任务型教学模式在小学英语教学中的实践与研究
［ 摘
要］ 英语课程标准倡导“ 任务型” 的教 学模式。秉着课程标准理念， 根据小学英语教学的具体情
况， 从课 堂结 构 、 设 计原 则 、 任 务分 配方 式 、 任务 实施 阶段 及 完成后 的评价 不 同 角度 等 对任务 型教 学模 式进 行 了实践与研 究 ， 并对 实践 结果做 出了总结和 反 思。 ［ 关 键词 ］ 任务 型 ； 小 学英语 ； 教 学模 式
第 ４卷 第 ８期
２ ０ １ ５年 ３月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅ Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ５
任 务型 教 学模 式 在 小学 英 语 教 学 中 的实践 与研 究
曾 霞鑫
（ 富阳市永兴 小学， 浙江富阳 ， ３ １ １ ４ ０ ０ ）
［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
一
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章 编 号 ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ ０ ７ ０ — ０ ３ 务 的完 成过 程 中 ， 学 生 能体 会 成 功 带 来 的愉 悦 ， 从 而带来 再次 完成新 的学 习任 务 的动力 。 二、 任 务型 教学 模式 的实践 （ 一） 任 务实 施 的阶段 任务前 ： 教 师 向学 生 介 绍 任 务 ， 要 达成 什 么 目 标， 说 明指 令语 ； 任务 中： 由学 生 执 行 任 务 ， 遇 到 问 题 并解 决 ： 任 务后 ： 分 析 各 组 执 行 任 务 的 情 况 并
２ ． 案 例二 ： Ｐ Ｅ Ｐ教 材三 年级 上 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４“ Ｗｅ ｌ ｏ ｖ ｅ
ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ ” 第一课 时。 教 学 目标 ： （ １ ） 能 听说 、 认 读 本 节课 的动 物 单 词ｒ ａ ｂ ｂ ｉ ｔ ， ｍｏ ｎ ｋ ｅ ｙ ， ｄ ｏ ｇ ， ｄ ｕ ｃ ｋ ， ｐ ａ ｎ ｄ ａ ， ｃ ａ ｔ 。（ ２ ） 能 听懂 些 简单的指 示语 ． 并 能按 照指令 模仿 动 物做 出相
２ ． 可行 性原 则 。教学 任 务 是 否可 行 ， 将 直 接 导 致 教学 的效 果 。小 学 英 语 教 学 任 务 的 设 计 应 尊重 学 生 的年龄 特 点 、 心理特征 ， 更 应 尊 重 学 生 的英 语
总结 。 （ 二） 案 例分 析 １ ． 案例 一 ： Ｐ Ｅ Ｐ教材 五 年级 上 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５“ Ｍｙ Ｎ ｅ ｗ Ｒ ｏ ｏ ｍ” 第一课 时。 教 学 目标 ： 能 听、 说、 认读 ｂ ａ ｔ ｈ ｒ ｏ ｏ ｍ， ｂ ｅ ｄ ｒ ｏ ｏ ｍ，
设计说明 ： 游 戏往 往 能激 发 学 生 的好 奇 心 ， 激 发学 生 的学 习兴趣 ； 比赛 ， 会 使 学 生 有更 多 的机 会 参 与课 堂活 动 。 设 计原 则 ： 真实性 。 反馈 与 成 效 ： 大 部分 学生 基 本 能 完成 任 务 ， 有 些学 生完成 的质 量还 比较 高 。 反思 ： 虽然 任务 基本完 成 。 达 到 了预设 的效 果 ， 但 是 还有 问题 存 在 ， 比如 ， 单 词 操 练 的 范 围不 是 很 广， 没 有综 合考 虑班级 中各 个层 次 的水 平 。在 展示 成 果 的时候 。 没 有 对 学 生 的作 品一 一 进 行 评 价 。 只 是挑 出了某 些优 秀 的作 品进 行 点评 。再 说 Ｔ ａ ｓ ｋ １ ， 没有 关注 每个学 生 的学 习 ， 这个 任 务 只有 部分 学 生 去执 行 。这些都 是 以后所 要思 考和 改进 的 。
一
［ 作者简介 ］ 曾霞鑫（ １ ９ ７ ８ 一） ， 女， 浙 江 建德 人 ， 本科 ， 浙 江 省 富 阳市 永 兴 小 学 教 师 ， 小 学 高级 。
任 务型 教学 模式 的课 堂结构 与操 作原 则 （ 一） 课 堂结 构
、
图 １ 课 堂 结 构 图
（ 二） 操 作原 则
任务 型教学 法顾 名思 义肯 定要 有任 务 的设 计 。 那么 ， 任务设 计 时应该 遵循 什 么原 则 呢？考 虑 到学 生 的已有水 平 、 年龄特点 、 兴 趣 爱好 等 方 面存 在 的 差异 ， 任务 的设 计 应该 尽 可 能地 与 实 际相 符 合 ． 这 样 学生 才乐 于接 受 。为高效 实施 任 务 型教 学 。 在设 计 过程 中应 遵循 以下 原则 。 １ ． 真实 性 原 则 。 教 师 在 任务 设 计 时 要 为 学 生 提 供真 实 的语言信 息 和语 言情 境 ． 从 而 让 学生 在一 种 自然 、 真 实 或 模 拟 真 实 的 情 境 中 体 会 和 习 得 语言。
ｋ ｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｎ ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ， ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｏ ｍ， ｈ ｏ ｍ ｅ 等单词ｏ Ｔ ａ ｓ ｋ １ ： 听单词 ， 在 正 确 的 房 间 里 贴 上 相 应 的
图片。
学 习水 平 ， 太 难 或 太 简 单 的 任 务 都 不 利 于 他 们 学 习。 ３ ． 趣味性 原 则 。要 提 高 教 学任 务 的 有效 性 ， 很 重 要 的一点 ， 就是 要 提高教 学 任务 的趣 味 性 。学 习 的兴趣 对学 生 学 习 动 力 的 重 要性 不 言 而 喻 。如 在 单 词教 学过 程 中 ， 教 师不要 让学 生 一 味地 进行 枯燥 的跟读 ， 可 以设计 多 种形式 ． 如 在教 学 对话 时 ， 让 学 生 和 同桌进 行对 话练 习 。 ４ ． 成 功性原 则 。在 教学 中让 学生 体 验 成 功感 ， 会 大大 提高 教学 的效 率 。所 以教 学任 务 应该 适 中 ， 让 学生 有 “ 跳 一 跳摘 桃 ” 的感 觉 。在一 次 次 教 学 任
任务型教学模式在小学英语教学中的实践与反思
ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗｏ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ． Ｉ ｃ ａ ｎ ｊ ｕ ｍｐ ．
３ ． 教 师 出示 一个 机器 人 ，指 着 机器 人 提 问 ： ａ ．
Ｗｈａ ｔ ’ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ｂ： Ｗ ｈａ ｔ ｈ ａ ｓｉ ｔ ？ｃ ． Ｈａ ｓｉ ｔａｈ ｅ ａ ｄ ？ｄ． Ｈｏ ｗｉ ｓｉ ｔ ｓ
随着我国改革开放的深入更多海外的音乐教结构人手从教学模式上进行研究即根据素质教育学法开始传人我国尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔的目标在现代音乐教学理论的指导下研究音乐教克洛兹教学法的传人剥研 论坛 ・ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｋ ｅ Ｙ ａ Ｌ ｕ ｎ Ｔ ａ ｎ
１ ． 让学生听明白要做什么事之后 ， 开始放录音 ， 听 两遍之后 ， 由学生 ｒ ｅ ｐ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｐ ｅ ． ２ ． 在 听的过程 中 ， 呈现 ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ １ ～ ４的机 器人 ， 让 学生一边观察一边听 。
＾ ： 占 、 ： ｊ Ｌ ￡ 』一、ｎ．Ｊ ， ．
一
上节课所学单词 。 ２ ． 出示人体 部位 图片 ， 让学生用词造句 ， 然后描述 自己的身体部分 。如 ： Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｉ ｇ ｈ ｅ ａ ｄ ． Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗ ｏ ｌ ｏ ｎ ｇ
ｇ ｒ ｉ ｎ ｓ ． Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｌ ｅ ｇ ｓ ．Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｔ ｗｏ ｂ ｉ ｇ ｋ ｎ ｅ ｅ ｓ ａ ｎｄ ｆ ｅ ｅ ｔ ．Ｉ
、
小 学英 语 任 务 型 教 学 模 式
关 于任务型教学模 式 ， Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ９ ６ ） 提出 了前任 务 ４ ． 教师准备两个 比较特别的机器 人 ， 一个较 大 ， 一 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ） 、 任务 环 （ ｔ ａ ｓ ｋ — ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ） ） 和后 任务 （ ｐ ｏ ｓ ｔ — ｔ ａ ｓ ｋ ） 个较小 。 让全班学生观察 ２ 分钟 ， 然后进行小组讨论 ， 三大 步骤 。在教学实践 中， 教师可 以将上述三个 步骤 接着让学生来描述两个机器人的不同之处。 具体化为 以下六个教学步骤—— ５ ． 教 师让学生 ６ ～８ 人一组 ， 把事 先准备 好的每个 １ ． Ｌ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ － ｉ ｎ ／ Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ － ｕ ｐ Ａｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ； 机器人的部位拿 出， 以小组合作 的形式动手组合 他们 ２ ． Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ（ 呈现和学 习完成 任务所需 的语 言知 喜欢的机器人 。在制作机器人 的过程 中 ， 小 组成员轮 识， 介绍任 务的要求 和实施任务 的步骤 ） ； 流用英 语 表达 ，用英语 去做 事情 。如 ： Ｐ １ ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ３ ． Ｗｈ ｉ ｌ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ （ 设计数个微型任务 ， 构成任务链 ， 学 ｈ ｅ ａ ｄ ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ｓ ｍ ａ ｌ １ ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ． （ 然后把它贴在准备好 的大纸 生以个人 或小组形式完成各项任务 ） ； 上 ） Ｐ ２ ： Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｒｅ ａ ｔ ｗ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ａ ｒ ｒ ｆ ｌ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｙ ｒｅ ａ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ． ｆ ｓ ｔ ｉ ｃ ｋ ４ ． Ｐ ｏ ｓ ｔ — ｔ ａ ｓ ｋ （ 各小组 向全班展示任务结果 ） ； ｔ ｈ ｅ ｍ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｈ ｅ ａ ｄ ） 教师限定 时间 ， 让学生 以小组 比赛 ５ ． Ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ （ 学生 自评 ， 小组互评 、 教师总评 ） ； 形式进 行 ， 看 哪组学生合 作得好 而快 ， 然后让 学生把 ６ ． Ｈ ｏ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ （ 根 据课 堂任务 ， 以个 人或 小组 形式 他们拼好 的机器人贴在黑板 上。 做相关练习 ） 。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４： Ｐ ｏ ｓ ｔ － ｔ ａ ｓ ｋ ． 二、 小 学 英 语 任 务 型 教 学 的 实践 １ ． 各小组把所设计好的机器人贴在黑板上之后 ， 下 面笔者 以 《 ｗｅ Ｌ ｏ ｖ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｔ ｉ ｓ ｈ ＞ ） Ｂ ｏ ｏ ｋ ４ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ （ ｛ Ｍ ｙ 让学生进行小组 自评 、 学生 自评 、 教师评 。 ２ ． 教师把学生 自评分 、 小组 评分 、 教师评分写在黑 ｒ ｏ ｂ ｏ ｔ ｝ ） Ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ为例。
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究
任务型教学在小学英语教学中的实际应用研究摘要：在新课标要求下，任务型教学模式应运而生，本文主要针对任务型教学模式的具体框架内容以及理论基础进行简单的讨论，并且通过具体的任务型教学模式课程课例设计，从而针对小学英语教学过程中任务型教学框架实际应用进行具体的分析讨论。
关键词：小学英语教学任务型教学框架一、任务型教学（TBL）框架内容分析对于TBL而言，其基本框架就是整个TBL实施的过程。
对于TBL而言其具体的实施方法多种多样，就目前而言，比较主流的便是威廉斯（Willis）（就是威廉斯哈）提出的frame-work模式。
威廉斯将整个TBL进行了上个阶段的划分，包括前任务阶段、语言焦点阶段以及任务环阶段。
二、任务实例：TBL课例设计详细和实施方案课例设计对象：牛津小学音乐课程6a 1单元-Public Signs；课例设计方法：任务链形式。
1.对任务链进行具体设计（1）教学目标分析：①对本单元涉及的单词、标示以及词组熟练掌握；②对本单元中情景部分涉及的日常交际语言以及句型熟练掌握。
What doesthis/those/that/it means？It means we/you should/shouldn't/can/must……。
（2）具体任务链设计：Task 1：课程内容（Public Signs）进行列单。
通过头脑风暴的方式，让小组内成员通过合作的方式将了解的公众标示进行明细单子罗列，并且能够尽量使用单元句型完成任务要求。
同时，老师也需要列出一份自己了解的单子。
Task 2：两组单子的归类、比较。
将每一组同学所列举的单子和老师列举的单子进行比较，并且让每一个小组成员将所有总结出来的标示按照下列表2中的具体要求进行分类填写。
Task 3：共享小组成员的个人经历、经验。
每一个小组的组内成员，通过自己对上述表格中每一个标志的认识程度，对每一个标志具体代表的意思进行阐述、分析，最终由各个小组组长进行信息的汇总，最终进行口头讲解。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告 【教师职称评定】
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究报告一、问题的提出以任务为中心的语言教学思想是近２０年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了任务型语言学的模式。
教育部制定的《英语学科标准》明确提出倡导任务型教学途径，培养学生综合运用语言能力的教学指导思想。
“本标准以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
任务型教学是：教师将英语教学的总体目标结合教学内容创造性的设计贴近学生生活的教学活动，使学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用语言，在完成学习任务的过程中，达到培养综合语言运用能力。
完成任务的过程是学生合作、互动、创新的过程，是学生学习的过程。
（一）任务型教学的理论依据是“输入与互动假设”。
1、习得假设。
习得是指“在自然的或有意识的情况下通过有意识学习或无意识的吸收掌握一门语言的过程。
习得假设认为，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。
只有语言习得才能直接的促进语言能力的发展，才是人们运用语言时产生的机制。
克拉申强调“习得”是首要的，第一位的。
Krash(1982) 认为：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
２、变化性互动。
Long (1983)指出，语言必须通过“变化性互动”才能习得。
他认为，语言习得不可缺少的机制是变化性互动。
变化性互动可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。
（二）在任务型教学法中任务至少具有如下三个特点：１、真实性。
任务活动将真实的语言材料引入语言环境。
这种真实的语言材料应该来自学生的生活经历，应是他们所熟悉的。
例如：根据天气预报决定穿什么衣服是日常生活真实存在的。
任务型教学在小学英语课堂教学中的应用研究
01 一、引言
目录
02
二、任务型教学的定 义和特点
03 三、任务型教学在小 学英语课堂中的应用
04 四、任务型教学在小 学英语课堂中的效果
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言的重要性日益凸显。在我 国，英语教育已经成为基础教育中不可或缺的一部分。小学阶段是培养学生英 语兴趣和打基础的关键时期。传统的小学英语课堂教学方法往往侧重于知识的 传授，而忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏实际运用英语的能力。因此， 研究任务型教学在小学英语课堂中的应用，对于提高小学英语课堂教学质量， 促进学生语言运用能力的提升具有重要意义。
2、任务的真实性和实用性：任务型教学注重设置真实、实用的任务场景，使 学生在模拟或真实的情境中运用所学语言知识解决实际问题。
3、教师的角色转变：在任务型教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是 成为课堂的组织者、引导者和评价者。
4、强调过程和结果并重：任务型教学既任务完成的结果，也重视学生在完成 任务过程中的表现和进步。
此外，在完成任务的过程中，学生需要运用所学知识进行思考、创新和实践， 这有助于提高学生的思维能力和综合素质。
五、结论
本次演示对任务型教学在小学英语课堂中的应用进行了深入研究，发现该教学 方法能够有效提高学生的学习积极性和语言运用能力。在未来的研究中，可以 进一步探讨如何优化任务型教学在小学英语课堂中的应用策略，以及如何更好 地将该方法与其他教学方法相结合，以更好地推动小学英语教育事业的发展。 我们呼吁广大教育工作者积极任务型教学的理论与实践价值，并将其应用于自 己的教学实践中，不断完善和推广这种优秀的教学方法。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究
探索篇•教学研究任务型教学法在小学英语教学中的应用研究凌燕（南京实验国际学校）一、什么是任务型教学法所谓任务型教学法指的就是教师在教学中给学生设置一定的任务，让学生通过自己的研究或者是与同学一起探讨等形式去完成教师所设定的任务，在完成任务的过程中获得知识与成长。
它改变了传统教学的灌输思想，让学生在课堂学习过程中有目标、有任务地去学习。
二、任务型教学法在小学英语教学中的应用（一）任务型教学法的应用原则任务型教学法在小学英语教学中的应用原则是什么呢？首先，要能够体现课堂的趣味性，学生对于枯燥的课堂教学模式是没有兴趣的，只有充满乐趣、妙趣横生的课堂才能吸引学生的眼球，因此，我们在进行任务型教学的同时也要遵循课堂的趣味性原则，在课堂上适当地加入一些比赛或者是游戏的元素，让课堂教学变得多姿多彩；其次，任务型教学要注重课堂的真实性，教师在进行教学任务的设计时要根据学生的学习特点和教学的进度以及课程的难易性来教学，不能设置难度过大的教学任务导致学生完成不了，也不能把任务设置得过于简单让学生觉得学习没有难度而失去对学习的兴趣；再次，所设计的教学任务要能体现教学方法的多样性，在新课程标准实施的环境下，教学方法越来越多种多样，借助多媒体来进行教学、小组合作教学、分层教学等等形式越来越多地运用到课堂上，在任务型教学法实施的过程中教师也要注重教学方法的多样性，运用多种手段相结合的策略来提高教学效率；最重要的是，任务设计要具有教育性，只有满足教育性原则的任务设计才能在玩的过程中体现出学习的性质，我们无论是采取什么形式的教学，都是以让学生学习到知识为目的的，如果学生在学习的过程中不能受到教育的话，那么课堂就没有任何价值。
（二）任务型教学法实施的流程首先，它要有一个准备的阶段，让学生做好课前热身准备，举例而言：在学习“My family”时，教师可以让学生先用中文介绍一下自己家的成员，想好自己应该怎么说，这就是课前热身，这个时间最好把握在五分钟左右；其次，就是教师给学生布置任务的阶段，教师可以根据课程要求为学生设定相应的任务，例如，能够准确地用英语来描述出自己家庭有几个成员，都有谁，都是做什么工作的，自己在家庭中扮演的是什么角色等等，给学生制定出一系列的教学任务让学生去完成；再次就是完成任务的阶段，这个过程耗时比较长，学生可以选择自主学习来完成教学任务，也可以选择合作学习的模式与同学一起进行讨论来完成教学的任务，还可以根据教师的教学任务给自己规划时间决定先完成哪个任务再完成哪个、每一个任务用时多少，先给自己一个规划再进行学习，这些学习的方法都可以运用到完成任务的过程中来，为完成教学任务而服务；而后是课堂的反馈阶段，学生在完成任务之后把自己得到的结果反馈给教师，这是学习的总结阶段；最后是教师的评价阶段，教师根据上一阶段学生的反馈来对学生进行评价，对学生有错误的地方进行纠正，对学生做得比较好的地方积极进行表扬和鼓励，鼓励学生进行自我评价、互相评价，从而让学生发现自己在完成教学任务中的不足和优点，积极进行改进。
任务型教学法在小学英语教学中的实践与研究
任务型教学法在小学英语教学中的实践与研究【内容摘要】任务型的语言教学兴起于20世纪80年代，《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式。
秉承《英语课程标准》理念，本文对任务型教学的涵义、特点实行了阐述。
并根据小学英语教学的具体情况，从课堂结构、设计原则、任务分配方式、任务实施阶段及完成后的评价不同角度实行了实践与研究，并对实践结果做出了反思。
【关键词】任务型小学英语教学模式一：任务型教学模式的涵义及特点1、涵义任务型语言教学是交际语言教学的一种途径，国外很多第二语言学习的研究者如Long Williams和Nunan等都系统地提出了任务型语言教学的主张，并从不同的角度对任务做了界定。
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，何谓“任务型教学模式”呢？即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中实行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促动语言实际使用水平的提升。
简言之：通过“任务”把语言教学真实化，使学生在完成任务的过程中掌握语言知识、提升综合使用语言的水平。
《英语课程标准》体现了英语教育发展史上的一次重大改革。
2、特点2.1相对语言的形式结构，它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得。
任务型教学法侧重于“学”，是从“学”的角度来设计教学内容，教师的教法是由学生的学法而定的。
此教法提倡3T的教学模式，趋向于语言的自然习得，侧重语言的内容含义，设置一些真实的活动场景。
2.2执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和做的技能。
任务型教学法重视语言的表达，即实际使用水平。
而传统的教学法更注重语法和阅读，在说和做上的重视水准是远远不够的，任务型教学法更体现出我们当前所提倡的素质教育，杜绝了听不懂英语，不会用英语交流，“哑巴英语”的现象，鼓励学生大胆地用英语说、写、做，创设和谐、宽松、融洽的教学氛围，实行各种各样的活动，如：Let’s do,Let’s chant,story time,Let's sing等等。
小学英语“任务型”教学的探索与实践
小学英语“任务型”教学的探索与实践小学英语“任务型”教学的探索与实践新《课程标准》指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”在教学中，运用“任务型”教学，可以促进学生综合语言运用能力的发展。
“任务型”教学（T ask-based approach）不仅是一种教学原则和理念，也是一种教学模式。
它是一种以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。
小学英语“任务型”教学是以话题为核心、以任务为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式。
特点是：“做中学，用中学”，为学生提供了更自由的学习空间，更能尊重学生自主学习的权利。
它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且适用于合作学习，最终使学生在开放的活动中，促进综合语言运用能力的发展。
一、任务型学习在课堂教学中的应用“任务型”教学中任务的设置是一种对具体情境的多元化分析，不同的内容与活动可以通过多种方式的任务活动来实现目标，在教学中，主要有以下“任务”：1、讨论式或辩论式任务小学生喜欢争强好胜。
教学时适当将竞争机制引入，让学生针对某一问题展开讨论，发表自己的看法，可激发学生学习的积极性，锻炼学生运用语言的能力。
如在教学Seasons时，我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容，而且，我又拓展了教材，设计了如下表格：针对表格内容，组织学生进行小组讨论，最后，我把学生按照喜欢的季节分成了Spring, Summer, Autumn, Winter 4个组，让学生就题目Which season is the best of the year? Why?进行辩论。
这样的任务使学生在group内讨论、交换意见，促使学生积极思考，并充分发挥他们的想象力和创造力，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。
浅探任务型教学法在小学英语教学中的运用
浅探任务型教学法在小学英语教学中的运用1. 前言小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键时期。
而任务型教学法是一种以任务为导向的教育模式，旨在培养学生的能力和技能，通过实际的交际活动提高学生在英语语言领域的综合能力，更符合现代教育的发展需求。
在小学英语教育中，运用任务型教学法进行教学将使学习更加有效。
本文将从任务型教学法的定义、特点和运用等方面浅析任务型教学法在小学英语教学中的实际运用。
2. 任务型教学法的定义和特点任务型教学法是一种以任务为导向的教育模式，它是一种以交际活动为基础的教学模式。
任务型教学法突破了传统教学法中过于注重知识点的问题，它强调学生的积极性，重视学生的思维能力、合作能力和学习策略的培养。
任务型教学法在知识的传授上强调在任务完成的情境中逐步掌握知识，其特点在于：1.以教学任务为导向，强调任务的实用性2.强调学生的主体性和能动性，培养学生的学习策略和综合能力3.倡导学生之间的合作和交流，注重学生的沟通能力4.强调语言交际功能，在交际中学习语言任务型教学法注重在任务完成的情境中进行知识和技能的掌握，学生在完成任务的过程中，不仅能够掌握相关知识和技能，而且可以更好的发挥自身能力，从而达到更好的学习效果。
3. 任务型教学法在小学英语教学中的运用小学英语教育中，任务型教学法的运用可以使学习更加深入、有效。
在课堂教学中，教师可以针对不同的语言目标和情景进行任务设计：1.任务设计以学习者为中心任务的设计与学生的学习目标和学习能力相适应，可以提高学习效果，同时激发学生的兴趣，增加学习的乐趣。
例如，英语口语课堂学习任务可以设置为情景交际任务，运用对话形式及角色扮演让学生在通过实际交际活动中提高语言表达能力。
2.任务过程中注重语言交际功能任务型教学法的任务设计强调语言交际功能，重视任务的实际应用，帮助学生在表达思想和情感信息时更加自如和连贯。
例句和语境的交代可以提高学生的语言理解和应用能力。
3.注重合作学习任务型教学法更注重学生之间的交流与合作，促进了学生之间的团结，对提高学生的语言表达能力及思维能力也有积极影响。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中运用语言进行交际和解决问题。
在小学英语教学中，任务型教学法可以促进学生的语言综合运用能力，并培养他们的学习动机和合作意识。
本文将探讨任务型教学法在小学英语教学中的应用，并提供具体教学实例。
任务型教学法的特点是将真实生活中的任务引入教学中，让学生在实际情境中运用所学的语言知识解决问题。
它注重学生的主动参与和合作，培养学生的语言能力、交际能力和解决问题的能力。
在小学英语教学中，任务型教学法可以帮助学生通过实际任务来学习英语，提高他们的语言运用能力和学习动机。
1.设定任务目标：确定教学任务和目标，例如让学生完成一篇英语日记、编写一个对话等。
2.情境准备：通过图片、视频、故事等方式创设一个真实情境，让学生更好地理解任务。
3.提供语言支持：教师可以通过示范、教学材料等方式，为学生提供所需的语言支持，例如词汇、句型等。
4.学生实施任务：学生按照任务要求，进行实际的语言运用和交流，并解决问题。
5.评估与反思：学生完成任务后，教师进行评估，给予反馈，并鼓励学生对任务进行反思，总结经验。
1.提高学生的语言运用能力：通过实际任务，学生能更好地运用所学的语言知识进行交流和解决问题，提升语言运用能力。
2.培养学生的学习动机：任务型教学法能够激发学生的兴趣，提高学习动机，因为任务型教学法更加注重学生的参与和合作，让学生感受到学习的乐趣。
3.培养学生的合作意识：任务型教学法注重学生之间的合作，通过小组合作或角色扮演等形式，鼓励学生相互合作、协作，培养他们的合作意识和团队精神。
4.促进综合能力的发展：任务型教学法能够让学生在一个任务中运用各种语言技能，如听、说、读、写等，促进学生的综合能力的发展。
下面是一个具体的教学实例：教学目标：学习如何制作一个英文海报，了解海报的内容和制作过程。
教学步骤：1.情境准备：教师利用图片或视频介绍海报的内容和制作过程，让学生了解海报的用途和功能。
任务型教学法在小学英语教学中的实践应用研究报告
任务型教学法在小学英语教学中的实践与应用研究引言：任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式以任务为中心，是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
任务型教学法以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。
在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。
我国的《英语课程标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。
要求学生在教师的指导下，通过“任务型”学习活动发展他们的“综合语言运用能力”。
它要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。
同时，现采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。
为此,我们在课堂进行了任务型教学模式的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。