研修大环境下做出的积极尝试。
为了体现教研活动的成效，我校提倡“教研团体”的教研方式：即一人承担教学，众人参与研究。
校本研修以教研组为单位，组织所有组员参与其中，共同经历这三个层次。
全校展示时，教研组的一位老师负责上课，一位老师负责介绍磨课经历，其余老师负责评课的方式来进行教研活动。
这样有三个生动的“面”就围成了一个教研共同“体”。
第一是老师们带着思考选主题，第二是带着疑问磨过程，第三是带着主题办教研。
由此我们的课堂不再“平板”，它注入了这个团体老师所有的心血，配上了学生思维之花的绽放，使我们课堂变得更加 “立体”。
以中段语文组的一次教研活动为例，一度教研：由组内6名教师共同选择研讨主题四年级上册“观察与发现”单元的一篇课文《蟋蟀的住宅》，每人各自备课，设计一份教案，再进行集中研究，形成一份凝聚所有组员智慧的教学设计。
教研组长组织组内教师召开课前会议，确定一名青年教师在组内上课，其他成员进行课堂观察分工。
二度教研：承担上课的老师进行试讲，其余老师按照分工，各司其职，认真听课，分别对教师、学生进行观察。
课后，教研组全体成员汇报观察结果，评议教师的“教”和学生的“学”，提出教学意见，进一步完善教案，进行深度磨课。
三度教研：教研组在全校展示汇报，先前试讲的青年教师执教汇报课；再由教研组长介绍磨课经历《慢磨出好课》；组员自由发言，真诚评课。
在“三度教研”中，由于全组教师全程参与，互动碰撞，每个组员对教学内容都有深度思考，教研时更具针对性。
一个教研组就是一个研究成长共同体。
团队教研，同伴互助，资源共享，这样的教研活动，每个教师既是首席参与者，又是第一受益者。
二、深度教研：从“零散”到“整合”。
为了让教研活动真正落到实处，学校找到了打开的“金钥匙”——深度研究：将延续主题、丰富内涵、完整过程开展教学活动为老师的教学打开思路，使教学的触须走得更深。
主题的延续性。
为了把散落在身边的主题教研串联起来，老师们从不同纬度和广度将主题研究不断深入、不断透彻。
例如在数学教研组“简约教学”为主题的教研活动中，针对老师们指定的目标过于宽泛这一现象，其教研组就“目标简约”组织了一次教研活动，发现经过几次这样针对性的活动，老师们的教学目标越来越明。
遇到了好的开头，数学教研组并没有就此打住，而是一鼓作气，又进行了“材料简约”和“过程简约”这两个教研活动。
在这样层层深入的过程中，老师由起初的“徘徊”延伸到了“懂”简约。
“三度教研”引领教师围绕实践课不断地“切磋——商讨——设计——实践——反思——修改——再设计——再实践——再总结”。
使课堂教学更精美、更完善、更高效。
“三度教研”不仅会促使教师去思考一些平时不细想、不全想的环节，而且执教者会主动寻求同事的指点，这就自觉不自觉地形成了研究共同体。
团队教研，同伴互助，资源共享，这样的教研活动，每个教师都有收获。
也在不经意间形成了校园的和谐。
因此，校本研修不仅是教学研究、教师培训行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。
它是我校实现“梦开始的地方”的主要抓手。
三、效度教研：从“形式”到“本质”
给予了教师后台的保障，提供了教师发展的方向，搭建了成功的平台，我校的校本教研更注重有效教研的“炼丹炉”——效度教研：关注教学模式、关注核心素养、关注微型课题。
我校的“三度教研”创新了传统校本研修重理论重讲座重测评、轻教师教学实际、忽略教师个人教学所需的形式，做到了研修内容紧扣教师、教学实际，紧接地气，用先进的教学理念模式、鲜活的课堂教学实践促进教师专业发展。
突破了传统校本研修参与面广但并非人人受益的局限，能让教师普遍受益。
全校教师，人人投入三度教研，在实践中学习，在学习中研修，互相学习，个体群体普遍受益，提升发展专业素质。
突破了传统校本研修蜻蜓点水、浅尝辄止的局限，做到了深度研讨，能使教师专业素质得到效果显著的发展。
教研组对一堂课的研究，至少在二——三周以上，至少经历独立备课、资源共享、试讲会诊、观课议课四个阶段，“实践——反思——研究——重构”走几个来回，这样一来，教师对文本的解读、方法的选择、策略的实施等就会有深度的思考，大家在真实的教学情境中直面问题，在真诚的互动心态下认识自我，在真诚的团队合作中超越自我，教师个体的成长与团队研究的能力互补共进，专业素质得很快提升。
突破了传统校本研修听命于上级安排、教师被动参与、时紧时松的局限，三度教研紧扣教学实际，教师们都尝到了参与的甜头，因而主动参与，乐于参与。
三度教研贯穿于教师的整个教学的每个阶段，每个环节，贯穿于每个学期，能保障教师专业素质得到可持续的发展。
因此，三度教研不是一次性的研修,而是一个持续不断的循序渐进的动态过程。
“人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生一人10次才能完成的思考和联想。
”在三度教研中，因为有了团队力量，同伴互助，凝聚着集体智慧，所以，这些经过打磨的课，精彩纷呈，保障教师专业素质得到可持续的发展。
三度教研活动有效地促进了教师的专业成长，为教师的成长提供了良田沃土，学校将一如既往地实行“三度”教研，优化课堂，不断提升教研品质，为老师们走上专业成长幸福路“保驾护航”。
课内课外相结合,素质教育促成长
设的整合 、 与学科教学的整合 、 与学生学习的整合 、 与 教 师 队伍 建设 的整 合 ， 明确 了工 作 新 格局 ， 出 了工 提
作 目标 和 工作 重 点 。 据 各 年 度 的 分 目标 ． 效 实 施 依 有 措施 ， 层落 实素 质 教育 内容 。在此 基 础上 ， 制订 了 分 又 个人 四年 自我 发展 规 划 ， 极 寻找 “ 学 、 研 、 研 ” 积 教 教 科 的最佳结合点， 进一步明确团队愿景， 提升教师的生长点。
一
组 、 育 组 、 技 组 充 分 利 用 学 科 自身 的 特 点 ， 紧 体 科 紧
围绕着 “ 、 、 、 这 四个字 ， 教 学 研 做” 在高级教师 、 青年
教 师 教 学 评 比 中牢 牢 把 握焕 发 生命 的课 堂 ，扬 起 活 力 创 新 的 教学 激 情 ， 示 活泼 扎 实 的 教学 风格 。 校 展 学 还 积 极 承 办 市 区 级教 学 展 示 研 讨 活 动 ，为 教 师 成 长
塾壁攫霉 丽 一 ．ｉ 礤
课 内课 外碉 纯合 ， 东旋教 育促 成 长
上 海 市 松 江 区 中 山小 学 彭 晓 江
百 年 中 山时 刻 牢 记 “ 孩 子 一 生 幸 福 奠 基 ” 为 的 宗 旨 ， 紧 围 绕 “ 做 幸 福 的师 生 ， 造 学 习 型 团 队 ， 紧 学 打 提 高 素质 教 育 质 量 ． 建 现 代 化小 学 ” 办 学 目标 ， 创 的 以上 海 市 艺 术 特色 学 校 、 海 市 科 技 特 色 学 校 、 海 上 上 市 体 育 先进 单 位 为 起 点 ， 持 立 足课 堂 主 阵地 ， 建 坚 搭 主 题 活 动舞 台 ， 内课 外 和 谐 发 展 ， 面 推进 素质 教 课 全 育， 积极 创 新 艺 术 、 技 、 育教 育 的模 式 ， 索 素 质 科 体 探 教育 的载体 ． 打造 特 色 品牌 项 目 ， 养 学生 兴 趣 ， 培 陶冶 学生情操 ， 发展学生个性 ， 锻炼 学生 能力 ， 提高学生素质 。
三步浸润式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业发展成为了提高教育教学质量的关键。
为了促进教师的专业成长，提升教师的教育教学能力，我们学校决定开展一次三步浸润式教研活动。
本次活动旨在通过三个阶段的深入学习和实践，帮助教师提升教育教学水平，实现专业成长。
二、活动目标1. 通过第一阶段的学习，使教师掌握相关教育教学理论和方法。
2. 通过第二阶段的实践，使教师能够将所学理论应用于教学实践，提高教学质量。
3. 通过第三阶段的反思，使教师能够不断总结经验，提升自我，形成个性化的教育教学风格。
三、活动内容（一）第一阶段：理论学习与研讨1. 时间：2周2. 内容：（1）邀请教育专家进行专题讲座，讲解教育教学理论和方法。
（2）组织教师学习相关教育文献，了解当前教育教学发展趋势。
（3）开展小组研讨，分享学习心得，交流教育教学经验。
3. 目标：（1）教师能够掌握相关教育教学理论和方法。
（2）教师能够将所学理论应用于教学实践。
（二）第二阶段：实践探索与反思1. 时间：4周2. 内容：（1）教师根据所学理论，设计并实施教学活动。
（2）开展教学观摩活动，邀请其他教师参与听课、评课。
（3）教师对教学活动进行反思，总结经验教训。
3. 目标：（1）教师能够将所学理论应用于教学实践，提高教学质量。
（2）教师能够通过实践探索，发现自身不足，为后续发展奠定基础。
（三）第三阶段：个性化发展与总结1. 时间：2周2. 内容：（1）教师根据自身特点和发展需求，制定个性化发展计划。
（2）开展经验分享会，教师分享个人成长故事和成功经验。
（3）总结活动成果，撰写活动总结报告。
3. 目标：（1）教师能够形成个性化的教育教学风格。
（2）教师能够不断提升自我，实现专业成长。
四、活动实施1. 成立活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。
2. 制定详细的活动方案，明确活动时间、内容和目标。
3. 邀请教育专家和优秀教师参与活动，提供专业指导和支持。
4. 加强教师之间的交流与合作，营造良好的教研氛围。
积极开展校本教研促进学校全面发展
课 中实践 （ 次行 动） 三
三度反 思 （ 结合 预 设 教 案
研 究课题 ，着 力点放 在 “ 家常课 ”研讨 上的一 种教研
与课 堂生成 的问题 ，反 思教 学行 为是否合乎新教 学理念、
教 学 方 法是 否 合 理 ）
为 研究 主 体 ，人 人 参 与上课 ， 说课 ，研课 的活 动 ，提供 “ 汁原 味” 的课 堂 ，发挥 同 原 伴互 助作用 ，每 上一课 ，大家 共 同找 出得 失利弊 ，共 同
本教研 提供范例 ，使教师 明确 了校本 教研方法 。有 了不
同层次 的专业 引领 ，使 我校 的校 本教研工作得 以顺 利开
展。
每次较为重 大的教研活 动 ，我们都 会诫 请市 区教研 员乃 至专 家的亲临指导 ，让我们 的教师 与专家面对 面地
切磋教学问题 ，寻求问题 的最佳解决方案 。学校积极地 、 多渠道地 为教师 提供 学习 的机会 ，促进 教师 快速成 长 。 如鼓励支持骨干教师到长春 、沈 阳等城市参加学术会议 ，
台， 这个平 台就是校本教研 。 几年 来 ，在市 、区教 育主管部 门的领 导下 ，我校遵
导下 ，解决 了许 多课 改实施 中困惑的 问题 ，提 升了 自己 的理论素养 ，开拓 了视 野 。为 我们的校本教研 在高品位 上向纵深发展提供 了保障 。
２ 、进行专题性学 习，让书本发挥引领 作用。
二 、合作互助 ，添校本教研 之力量 。
开展校本教 研工作 以来 ，我校 一直努力 培育教师的 团队精神 ，增 强合作 意识 。引导教师在 自我反 思的同时 开放 自己 ，加 强教师 之间的专业 切磋 ，协调合 作 ，互相
聆 听于永 正 、朱永 新等 专家 的讲座 和精 彩 的课 堂 教学 。
三抓三促教研活动名称(3篇)
第1篇“凝心聚力，深耕细作——三抓三促助力教育教学质量提升研讨会”一、活动背景在新时代教育改革的背景下，我国教育事业发展迅速，教育教学质量成为衡量学校综合实力的重要指标。
为进一步提升教育教学质量，推动学校教育教学改革，培养高素质教师队伍，我校决定开展“三抓三促”教研活动。
本次活动旨在通过“抓教学、抓管理、抓评价；促改革、促发展、促提升”，全面提高教育教学质量，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 深化教育教学改革，优化教学流程，提高教学质量；3. 加强学校管理，完善教学质量监控体系；4. 促进学校教育教学工作全面发展，提升学校整体实力。
三、活动内容1. 抓教学（1）开展课堂教学观摩活动，促进教师之间相互学习、共同提高；（2）组织教师参加各类教学竞赛，提升教师教学技能；（3）开展课题研究，推动教育教学改革；（4）加强教学资源建设，丰富教学手段，提高教学质量。
2. 抓管理（1）完善学校管理制度，规范教育教学行为；（2）加强师资队伍建设，提高教师待遇，激发教师工作积极性；（3）优化教学资源配置，提高教育教学效益；（4）加强家校沟通，形成教育合力，共同促进孩子成长。
3. 抓评价（1）建立科学合理的教学质量评价体系，全面评价教师教育教学工作；（2）定期开展教学质量监测，及时发现和解决问题；（3）开展学生满意度调查，了解学生需求，改进教育教学工作；（4）对教育教学成果进行表彰奖励，激发教师工作热情。
4. 促改革（1）推进课程改革，优化课程设置，提高课程质量；（2）改革教学方法，创新教学模式，提高教学效果；（3）加强学校与企业的合作，促进产学研一体化发展；（4）推进教育信息化建设，提高教育教学信息化水平。
5. 促发展（1）加强学校基础设施建设，改善办学条件；（2）拓展学校发展空间，提高学校综合实力；（3）提升学校社会影响力，打造学校品牌；（4）推动学校可持续发展，为教育事业贡献力量。
三级联动校本教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，教师的专业素养成为提高教育教学质量的关键因素。
为了更好地促进教师的专业成长，提升教师的教育教学能力，我校决定开展三级联动校本教研活动。
本次教研活动旨在通过校际间的交流与合作，促进教师之间的相互学习与共同进步，实现资源共享、优势互补，共同提高教育教学水平。
二、活动目标1. 提升教师教育教学理论素养，丰富教师教育教学实践经验。
2. 促进教师专业发展，提高教师教育教学能力。
3. 加强校际间合作，实现资源共享，优势互补。
4. 增强教师团队凝聚力，营造良好的教研氛围。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家来校进行专题讲座，内容涉及教育教学理论、教学方法、课程改革等方面，帮助教师拓宽视野，更新教育观念。
2. 校际间教学观摩组织教师参加兄弟学校的公开课、示范课等活动，通过观摩、研讨，学习借鉴先进的教育教学经验。
3. 校本研修（1）教师读书分享会：教师分享自己阅读的教育教学书籍，交流读书心得，提高教育教学理论素养。
（2）教学案例分析：教师结合自身教学实践，分析典型案例，探讨解决问题的策略。
（3）教学反思：教师定期进行教学反思，总结经验教训，不断提升教育教学水平。
4. 教学研讨（1）学科组教研活动：各学科组定期开展教研活动，共同研讨教育教学问题，提出改进措施。
（2）年级组教研活动：年级组教师共同研讨学生管理、班级文化建设等问题，提高班级管理水平。
四、活动实施1. 成立三级联动校本教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织与实施。
2. 制定详细的教研活动计划，明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
3. 邀请专家、教师参与活动，确保活动质量。
4. 加强宣传，提高教师参与活动的积极性。
5. 建立健全激励机制，对表现突出的教师给予表彰和奖励。
五、活动成果1. 教师教育教学理论素养得到提高，教育教学能力得到提升。
2. 校际间合作取得实效，资源共享、优势互补。
3. 教师团队凝聚力增强，教研氛围浓厚。
基于教师专业成长的“问题跟进式”教研初探
基于教师专业成长的“问题跟进式”教研初探作者：闻丽红来源：《新一代》2018年第24期摘要：“问题跟进式”教研活动，是在研究中紧紧追随教师的问题，立足于解决问题而逐步深入开展研讨的教研形式。
本文详细解读了问题跟进式教研的流程和结构，围绕着一线教师提出的共性问题一研、二研、三研，边实践、边发现、边总结、边反思，逐步提高教师的反思能力。
关键词：问题跟进式教研;教师专业成长《纲要》中指出，幼儿教师要不断更新其教育观念，提高自我能力水平。
随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿园园本教研工作也越来越成为教师专业发展的重要手段。
我园的园本教研工作应坚持以幼儿园为基地，以幼儿教师为主体，基于教师反思能力提升，圍绕一线教师遇到的“真问题”开展跟进式研究。
这种“问题跟进式”教研，以“发现问题——打包问题——梳理问题”的流程推进教研实施，将教学与教研融为一体，使教研真正立足于教学、又服务于教学，有效促进了幼儿、教师和幼儿园保教水平的整体提高。
一、教研缘起——亲近幼儿捕捉发现“问题跟进式”教研始于问题，缘于教师细致的发现。
在教育实践工作中，教师要善于捕捉幼儿的发现，对于幼儿活动中经常一闪而过、淹没于日复一日情境中的幼儿的细节，教师要给予显微镜一般的照顾。
所谓“素材取之于幼，服务于幼”，教师敏感捕捉到有价值的发现，找准方向，是“问题跟进”式教研的关键。
例如，在今天倡导教育生活化的大前提下，生活化游戏材料已经成为幼儿自主学习、自我探索、自我发现、自我完善的重要载体，被老师们大量投放到区域游戏之中。
可是“生活化材料[注释：生活化游戏材料是指源于幼儿生活，与幼儿生活密切相关，便宜易得，并且不是以幼儿游戏作为首要目的的社会性材料。
到底该怎么玩呢？”对于这个问题，教师们一直在不停地追问和思考，却始终未得到清晰的答案。
于是，幼儿园围绕着“生活化材料怎么用”开展了“问题跟进式”教研活动，带领教师集思广益、答疑解惑，有效解决了这一问题。
二、一度教研——抛出问题以石激浪一度教研由某一位教师抛出问题，引发思考，是“以石激浪”的活动。
教研活动促老师成长(3篇)
第1篇教师是教育事业的中坚力量，其专业素养和教学能力直接关系到教育质量。
在我国，教研活动作为提升教师专业水平的重要途径，已经成为教师成长的重要推动力。
通过教研活动，教师不仅能够拓宽知识视野，提升教学技能，还能够促进教育教学观念的转变，从而推动教育教学质量的提升。
本文将从教研活动的意义、内容、实施策略等方面进行探讨，以期为教师成长提供有益的启示。
一、教研活动的意义1. 提升教师专业素养教研活动为教师提供了一个交流、学习的平台，使教师有机会接触到最新的教育理念、教学方法和技术。
通过参与教研活动，教师能够不断更新自己的知识体系，提高教育教学能力，从而提升自身的专业素养。
2. 促进教育教学观念转变教研活动有助于教师转变教育教学观念，使教师更加关注学生的个体差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教研活动中，教师能够反思自己的教学实践，发现教育教学中的问题，进而改进教学方法，提高教学质量。
3. 增强教师团队协作能力教研活动是教师之间相互交流、合作的过程。
通过参与教研活动，教师能够学会与他人沟通、协作，共同解决教育教学中的问题，从而增强团队协作能力。
4. 促进教师终身学习教研活动有助于教师养成终身学习的习惯，使教师始终保持对新知识、新技术的敏感性。
在教研活动中，教师能够认识到自身知识的不足，从而激发学习动力，不断提高自己的教育教学水平。
二、教研活动的内容1. 教学研究教学研究是教研活动的主要内容之一，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的研究。
通过教学研究，教师能够明确教学目标，优化教学内容，改进教学方法，提高教学效果。
2. 教学观摩教学观摩是教师之间相互学习、借鉴的重要方式。
通过观摩其他教师的课堂教学，教师能够发现他人的优点，反思自己的不足，从而提高自身的教学水平。
3. 教学研讨教学研讨是教师之间交流、讨论的过程。
通过教学研讨，教师能够共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，为提高教学质量提供有益的启示。
三段式教学教研活动(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师队伍建设成为提高教育教学质量的关键。
为了全面提升教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了以“提升教师专业素养，打造高效课堂”为主题的教学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、教学反思等形式，提高教师的教学水平，促进教师专业成长。
二、教学教研活动内容1. 集体备课本次教研活动首先开展了集体备课环节。
各学科教研组根据教学内容和教学目标，共同研究教材，制定教学计划，讨论教学方法。
在集体备课过程中，教师们积极发言，分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。
通过集体备课，教师们对教材有了更深入的理解，为高效课堂的打造奠定了基础。
2. 教学观摩在集体备课的基础上，我校开展了教学观摩活动。
各教研组推荐优秀教师进行公开课展示，其他教师参与观摩。
观摩过程中，教师们认真记录，对授课教师的教学方法、教学设计、课堂组织等方面进行评价。
通过观摩活动，教师们相互学习，取长补短，提高了自身的教学水平。
3. 教学反思教学观摩结束后，各教研组组织教师进行教学反思。
教师们针对自己在观摩过程中的收获和不足，结合自身教学实际，撰写教学反思。
在反思过程中，教师们深刻认识到教学过程中的问题，并积极探索解决方法。
此外，教研组长对教学反思进行总结，提出改进意见，为教师们提供指导。
三、教学教研活动效果通过本次教学教研活动，我校取得了以下成效：1. 教师专业素养得到提升。
在活动中，教师们积极参与，相互学习，共同提高。
通过集体备课、教学观摩、教学反思等形式，教师们的教学水平得到了显著提高。
2. 教学质量得到提高。
教师们在活动中，不断改进教学方法，优化教学设计，提高了课堂教学效率。
学生受益匪浅，教育教学质量得到提升。
3. 教师团队合作意识增强。
在活动中，教师们相互支持，共同进步，形成了良好的团队氛围。
这为我校教育教学工作的持续发展奠定了基础。
总之，本次教学教研活动取得了圆满成功。
在今后的工作中，我校将继续开展此类活动，为教师专业成长和教育教学质量的提高不懈努力。
教师在教研活动中成长(3篇)
第1篇一、教研活动助力教师转变教育观念1. 引导教师关注学生发展在传统的教育观念中，教师往往以知识传授为主，忽视学生的个性发展和创新能力的培养。
而教研活动强调以学生为中心，引导教师关注学生的全面发展，关注学生的个性差异，关注学生的情感需求。
通过参与教研活动，教师逐渐树立起以学生为本的教育理念，为学生的终身发展奠定基础。
2. 倡导教师终身学习教研活动强调教师不断学习、不断进步，以适应教育改革的需要。
在教研活动中，教师通过聆听专家讲座、观摩优秀课例、交流教学经验等方式，拓宽知识视野，提高教育教学能力。
这种终身学习的观念使教师始终保持对新知识、新技术的敏感度，从而更好地服务于教育教学工作。
二、教研活动促进教师专业素养提升1. 提高教师教育教学能力教研活动为教师提供了相互学习、共同进步的平台。
在活动中，教师可以观摩优秀教师的课堂，学习他们的教学方法和技巧，提高自己的教育教学能力。
同时，教师还可以通过小组讨论、案例研究等方式，对教育教学问题进行深入探讨，找到解决问题的方法。
2. 丰富教师教学资源教研活动有助于教师收集、整理和利用各种教学资源。
在活动中，教师可以分享自己的教学经验，借鉴他人的成功做法，从而丰富自己的教学资源。
此外，教研活动还可以帮助教师了解教育前沿动态，关注教育政策法规，提高教育教学的针对性。
3. 培养教师团队协作精神教研活动强调教师之间的合作与交流。
在活动中，教师需要共同面对教育教学问题，共同探讨解决方案。
这种团队协作精神有助于教师形成良好的合作关系，提高教育教学质量。
三、教研活动助力教师实现自我价值1. 提升教师自信心在教研活动中，教师通过观摩优秀课例、交流教学经验，发现自己的不足，从而激发自我提升的愿望。
随着教育教学能力的不断提高，教师的自信心也会逐渐增强。
2. 增强教师职业成就感教研活动使教师认识到自己的价值所在，从而增强职业成就感。
在活动中，教师通过不断学习、不断进步，实现自我价值，为社会培养更多优秀人才。
建立“三度三维”一体的青年教师培养模式
进行全面协调，再从学校层面谈本周 中心工作，分管校长、部门及年级谈 周工作思路 ；学校每月召开行政扩大
师，则促进其在教学理论和实践能力 的进一步提升，发展教学特色，形成 教学风格，创出教学品牌。学校还注
真正的、现代意义上的管理，都 会议，由全体行政和部门干事参加， 重创建良好的学习氛围，并搭建良好
要通过管理模式来进行。管理模式是 总结上月工作（含青年教师培养工作）， 的实践平台。我校青年教师学习主要
研”三度为发展目标，“学、培、评”
《仁化中学教育学会章程》及《仁化中
三维是推动青年教师实现“三度”目
学教育学会关于经费来源、用途和管
标的具体操作措施，通过实践研究总
理规定》精神，凸显“服务社会、服
结出符合山区普通高中青年教师的培
务教学、服务广大师生”的宗旨意识，
养模式。 ［关键词］三度三维 培养模式
（四）学校规划“培训”提升能力 1. 校本培训 ：每学期开学前，由 校长主讲“学校的发展规划”，主管德 育的副校长主讲“教师职业道德规范” 和有关教育教学法规，主管教学的副 校长主讲“合格教师的标准和学校教 学任务”，各处室主任主讲“学校各部 门的规章制度和工作要求”，让新教师 充分了解学校的发展前景，明确教师 职业道德规范、学校的规章制度和学 校的各项教育教学任务，明确自身的 职责和重任，提高师德素养。 2. 请进培训 ：多次邀请省内外专
学校发展与管理 Xuexiaofazhanyuguanli
建立“三度三维”一体的青年教师培养模式
广东省仁化县仁化中学 陈 梅
［摘 要］鉴于山区普通高中教师
精神，积极推进教育教学改革，不断
年轻化，建立“三度三维”一体的青
提高教育教学水平，学校通过校友支