高中作文有效教学的课堂策略和方法
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
作文有效教学的四大策略
作文有效教学的四大策略语文教学的终极目标是培养学生有较强的听、说、读、写水平，其中写作的水平是前三者水平训练最后归达的至高点。
因其“至高”，它一直成为我们语文教师苦苦尝试中努力探索的难点和重点。
如何让作文教学更有效，也自然成为我们语文教师思考、尝试、探究的课题。
愚以为，要想达到作文教学的有效与优化，理应采用以下四大策略：（一）、注重教师厚实的语文素养的熏陶偶尔的外界冲击所能作用，也并非几篇优美习作的影响即可，它常常需要有一个可感知的，可模仿的，灵动的语言承载者的潜移默化。
这个承载者，他靠自身的广博的语文素养的积淀，靠自身对语言教育的无比的热情，并借助良好的语言形象的外在展示，时时冲击着学生，时时成为学生语言学习的榜样，也自不过然地，逐步成为学生热爱语文、热爱写作的诱因。
这就要求作为学生写作直接诱因的语文教师，不光是自身要有深厚的文学底蕴，尤其是课堂上，更应具有优良的语言形象：注意谈吐的雅致，用词的生动、精当；饱含热情和语言的规范等。
还应从自身做起，保持良好的写作热情，养成良好的写作习惯，并恰到好处的即时和学生交流：用切身可见的口头习作和书面习作示范学生，影响学生；在生活上，让学生找到具体学习写作的“切入口”。
这种贴近生活实际的指导，真正能让学生学有所依，学有所仿，学能所用。
这种教师示范的影响与冲击，是写作教学中最直接、最有效、最具有个人魅力的写作资源的利用，也是师生共进中合作学习的有效途径与方式，更是实施学生写作成长的弥足珍贵的一大策略。
这种即时、巧妙的最大限度的利用身边教育资源，是新课标教学的重要举措之一。
这个举措，也自然的对语文施教者———语文教师不自觉的施加了更大的压力，他必须努力学习，持续更新自己的观点，更广更深的提升自己的知识和水平，以更加优化自己的功底。
试想，倘若一个仅仅把教育当作求生手段的语文教师，缺乏从自身做起的写作投入的热情和意识，缺乏厚实的语言功底和身体力行的写作影响，学生学习写作就自然会变为冷漠及至麻木、生硬、机械的接受，哪里谈得上情感融合中自觉的欲望与行为？又哪里能产生写作兴趣和热情？（二）、注重写作教学训练的“台阶式”有序渐进“冰冻三尺，非一日之寒。
浅谈高中作文的有效教学
借鉴名著．关注生活 《 中学语文新课程标准》 中提出
．
“ 作文教学应贴 近学生 实际 ，让学生
易于动笔 、乐于表达 ，引导学生关注 现实 、热爱 生活 ，表达真 情实感 。 ” 如何 引导学生 “ 发现生活” “ 、 感悟
生活 ” “ 、 思考生活” ？
浅谈高中作文的有效教学
因此，无论是课上还是课下 ，多 引导学生去观察他们平时不是很关注 的事物 。比如在讲细节描写之前 ，我 让学生注意观察晚修 时间、雨后的校
园、篮球场上 ， 自己看到的 ，昕到 把
手 ，仰天 高呼 ，因为这一场球赢得实 在太艰难太惊险了！ 通过这样 比较 ，学生能直观的体
会到描写的好处，也能够学会描写的 技巧 。
首先，借鉴名作，引导学生去关
注生活中的细节。叶圣陶老先 生曾经 说过 ， “ 生活就如源泉 ，文章犹如溪 水， 泉源丰盈 而不枯竭 ，溪水 自然活 泼地流个不停 。 ”这句话 道出了作文 与生活的关系。作文就是 写生活 、写 感受，用心观察周围的一切 ，如一朵 小花 ，一棵小草 ， 只小狗 ，一处 自 一 然景观 ，一件细微的小事 ，一个ｆ／ ＪＪ ，，
的微笑 ， 一丝淡淡的心绪
切人点 。冰心 的 《 一只木屐》 、朱 自
它们应用在 自己的作文 中，这样作文
一
外 ，把球传给早 已埋伏在此 的前锋 ，
前锋接过球后举球 ，下蹲 ，瞄准 ，然
清的 《 背影》 、鲁迅 的 《 件小事》 一 都是观察 、体验生活的范例 。通过分 析这些作品，引导学生学 习作家对生 活敏锐的观察力和捕捉力 ，学习他们 把那些细小忽微的事物放大 ， 剥开来
写的见微知著的能力。其次 ，为了提 高学生的阅读量 ， 我要求学生每天 朗 读一篇美文 ， 抄写一个精彩 片段 ，背
高考作文有效教学的十个策略
平时 ， 对不同水平层次的学生 ，却要 有不 同的写作要求和 目标定位 ，这是
由学生 写作 实际水 平的差 异所决 定
的 不仅如此 ， 还要能根据高考作文
的写作要求 （ 标题 、角度 、立意 、文 体）和 评分标 准 中涉及 的评 价要 素
用文 ，包 括散 文 、小 说等 的写作指 导，解决文体问题。第二步 ，根据高
一
尽管高考写作的终极 目 标是用同
标 准来考查学生的写作能力 ，但在
以写 作能 力训练 为经 ，文体训练 为 纬， 纵横交织 ， 从而构成一个既有助
于发展思维 ，又能提升和完善表达能 力的系列化训练体系。就具体操作而
言，可分三步走 ： 一步 ，按照文体 第 特点，分别进行记叙文 、 议论文 、实
（ 内容 、表达 、特征 、文面）以及评 分细则等几个方 面， 面衡量和了解 全
考作文的不 同命题形式进行训练，解 决审题 、 立意和构思等基本问题。第
三步 ， 根据高考作文发展等级的要求
进行训练，力求让学生至少在某一项
高考作文有 效教学的 十个策 略
学生的写作状况 ，对学生的习作进行
尤其是写作哪种文体，要让每位
学生都有适合 自 身的准确定位 。我们
老师要尊重学生文体选择的自由，让
思的基本要求 ， 并能在写作实践中依 据发 展等级的要求着意追求 自己作文 的亮点 ，从而为高考作文脱颖而出奠
学生充分发挥 自己的优势，不要将 自 己的写作好恶强加给学生。同时要引 导学生重视文体规范与典 型写法。关
从象牙之塔 ， 向十字街头 ， 走 这 是高考作文命题关注社会、人生和自
于文章的写法 问题 ，古人说 “ 文无定
例说新课程背景下高中作文指导的有效教学
“ 是 ， 我 还 有 要 说 的话 ” 但 ；到 了 篇 末 ，他 又 感 叹 ：
“ 呜呼 ，我 说 不 出话 。 阅读 中学 生 就 提 出 问 题 ：作者 ” 到底是 “ 有话 ”还 是 “ 话 ” 为什 么 作 者 会 有 这 样 无 ？
矛 盾 的表 达 ？ “ 话 — — 有 话 —— 无话 ”体 现 了作 者 无 怎样 的思 想感 情 ？ 对 这 种 较 复 杂 艰 深 的 质 疑 ，阅读 中
更 需 要 深 入思 考 ，学 生 最 好 带 着 自 己的 问题 和 见 解在 同学 之 间 展开 讨 论 ，进 而 对 作 者 复 杂 、 深沉 而 曲 折 的 思 想 感 情 有 更深 刻 的理 解 。 在 语 文 教 学 中 ， 阅读 能 直 接 考 查 一 个 人 的 思 维
生 活 性 、 创 新 性 的 理 念 呢 ？ 我 们 的作 文 指 导 教 学 该
才 能 造 成 学 生 强 烈 的 求 知 欲 望 。 而 寻 求 的 过 程 不仅
会 对 自己原 有 的知识 结构 、体 系进行 遴 选 、综合 、 比较 、 分 析 、 择 取 和 反 思 ，更 可 贵 的 是 与 同 学 的 、
《 通 高 中语 文 课 程 标 准 普
（ 验） 指出 ： “ 实 》 写
如何 设 计 才能真 正让 我们 的学 习主体 愿 写 、会 写 、 能 写？ 下 面 就 以 ３个 课 堂 片段 来 例 说 。
课 例 一 ：以 “ 春 ” 为 话题 的诗 意 类作 文 指导 课 青
教 学过 程 ：
能 力 。 读 了 ，未 必就 想 得 清 楚 ，只 有 读 懂 了 ，思 考
作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 式
基于思维能力培养的高中作文有效教学策略
基于思维能力培养的高中作文有效教学策略作者：宋健来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第5期江苏省盐城市大丰区新丰中学宋健在高中作文教学中，培养学生的思维能力，让学生具备思维的独立性与开放性，会提升学生作文的整体质量。
锻炼学生思维能力的方法有很多，教师需要结合不同的教学内容和写作训练侧重点，有针对性地设计实施方案。
教师应当为学生创设更多开放的写作训练空间，鼓励学生积极参与到各种学习活动中。
这样不仅可以锻炼学生的思维能力，也会让学生对课堂产生更大的兴趣，使写作教学的多元目标更好地达成。
一、注重学生思维的延伸与拓展教师在作文训练时要注重学生思维的延伸与拓展，要让学生结合具体的写作命题构建开放多样的作文思路，尝试从不同角度和层面论述问题，这是写出优质习作的前提。
进入高中后，议论文成为作文训练的主体，各种考试都需要学生具备一定的议论文写作能力。
对于议论文的写作教学而言，教师可以让学生熟悉这类文体的特点，然后循序渐进地在写作方法和技巧方面给出指导，帮助大家熟悉这类文体的基本写作要求。
随后，教师可以将关注点放在对学生思维能力的培养锻炼上，要让学生在作文中找到有力的论证，有效论证自己的观点，这样才能形成一篇完整作文。
比如，在结合“鲜明的观点是议论文的灵魂”这个主题展开议论文写作训练时，教师可以让学生以“放弃与坚守”为题写作。
为了让学生的思维有良好的延伸与拓展，教师可以利用思维导图引导学生从不同的角度分析、解读“放弃”与“坚守”的意义与联系，突破可能存在的思维羁绊，鼓励学生找到不同的观点，并且以这样的方式激发学生的写作灵感。
在此环节结束后，教师还应当要求学生根据“放弃与坚守”的主旨，说出自己想到的人或者事，以此来论证观点，让文章论述的中心突出，论据能支撑论点。
这样的训练过程能够让学生了解议论文的一般写作方法，熟悉议论文的写作要求。
同时，学生经过不断深入的思维锻炼后，在今后的议论文写作时能够更好地确立相中心论点，这样写出的文章质量才能有保障。
高中作文的有效教学
浅析高中作文的有效教学[摘要]在高中语文教学中，作文水平的高低，直接影响着学生的语文成绩和语文素质。
本文旨在探索一种有效的高中作文的教学方法，改变当前高中语文作文教学效果差、效率低的困境。
教师要有效教学，采用合适的方法进行写作教学，指导学生对写作有持续的热情和兴趣。
[关键词]高中作文写作积累写作兴趣要想提高学生的作文水平，就要让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中感悟与总结这样才能写出学生自己的作文，下面结合我的教学实践谈谈高中作文有效教学应该注意的几个问题。
一、激励学生写真情实感，不让作文流于形式作文从根本上来说就是抒发一个人的真情实感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累感悟，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。
因此，为了帮助学生掌握作文的技巧，教师要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
二、引导学生长期积累写作素材，不让作文无话可讲俗话说“巧妇难为无米之炊”。
晋代的陆机在《文赋》中说道：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。
”[1]揭示了写作的本质是“物—意—文”的双重转化。
因此，教师在教学过程中要有意识地帮助学生积累写作素材，丰富学生的作文材料。
（一）活学活用高中语文教材，举一反三叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，融会贯通，熟练运用教材中的实例为写作服务。
”[2]语文老师在教学过程中，应该充分利用好教材中的例子帮助学生积累写作素材。
教师在教学过程中要特别注重讲解课文中的例子，把例子所要表达的意思讲清楚，并让学生积极思考，从而挖掘它的内涵。
通过这种方式不仅可以让学生把教材学活学透，又能让学生积累写作素材。
例如学完《劝学》、《师说》就可以深入引导学生思考学习，树立终生学习的思想，理解教学相长的观念，正确把握好师生关系。
浅谈高中语文实施有效教学的途径和策略
２ ０ １ ３ 第 ７ 期 （ 总 第 ７ ９ 期 ）
浅谈高 中语文实施有效教学 的途径 和策 略
ｒ ＿ ］奎 梓 萍
新课 程的实施 ， 本质上说 ， 是一 种课 程行动 研究过 程。 通过这种行动研究 ， 把观念形态的课 程转 化为学生 习得 的课程 ， 将课程 方案付诸实 践， 将新课 程现 实化 、 制 度化 ， 落 实到课 堂教学 层 面。从这个角度讲 ， 没有课 堂教学的改革 ， 将 是不完 整的课程改革 。因此 ， 我们应努力打造以 唤起 学生认知欲求和 主体性 、创造 性的有效课 堂。那 么如何 打造 高中语文有效课堂呢？ 认真 学 习。 转变 观念 。 提升 自己的专业 素质 实施语文有效教学 ，最关键 因素是 我们语 文教 师。当前 ， 导致课堂教学效率不高 的主要原 因： 一是观念陈 旧， 拿 着新 教材进行的还是传统 的老一套教学理念。 二是惰性难改 ， 常常做 “ 拿来 主义 ” 者， 照本宣科 ， 鲜有创新精神。三是关注点 上有偏差 ， 教学时 只关 注教 ， 忽视学生的动态生 成。四是反思少 ， 写每一 堂课教学反思的更少 。 因此 ， 在新课程背景专业素质 ： １ 、 树立 先进 的教学理念 ， 利用 新课程 培训 学习的机会 ， 转变 观念 ， 运 用新教学方法来实施 新课 程 。 ２ 、 丰富个人知 识储备 ， 使博大 精深 的语文 散发出非凡 的魅力 ，使学 生真正学习和传承到 中华 文化的一些优 秀和精髓 的东西 。 ３ 、转移关注 的重点 ： （ １ ）学生 的进步和发 展， 确立 学生 的主体地 位 ， 树立 “ 一切为 了学生 的发展” 的 思想 ， 立 足 于学 生 全 面 的发 展 。（ ２ ） 关 注教学效益 ， 有时间与效 益的观念 。 教学 时不跟 着感觉走 ，对单位 时间内学 生的学习结果与学 习过程综合考虑 。（ ３ ） 关 注可测性和量化 ， 教学 目标尽可能 明确具体 ， 科 学对 待定量与定性 、 过 程与结果的结合 ，全 面地反 映学生的学业成就 与教师 的工作表现 ， 既反 对拒绝量化 ， 又反对过 于量 化 。 ４ 、 做一个有反思力 的语 文教 师。具有反思 意识 ，坚持写教学反思 ，不 断反 思 １ ３常教学行