浅谈韵语识字教学
低年级韵文识字教学的策略-2019年教育文档
低年级韵文识字教学的策略韵文识字是苏教版语文教材的特色，不少识字篇目吸收了我国传统的识字经验。
在实际教学中，对于以象形、会意、形声等构字方法组织起来的韵文识字内容，老师们研究得较多，已形成一定的模式。
但对于故事识字的韵文，教法相对变化较大，无法统一，本文以一年级《识字6》的教学为例，谈谈对这类韵文的教法探究。
一、整体诵读韵文，感知内容和韵律韵文识字之所以紧缩课文内容，增加生字密度，就是为了避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学事半功倍之效。
在教学中，整体诵读法应该是一个能让一年级学生迅速把握课文内容的高效方法。
如教学《识字6》时，课堂伊始即整体诵读韵文。
1.一人读一句，分类正音梳规律生1读第一行，突出这一行中的后鼻韵母ing。
生2读第二行，提示叠词中的轻声。
生3读第三行，评价翘舌音是否读准。
生4读第四行，分清n和l。
分行读词，可以整体把握每行字词朗读的重难点，易于学生发现规律并掌握，同时也节省了一个字一个字讲解读音要点的时间。
师生对读音的纠正或强调是在学生朗读之中相机点评的，这种指导教在了学生的疑难处，启在了学生愤悱时。
2.一人读全篇，感知韵律和内容让生再读全部韵文，观察最后一个字的韵母特点，发现押韵。
随后，打节拍读出韵脚。
童谣声中，韵文如小诗一般流淌，在学生清冽的童音中，在小手富有节奏的击打中，韵文富有了节奏的美感。
这样读文，避免了学生将字与文隔离开来识别的现象，增强了对字词的意会，加深了对韵文的欣赏，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学特点。
二、巧设游戏环节，渗透文理和逻辑语文的魅力，是其语言文字以独特的组合方式带来美感和体验，只要是学习语文，就应该对所学韵文的文理逻辑有所领悟，体会词句间的关系，对其语言的组织形式进行内化和领悟。
1.指图游戏――图画引路，图文互译学生读出了韵文的节奏和韵律，很好听。
不过，要读得更动人，还要真正理解词串，让学生读词串，并在图上指出物体或物体的位置。
韵语识字活动方案
韵语识字活动方案活动目的韵语识字活动旨在通过韵母的学习和认知，帮助儿童掌握汉字的音韵规律，提高他们的识字能力。
通过游戏和互动，激发儿童的学习兴趣，促进他们对汉字的正确理解和运用。
活动内容1. 音韵学习活动开始，引导儿童学习汉字和汉字的音韵规则。
通过教授常用韵母的发音和应用，让儿童了解韵母在词语中的作用，并且掌握韵母的发音和书写。
为了让儿童更好地理解和掌握韵母的发音，可以设置练习环节，让儿童通过听音辨字的方式，判断一个字的韵母是什么，或者根据已知韵母填写相应的字。
2. 游戏互动为了增加活动的趣味性和参与度，可以设计一些与韵母相关的游戏。
例如，韵母串联游戏，要求儿童说出一个韵母开头的词语，然后下一个儿童根据上一个词语的韵母开头接上一个新的词语。
另外，可以设计拼音关卡，给出一个韵母的声母和拼音，要求儿童根据给定的拼音填写相应的字。
3. 韵母拼图通过制作韵母拼图，让儿童亲自操作，将不同韵母的拼图拼在一起，形成一个完整的字。
这样的活动可以培养儿童的动手能力和空间想象力，同时加深他们对韵母和字的认知。
4. 识字游戏为了巩固儿童对汉字韵母的认知和记忆，可以设计一些识字游戏。
例如，给出一个字的声母和韵母，让儿童根据给定的声母和韵母找到相应的字，或者根据一个字的拼音直接写出这个字。
5. 唱歌学习韵母通过唱歌学习韵母是一种极为有效且有趣的方法。
可以选择一些儿童喜欢的歌曲，将歌词中的字母替换成相应的韵母，然后和儿童一起唱歌。
这样不仅可以提高儿童对韵母的感知，还可以增强他们对歌曲的记忆。
活动效果通过韵语识字活动，儿童能够提高对汉字韵母的认知，加深对声母和韵母的理解。
此外，活动中的游戏和互动能够培养儿童的合作精神和动手能力。
通过参与韵语识字活动，儿童能够提高识字能力，更好地理解和掌握汉字的音韵规律。
这对于儿童的字词学习、语言表达和写作能力的提升都具有积极的影响。
结语韵语识字活动是一种创新的字词学习方式，通过韵母的学习和应用，帮助儿童掌握汉字的音韵规律。
幼儿韵语识字培养策略浅谈
幼儿韵语识字培养策略浅谈作者：陈小娇来源：《读书文摘（下半月）》2018年第04期摘要：幼儿教育是一项专业性很强的工作，识字教育是其中重要的组成部分。
识字教学不能孤立的进行，必须结合幼儿的年龄特点，通过各种手段来提高识字的效率和质量。
这样才能使幼儿在识字的过程更加热爱祖国的语言文字，更加感受到祖国的语言文字给他们带来的快乐。
识字是幼儿掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具，幼儿识字是幼儿尽早大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。
学习汉字还有利于大脑两半球的同时发育，互相协调发展，这对开发幼儿的潜能，全面提高幼儿的素质，也有很大的促进作用。
关键词：幼儿；韵语识字；语言文字识字是幼儿掌握书面语言的前提，是学习的先导，是智力开发的工具，幼儿识字是幼儿尽早大量阅读、积累知识、开发智力的重要环节。
学习汉字还有利于大脑两半球的同时发育，互相协调发展，这对开发幼儿的潜能，全面提高幼儿的素质，也有很大的促进作用。
然而，传统识字方法普遍存在着识字速度慢、效率低的问题。
因此，采用生动有趣的识字方法，提高识字教学质量，是值得研究的一个专题。
特别是在学前进行韵语识字的教学显得尤为重要，所以我们学校在学前进行了一年的韵语实验教学。
在一年的实践中我觉得要提高识字教学效率，培养幼儿的学习能力，应该从以下几方面着手。
一、采用趣味教学，提高幼儿识字的兴趣由于我们韵语实验的识字量特别大，因此，如何利用孩子们的好奇心培养孩子识字的兴趣成了关键的问题。
比如，在教学“人、大、个”这三个字时，我们可以先用白粉笔写个“人”字，然后在“人”上用红粉笔加了一横变成“大”字，接下来可以问孩子们如果在“人”的下面加一竖会变成什么字呢·先让孩子们自己试着加一加。
我记得我在教学这一课的时候，一个孩子突然叫了起来：加一竖之后念“个”字，而且这个人不用写那么大了。
虽说这个孩子没遵守课堂纪律，但他的发现却让我感到非常高兴。
从那以后，我在教幼儿字的时候都会先出示生字卡加一横、加一竖或加上什么偏旁之后，请小朋友们观察：①你有什么新发现；②它们有什么异同。
浅谈韵语识字教学中的误区与对策
浅谈韵语识字教学中的误区与对策徐盼英韵语识字教学法作为一种快捷高效的汉语识字方法,已经在多年的小学汉语教学实践中得到充分证明。
然而我们在汉字教学过程中也常常发现,一些教师在韵语识字教学当中背离了它的基本宗旨和灵魂,步人了一些误区。
这些误区往往不是韵语识字教学法自身带来的问题,却恰恰是由于教师自身的原因造成的。
这就使韵语识字的功能难以得到最大限度的发挥,从而影响了韵语识字教学的实际效果。
现就五个误区及其对策做一简述。
一、重视灌输忽视引导韵语识字法认为:对于儿童而言,学习兴趣是第一位的,他们对知识掌握的多少并不重要,他们对学习产生的厌倦情绪却是汉字教学的大敌。
为此,韵语识字特意根据儿童的心理特点,充分利用“奇特联想”,始终以趣味性为主线来编排教材、组织教学.有的教师还是习惯于原有的灌输模式,为达到既定的2500字目标而硬性地要求所有学生在一定时间内必须掌握教师规定的识字t。
这样就难免会造成学生课业负担加重,家长辅导任务加重,有的学习能力差的学生因此背上沉重的心理包袱,丧失了学习热情,大大削弱了韵语识字本身的魅力。
主要对策:教师要承认学生在智力水平和学习能力方面存在的差异。
由于学生对各种知识的领会不是立刻就实现的,它需要一定的发展过程,表现在学生个体方面更是良芬不齐,参差错落。
所以教师在教学中应采取先以认读为主、逐步达到掌握(会读、会写、会讲、会用)的循序渐进的教学方式,不追求目标一步到位、学生全部到位。
这样,既降低了儿童识字的难度、减轻了学习负担,又大大提高了学生识字的速度,同时又照顾到学生差异的存在。
不同类型的学生在具体目标的诱导下,加之教材、教法的趣味性,特别是能尽早地进人阅读,更加激励了儿童的学习兴趣,使之爱学.二、重视知识忽视实践小学语文作为一门重要的交际工具,具有强烈的应用色彩,是工具性与人文性的统一。
在韵语识字教学实践活动中,有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高,只一味强调语文的工具性作用,把学生识字仅仅看作是老师教字、学生认字的过程,全然不顾学生个体需求的反馈,漠视学生识字能力和学习能力的培养、口语交际方面的训练、思想品德修养和儿童审美情趣的发展以及儿童自身人文价值的养成和人文精神的提高。
浅谈幼儿韵语识字教学的实施环节
采 购进 Ｖ Ｉ 鲜（ 冻） 肉类及其制 许 品时 ，必须索取 出入境动物产 昌 品检疫合格证明。 ３ ． 食品采购台账制度 建立食品采购 台账制度 ， 详细登记每天购货的时间及货 物来源、 检验情况、 质量证明、 保质期限、商标注册、工商证 刘 照等情况，真实反映食品进货
一
、
我们对烹调、加工过程作 了细致 要求，伙 房必 须定 时进行空气消毒 ，由专人加工操作 ； 加工食 品必 须做 到熟透；加工人 员不得 用炒 菜 的勺 子尝 味 等 。 ３ ． 饭菜发放细则 盛放食物 的容 器必须专用并且密封 ，用前 消毒，用后 清洗 ；食物 烹饪好 至发放给幼儿前 不得超过 ２个小时 ，等等。 另外 ， 我们对餐具 、 炊具 的清洗 、 消毒工作 ， 食堂工作人员的个人卫生及其在工作 中的卫生 要求 都 作 了细 致 的规 定 。 二、过程管理是关键 有 了严 密的制度还不够，只有针对膳食工 作的各个环节、过程进行细致 的管理 ，才能确 保这些文字上的制度转化为工作 中的具体行为 ， 为孩－ Ｔ － ｛ ｌ ｌ 撑起膳食安全保护伞 。
子跟着和根据上面的韵文一起来通过游戏课件字卡学习生宁当幼儿遇到不认识的生字时教师并不直接告诉他她这个生字怎么读而是引导幼儿根据指读背诵韵文后根据这个生字所在的位置自己找出字的读音即定位联想的运在学习了生字之后我们就将生字从韵文中去掉如下
为孩子打造安全健康 、营养丰富 的膳食 是 幼儿 园一项 最基 础也是最重要的工作。膳食 安 全牵涉 的范围很广，一旦 食谱 设计、原材料采 购 、清洗 、消毒等环节 出现失 误，都可 能造 成 重大的膳食安全 问题。因此 ，建立一套严谨细 致 的管理制度 ， 培养一支爱岗敬业的专业队伍 ， 是保障幼儿园膳食安全的重要手段。 制度管理是基础 （ 一） 采购、存放等 管理制度 １ ． 食 品供货渠道合约公示制 为确保幼儿膳食 安全，幼 儿园的大宗食 品 都 实行定 点采购 ，其 中主副食品都 由大型超市 供 货，以确保进 货渠道的合法规范。供货方均 采 取招投标的方式确定 ，每学期需将供货方 的 单位名称 、法人姓名 、详细地址 、联络 电话 、 卫生许可证、健 康证以及工商营业执照等详细 信息公示上墙 ，接受教职工及上级部门的监督 ， 并将以上相关证件的复印资料 存 档 ，以便 查 验 。 ２ ． 采 购 、验 收制 度 相关证件不符合要求或证 件与产品不相符的产品，一律 不得采购入园。指定专人验收 采购来的食品，检查、了解食 品台账记录及相关证件是否齐 全 ，检查食品质量、重量。在 采 购鲜 （ 冻） 肉类 时，必须索 取畜产品检疫证 ，或者查看肉
小班韵语识字教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国素质教育的深入推进，识字教学作为幼儿早期教育的重要组成部分，越来越受到教育者的关注。
小班幼儿正处于语言发展的关键时期，通过韵语识字教学，可以有效激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的识字能力。
为了提高小班韵语识字教学的有效性，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对韵语识字教学的认识，明确韵语识字教学的重要性。
2. 探讨韵语识字教学的有效策略，丰富教学方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 韵语识字教学的理论探讨（1）教师分享韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。
（2）结合实例，分析韵语识字教学在幼儿语言发展中的作用。
2. 韵语识字教学策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。
（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。
3. 韵语识字教学活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。
（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。
4. 韵语识字教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。
（2）分享评价方法，共同分析评价结果。
四、活动过程1. 理论学习（1）主持人介绍韵语识字教学的理论知识，如韵语识字的特点、原则等。
（2）教师结合自身教学经验，分享对韵语识字教学的认识。
2. 策略研究（1）教师针对小班幼儿的年龄特点，探讨适合的韵语识字教学策略。
（2）分享具体的教学案例，分析教学策略的实施效果。
3. 活动设计（1）教师根据教学目标，设计符合小班幼儿认知特点的韵语识字活动。
（2）分享活动设计思路，共同讨论改进意见。
4. 教学评价（1）教师探讨如何对韵语识字教学进行评价，包括教学效果、幼儿学习兴趣等方面。
（2）分享评价方法，共同分析评价结果。
5. 总结与反思（1）主持人总结本次教研活动的成果，强调韵语识字教学的重要性。
（2）教师针对本次活动进行反思，提出改进意见。
韵语识字幼师教案模板范文
一、教学目标1. 让幼儿在韵语学习中认识并掌握一定的生字，提高幼儿的识字兴趣。
2. 培养幼儿的朗读能力和记忆力，增强幼儿的语言表达能力。
3. 培养幼儿对韵律的感知和审美能力，激发幼儿的创造力。
二、教学对象幼儿园大班幼儿三、教学时间2课时四、教学准备1. 教学课件：包含生字图片、儿歌内容、相关动画等。
2. 生字卡片：用于展示和巩固生字。
3. 教学道具：与儿歌内容相关的教具，如动物玩具、植物图片等。
4. 教学音乐：与儿歌内容相匹配的背景音乐。
五、教学过程第一课时：1. 导入新课- 通过播放儿歌音乐，引导幼儿进入课堂氛围。
- 教师简短介绍本次课程的主题，激发幼儿学习兴趣。
2. 学习儿歌- 教师带领幼儿朗读儿歌，并展示生字图片。
- 鼓励幼儿跟读，注意生字的发音和节奏。
- 教师对生字进行简要解释，帮助幼儿理解字义。
3. 游戏互动- 组织幼儿进行“猜猜我是谁”的游戏，展示生字卡片，让幼儿猜出对应的字。
- 通过游戏，巩固幼儿对生字的记忆。
4. 创作环节- 教师引导幼儿发挥想象力，用生字创作小故事或儿歌。
- 鼓励幼儿展示自己的作品，培养幼儿的表达能力。
5. 总结与反馈- 教师对本次课程进行总结，强调生字的学习要点。
- 鼓励幼儿在日常生活中运用所学生字。
第二课时：1. 复习导入- 教师带领幼儿回顾上一节课学习的生字和儿歌。
- 鼓励幼儿主动说出生字，巩固记忆。
2. 识字游戏- 教师组织幼儿进行“找朋友”游戏，将生字卡片散放在地上，让幼儿寻找对应的字。
- 通过游戏，提高幼儿对生字的识别能力。
3. 韵律创作- 教师引导幼儿运用所学生字，创作新的儿歌或小故事。
- 鼓励幼儿发挥创意，展示自己的作品。
4. 课堂小结- 教师对本次课程进行总结，强调生字的学习成果。
- 鼓励幼儿在日常生活中继续运用所学生字。
5. 课后作业- 教师布置课后作业，让幼儿在家庭中巩固所学生字。
六、教学评价1. 观察幼儿在课堂上的学习态度和参与度。
2. 关注幼儿对生字的掌握程度和朗读能力。
幼儿园韵语识字听课心得
幼儿园韵语识字听课心得
在听了幼儿园韵语识字课之后，惊喜于完备科学的识字教学体系。
课堂中，孩子们的注意力只能保持很短的时间，如果在一开始不能抓住他们的注意力，教学效果不会很好。
而这次幼儿园韵语识字课堂中“惊艳”的掌控，孩子纪律、学习效果的提升，增强了自己的信心，并在课堂教学中与孩子形成默契。
听完幼儿园韵语识字课之后，充分认识到有趣、完备的韵语识字教案是幼儿教师驽驾课堂的必备条件。
教案中体现整个课堂时间分配、教学重点分布，充实、系统的教学流程，自然、适宜的用语衔接，会助于吸引孩子们的注意力。
其次，生动、适量的教具使用是幼儿教师驾驾课堂的必杀武器。
孩子们满目接触黑色、繁琐、抽象的中国汉字，当教师拿出颜色鲜艳、活灵活现的教具，孩子们的惊喜不难想象。
结合教具，提升孩子们的兴趣点，就能很的好抓住了他们的注意力。
可以说此次幼儿园韵语识字的听课，使我受益良多。
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浅谈韵语识字教学
“韵语识字教学”说的是遵循儿童先整体后部分,先记忆后理解的认知规律,进行大批量的识字教学。
但对低年级学生而言,应该给孩子一些记忆的凭借,一些情感的色彩,让他们通过比较、概括、分析、综合等思维活动, 自己去发现、思考字词的不同,从而充分调动小学生的识字积极性,同时大大地增加记忆的持久性,在近几年的教学过程中,我摸索出了以下几种较为有效的识字教学方法。
一、偏旁识字
在汉字中,同声旁而偏旁不同的字,会有截然不同的意思,所以掌握这一类字就势必要区分偏旁的异同,而这种方法就是抓住字义与形旁的相应联系来分析形旁、解析字理,使学生在老师有意识的引领下,自己去发现,自己去寻找这类字的区别点与联系点。
如:傍——膀——榜。
通过韵语教学之后,学生99%的人都能认读这些生字,但却有较多学生无法正确使用这些生字。
于是我出示这几个字,用分析偏旁来帮助记忆。
说明“月”字旁都与身体有关系,那么肩膀应该是月字旁。
光荣榜的“榜”是指张贴的告示,而古代,没有纸,都用竹签,所以用“木”字旁。
然后,通过练习让学生巩固。
出示:我摔倒了肩很痛;我评上了三好学生,名字上了光荣。
对此,学生就能很清晰地记住这些字。
二、动中识字
根据儿童好动的心理特征,且对动的东西特别感兴趣的特点,在教学中对一些能以动作来代替的生字,最好能用老师灵巧的动作和学生亲身的实践来代替,化静为动,化被动的接受为主动的探索。
如:“匆匆、严肃、眺望、凝望”等。
这些词语老师可以巧妙地设计一个悬念,然后让学生观察老师的脸部表情,让学生当裁判来断定,寻找这一类的词,让他们通过不同角色的体验,来记住这些词语,而且在仔细观察中,理解词的意思。
其实,动中识字就是符合了儿童好动、喜乐无常的心理特点。
三、奇特联想法识字
所谓奇特联想法:想象一幅画,或想象一个故事情节,经过奇特的想象,把音、形、义三者结合起来,并在大脑中形成相应的物象以增强记忆,然后通过暗示学习法以巩固识字效果。
如:识记“流”字(想象)编儿歌;三点水(氵)点横头(亠)转个弯碰石头(厶),分成三条小溪流(川)。
又如:识记“公园” 一元钱买了票,进了公园看花园。
把一元钱的元与公园的园、花园的园联系起来,音、形、义很好地联系起来,达到教学目标,而且学生也能轻松快乐地识别这个园字,这又有何不好呢?
四、加减法识字
在韵语教学中,每天需认20几个生字,对低年级的小学生来说的确是个挑战。
所以,要想课堂上高密度、快节奏地掌握且学懂生字,我觉得“加一加、减一减”的方法很管用。
再则,两者又可巧妙地进行一次对比与区别,让孩子一举两得。
如“聘”字,如不启用已有知识,讲这个生字就比较难,需说好长一段时间,且效果不一定好。
但如果启用已有知识,“号、亏”学生都已熟记在心,老师只需说“号”的“口”改为“由”,再加上耳朵旁,学生马上就会有种“哦!原来也很简单!”的感觉。
这样一来,学生的心理放松,兴趣上来,自信跃起。
老师再趁热打铁,强调“聘”的组成,学生们就能基本上掌握好这类生字了。
其实,“教无定法,教而有法”是很有道理的。
每个教师针对每种教材每个学生都有属于自己的特点,只要我们真正地从促进学生发展这一角度出发,从遵循学生心理发展规律这一点着手,教法也就蕴在其间了。