浅议高中数学课堂有效教学策略 徐惠芹
浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略
浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略高中数学是一门具有一定难度和抽象性的学科，对于学生而言，掌握好数学知识不仅对高考有着重要的影响，也是培养学生思维能力的重要途径。
如何在高中数学课堂上进行高效的教学，是每位数学教师都需要探索和实践的问题。
以下将浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略。
注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是解决数学问题、推理论证的重要能力，而培养学生的数学思维能力是数学教育的重要目标。
在课堂教学中，教师可以通过提出引导性问题、设计探索性活动、引导学生提出问题等方式激发学生思维，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
关注学生的学习兴趣和主动性。
学生对数学的学习兴趣和主动性是影响他们学习效果的重要因素。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中运用生动活泼的教学方法，如展示真实应用环境，引入有趣的数学问题等，使学生能够主动参与到学习中。
采用灵活多样的教学方法。
在高中数学教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点，采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、问题解决法等，并充分利用各种教具和多媒体技术，使学生能够全面、系统地理解和应用数学知识。
注重巩固和拓展学生的基础知识。
在高中数学教学中，教师不能只关注学生的学习成绩，更应该注重巩固和拓展学生的基础知识。
为此，教师可以通过课下作业和课堂练习等形式，帮助学生巩固所学知识；也可以提供一些拓展性的习题或开设一些拓展性的课程，让有兴趣和能力的学生进一步挑战自己，培养其数学的深入思维能力。
及时反馈和评价学生的学习情况。
在高中数学教学中，及时反馈和评价学生的学习情况对教师合理安排教学内容、调整教学方法具有重要的指导意义。
教师可以通过课堂测验、小组活动、学习笔记等形式，检测学生的学习情况，并及时给予学生反馈和评价，帮助学生及时发现自己的问题，加强巩固。
高中数学高效课堂的有效教学策略应该注重培养学生的数学思维能力，关注学生的学习兴趣和主动性，采用灵活多样的教学方法，注重巩固和拓展学生的基础知识，以及及时反馈和评价学生的学习情况。
论高中数学课堂教学的有效策略
论高中数学课堂教学的有效策略高中数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节。
有效的教学策略能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习兴趣，激发学生对数学的热爱。
本文将从教学内容选择、教学方法运用和课堂管理等方面探讨高中数学课堂教学的有效策略。
一、教学内容选择在高中数学课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和学生的认知特点选择适合的教学内容。
要根据学生的学习水平和学科特点确定教学内容的难易程度。
不同层次的学生对数学知识的理解和掌握程度不同，因此教师需要根据学生的实际情况确定教学内容的难易度，不宜过于超前或者过于简单。
要根据教学大纲和学科发展趋势确定教学内容的前沿性和实用性。
数学是一门发展迅猛的学科，教师需要不断关注教学大纲和学科的最新进展，将前沿的数学知识和实际应用纳入教学内容，使学生对数学知识有更深入的了解和认识。
要根据学生的兴趣和学习需求确定教学内容的多样性和趣味性。
数学知识的学习需要一定的兴趣和动力，教师可以通过多样的教学内容和趣味性的教学活动激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
二、教学方法运用高中数学课堂教学的教学方法的运用至关重要，不同的教学方法能够满足学生不同的学习需求和学习风格。
要运用启发式教学法。
数学是一门逻辑性强的学科，教师可以通过启发式的教学方法引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
要运用互动式教学法。
高中数学课堂教学需要教师和学生之间的积极互动，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式促进学生之间的互动，帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的合作精神和团队意识。
要运用实践性教学法。
数学是一个实际应用广泛的学科，教师可以通过实际案例和数学建模等方式将数学知识与实际应用相结合，使学生更加深入地理解和掌握数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
三、课堂管理高中数学课堂教学的课堂管理是教学的重要环节，合理的课堂管理能够帮助教师更好地开展教学工作。
浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略
浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略高中数学课堂的教学内容设计应当紧密围绕课程标准和教材内容展开，既要注重基础知识的巩固和提高，又要注重拓展学生的数学思维和解题能力。
教师在设计教学内容时，应该注重教学内容与学生实际生活和学科之间的联系，采用生动直观的教学手段，引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
教师还要根据学生的学习能力和兴趣，灵活设置教学内容，做到因材施教，帮助学生进行个性化学习，提高教学效果。
在选择教学方法方面，教师需要因材施教，采用多元化的教学方法，如讲授、示范、讨论、实验、探究等。
特别是在讲解难点知识和解题方法时，可以通过具体的例子和实际问题来引导学生思考，增强学生的实际操作和解决问题的能力。
教师还可以利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和潜能。
学生参与程度的提高也是高中数学高效课堂的重要环节。
教师在课堂教学中要注重激发学生的学习动机和积极性，鼓励学生积极参与课堂互动，主动思考和解决问题。
在课堂上，老师可以设计一些思维导向的问题，引导学生进行讨论和交流，培养学生的逻辑思维和表达能力。
教师还可以结合学生的学习特点，采用小组合作学习，让学生之间相互激励，促进学生之间的交流和合作，达到共同提高的目标。
课堂管理也是影响高中数学高效课堂的一个重要因素。
教师应该对课堂教学进行全面的计划和组织，保证课堂教学的秩序和效率。
在课堂上，教师要保持良好的教态，与学生进行良好的互动，注重与学生的情感沟通，建立良好的师生关系。
教师还要根据学生的学习情况和心理特点，合理安排课堂教学的时间和内容，确保学生在舒适的氛围中学习，达到高效的学习效果。
高中数学高效课堂的有效教学策略是教师们在教学实践中需要不断探索和总结的宝贵经验。
只有不断反思和改进教学方法，不断提高自身教学能力，才能更好地引导学生学习，实现教学目标，培养学生的数学素养和综合能力。
希望本文提出的教学策略能够对高中数学教师们的教学实践有所帮助，让我们的数学课堂更加高效、有趣、富有成效。
浅谈高中数学课堂教学策略
浅谈高中数学课堂教学策略高中数学是一门重要的科目，对于学生的综合素质提升和未来职业发展都有很大的影响。
在高中数学教学中，教师需要采用有效的教学策略，以提高学生学习兴趣和提高学习效果。
一、建立良好的教师学生关系建立良好的教师学生关系是高中数学教学的重要基础，这可以增强学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
为此，教师需要了解学生的性格和学习需求，制定适合学生的教学方案，让学生感到教师关注和关心。
二、体现启发式教学模式启发式教学是一种由实际出发，通过引导和启发方式的教学模式，它能够在教学过程中唤醒学生思维潜能，培养他们的自主学习和创造能力。
高中数学教学中需要采用这种教学模式，引导学生主动学习和思考，通过案例分析等方式激发学生的兴趣和创造力。
三、巧妙运用多媒体教育技术多媒体技术已经成为现代化教育中不可或缺的一部分，高中数学教学中需要巧妙地运用多媒体教育技术，让学生更直观地理解数学知识点，进而培养他们对数学的兴趣和爱好。
通过动画演示、演算模拟等方式，提高学生学习数学的效率和质量。
四、注重轻松愉悦的学习氛围学生学习的心情与学习效果密不可分，高中数学教学中需要营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生感到学习既是一种享受，也是一种责任。
教师需要在教学中注重与学生的互动，引导学生积极参与，增强他们学习的信心和动力。
五、营造合作学习的环境高中数学教学中需要营造一种合作学习的环境，让学生之间相互交流，互相帮助。
教师可以组织小组活动，鼓励学生互相解答问题，促进学生的交流和进步，这也有利于学生学习方法的提升和学习能力的形成。
总之，高中数学教学需要采取多种教育策略，培养学生的综合价值观，完善学生的认知体系和职业能力，使学生能够在未来的职业发展中有更广阔的发展前景。
谈高中数学课堂教学有效性的教学策略
谈高中数学课堂教学有效性的教学策略高中数学课堂教学是旨在帮助学生提高数学素养和思维能力的重要环节。
有效的数学教学策略不仅能够提高学生的学习兴趣和学习能力，还能够培养学生的数学思维和创造力。
本文将就高中数学教学的有效性及相应的教学策略进行深入探讨。
一、多媒体辅助教学多媒体技术已经被广泛应用于各个学科的教学之中。
在数学教学中，通过多媒体辅助教学可以使抽象的数学知识具体化、形象化，帮助学生更直观地理解数学概念。
教师可以利用多媒体展示动态图像、实例演示等方式，使学生更加容易掌握抽象的数学概念。
多媒体教学还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、启发式教学启发式教学是一种通过设计引导性问题，激发学生思考和自主发现的教学方法。
在数学教学中，教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究和发现数学规律。
通过启发式教学，学生不仅能够深入理解数学概念，还可以培养解决问题的能力和创造力。
启发式教学还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
三、案例教学案例教学是一种通过具体案例来讲解知识和原理的教学方法。
在数学教学中，教师可以选取一些经典的数学问题或实际问题，通过案例教学的方式向学生介绍数学知识和解题思路。
通过具体的案例，学生能够更容易地理解数学概念，并将其运用到实际问题中。
案例教学还可以帮助学生建立起数学知识和实际问题之间的联系，培养学生的应用能力和创新思维。
四、个性化教学个性化教学是一种以学生为中心，根据学生的学习特点和需求进行个性化指导的教学方法。
在数学教学中，每个学生的数学学习水平和学习兴趣是不同的，教师应该根据学生的实际情况，设计个性化的教学内容和教学方式。
教师可以通过分层教学、差异化教学等方式，满足学生不同的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
五、合作学习合作学习是一种通过小组合作，共同解决问题并相互学习的教学方法。
在数学教学中，教师可以设计一些合作性的数学问题或项目，让学生共同合作，共同讨论，共同解决问题。
谈高中数学课堂教学有效性的教学策略
谈高中数学课堂教学有效性的教学策略高中数学课堂教学的有效性是指教师能否有效地传授数学知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
下面是一些提高高中数学课堂教学有效性的教学策略：1. 针对学生差异化教学：考虑到学生的不同学习能力和兴趣水平，教师可以根据学生的实际情况进行差异化教学。
给予学习能力较强的学生一些高难度的题目挑战，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，教师可以适当减少难度，给予更多的指导和支持。
2. 问题导向教学：在课堂上，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引发学生思考和讨论。
问题导向教学能够激发学生的主动性，培养他们解决问题的能力和思维方式。
3. 小组合作学习：在数学课堂上引入小组合作学习，可以促进学生之间的交流和合作。
学生可以相互讨论、解答问题，从中学习彼此的方法和思路。
小组合作学习也能够培养学生的团队精神和合作能力。
4. 多媒体教学手段的运用：现代教育技术的发展为数学课堂教学提供了更多可能性。
教师可以运用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，展示数学概念和解题方法。
利用图像、动画等多媒体形式，能够更直观地帮助学生理解数学知识。
5. 实际问题的应用：将数学知识与实际生活中的问题联系起来，能够提高学生的学习积极性和兴趣。
教师可以引导学生将所学的数学知识应用于实际问题的解决中，让学生体会到数学的实用性和重要性。
6. 反馈与评价：在课堂教学中，教师应及时给予学生反馈和评价。
鼓励学生提出问题和疑惑，及时纠正错误，指导学生改进。
通过反馈和评价，学生能够感受到自己的进步，增强学习的动力和信心。
7. 激发学生兴趣：数学课程通常被认为是一门枯燥无趣的学科。
为了激发学生对数学的兴趣，教师可以通过一些趣味性的数学问题、游戏和实验来吸引学生的注意力。
教师也可以与学生分享一些数学应用的实例，展示数学在现实生活中的重要性。
要提高高中数学课堂教学的有效性，教师需要采用多种教学策略和方法，根据学生的差异和特点进行个性化的指导。
浅谈高中数学课堂有效教学策略
浅谈高中数学课堂有效教学策略高中数学作为一门重要的基础学科，对于学生的综合素质和未来的发展具有重要影响。
而高中数学教学的质量，直接关系着学生对数学的兴趣和学习成绩的提升。
因此，教师在课堂教学中应该采用一些有效的教学策略，来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、建立正确的教学目标高中数学课程的教学目标应该是合理明确的，要符合学生的学习水平和需要。
教师要根据不同的班级和学生特点设计教学目标。
同时，教师要根据教学目标进行合理安排，使学生掌握基本概念和基本技能，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、启发式教学法启发式教学法是一种以激发学生思考和发现知识为中心的教学方法。
在高中数学课堂中，教师可以在讲解基本概念和解题方法的同时，引导学生主动思考。
教师可以提出一些问题或者给出一些例子，引导学生思考并解决问题。
通过启发式教学法，不仅能够提高学生的动手能力和解决问题的能力，还能够培养学生的创新思维和独立学习的能力。
三、综合教学法高中数学的教学内容复杂，知识点众多。
单一教学方法往往不能满足学生的学习需求。
因此，教师在教学过程中应该采用多种教学方法相互结合，对不同的知识点采用不同的教学方法。
比如，对于抽象的数学概念，可以通过具体的实例来帮助学生理解和掌握；对于解题方法和技巧，可以通过板书和讲解来进行演示和训练。
通过综合教学法，能够提高学生的学习效果，使学生对数学的学习更加全面深入。
四、互动式教学互动式教学是指教师和学生之间的互动，使得教学过程更加活跃和具有参与性。
在高中数学课堂中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生参与到教学过程中。
通过互动式教学，能够增强学生的学习兴趣和主动性，激发学生的思维活力和创造力。
五、个性化教学个性化教学是指根据学生的个性特点和学习能力，进行适当的教学安排和措施。
在高中数学课堂中，教师可以通过分层教学、小组互助学习等方式，满足学生的不同学习需求。
同时，教师还可以通过对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地学习和理解数学知识。
谈高中数学课堂教学有效性的教学策略
谈高中数学课堂教学有效性的教学策略高中数学课堂教学对学生的数学思维能力、逻辑推理能力和解决问题能力有着重要的影响。
教师在教学中需要采取一系列有效的教学策略，以提高教学效果。
本文将探讨一些可以提高高中数学课堂教学有效性的教学策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高高中数学课堂教学效果的重要策略之一。
数学是一门抽象的学科，学生可能会因此而产生畏惧和厌恶的情绪。
教师可以通过生动的教学方式、有趣的数学问题和案例、数学游戏等方式来激发学生的兴趣，让他们愿意主动参与到数学学习之中。
二、引导学生思考高中数学课堂教学应该注重培养学生的数学思维能力。
教师在进行教学时，可以提出一些启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，让他们通过自己的思考来理解和掌握数学知识，而不是单纯地靠死记硬背。
这样可以激发学生的学习兴趣，同时也能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。
三、多种教学方法结合在高中数学课堂教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，比如讲解、演示、实验、讨论、互动等，以满足不同学生的学习需求。
这样可以让学生在不同的教学环节中得到全面的学习体验，提高他们的学习效果。
四、巩固基础知识高中数学课堂教学应该注重巩固学生的基础知识。
数学是一个层层递进的学科，如果学生的基础知识不牢固，就会给后续学习带来困难。
教师应该对学生的基础知识进行梳理和巩固，让他们在学习新知识时能够更容易地理解和接受。
五、开展实践活动高中数学课堂教学可以通过开展一些实践活动来提高教学效果。
比如组织学生参加数学建模比赛、实验课、数学游戏等，让学生在实践中体会数学知识的应用和价值，激发他们对数学学习的热情，并提高他们的学习效果。
六、关注学生个性高中数学课堂教学应该关注学生的个性差异，因为每个学生的学习方式和学习效果都是不同的。
教师可以针对学生的个性特点，采取不同的教学方式和方法，让每个学生都能够得到适合自己的学习体验和教学效果。
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浅议高中数学课堂有效教学策略徐惠芹
我们的课堂长期以来受凯洛夫教学方法的影响，教学强调接受式学习，学生在教师的引领下
接受教师所传授的知识。
这种接受式的学习方式，虽然在一定程度上有利于学生在短时间内
掌握大量的知识，但由于学生往往处于被动的学习状态，学习积极性很难调动起来，久而久
之造成了一系列问题。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一
种现代教学理念。
它从教学效果、教学效率、教学效益三方面来描述教学有效性，能够提供
给学生更多获取知识的渠道和方式。
学生在了解知识发生和形成的过程中，关心现实，了解
社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使自己获得了比较完整的学习经历，
同时，在学习过程中自觉养成具有探究性、开放性的学习习惯和思维方式。
二、课堂有效教学策略
教师在课堂上为学生营造和谐的氛围，设计好的教学情境，设置能启发学生创新性思维的问题，让学生探索、尝试、归纳、交流，再经过理解深化，引申拓宽，归类概括，揭示本质等，可以充分开发和发展学生的潜能，激发他们的好奇心，培养他们的学习兴趣，促使他们进入
最佳思维状态，使他们的数学学习有趣、有效、自信、成功。
1. 创设情境，激发兴趣
赫尔巴特提出“兴趣意味着自我活动”，应该让学生就学科内容形成问题，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
在学习《椭圆》的第一节课时，笔者的设计是通过实验进行创设问题
情境。
让学生拿出课前准备好的一块纸板、一段细绳和两枚图钉。
按课本要求画椭圆。
并设
计一组问题，（1）在纸板上画图，条件是什么，得到什么？（2）在绳长不变的条件下，改
变两个图钉的距离，画出的图形有何变化？当两个图钉重合时，画出的图形是什么？当两个
图钉的距离等于绳长时，画出的图形是什么？如果不改变两个图钉的位置，只改变绳长，画
一画，情况如何？如果不改变两个图钉的位置，能使绳长小于两个图钉之间的距离吗？（3）根据以上实验，椭圆是满足什么条件的点的轨迹？（4）将实验得到的情况加以总结，得到
的结论是什么？显然，这种情境的创设，学生在动手的过程中获取感性认识，促进了学生的
思考。
2. 探究尝试，协作交流
（1）在类比中探究
建构主义学习理论认为，当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能够进行理想
的学习。
数学的思想方法，如方程思想、等价转化思想、数形结合思想、类比思想等贯穿于
整个教学过程中，学会了对一个知识块的研究，可以用类比的方法去研究新知识、新问题，
实质上就是我们平时所说的举一反三、触类旁通。
如果学生能这样做，学生的学习负担将大
大减轻，可以将同学们从题海中解放出来，有更多的时间去探究新的问题，同时可以调动学
生的学习积极性和提高学习质量。
如研究了椭圆的性质后，可以用同样的方法去研究双曲线
的性质。
如在椭圆中涉及到中点弦的问题，可以用“点差法”得到关于弦中点坐标和弦所在直
线的斜率的关系式，在双曲线、抛物线、圆中遇到这样的问题，也可以用同样的方法去解决，当然也要注意运用“点差法”的前提条件。
（2）在反思中探究
反思是数学思维活动的核心和动力，引导学生反思能促使学生从新的角度，多层次、多侧面
地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析和思考，从而深化对问题的理解，揭
示问题的本质，探索一般的规律，并进一步产生新的发现。
如课本上介绍“椭圆第二定义”时，
是将椭圆的第二定义以例题形式出现的，然后通过对例题的解决引出椭圆的第二定义，得到
焦点、准线的概念。
笔者在教学中，通过引导学生对椭圆的标准方程的推导过程进行反思和
探索，让“椭圆第二定义”在该出现时出现。
笔者在教学时，打破教材顺序，让椭圆第一定义、第二定义、焦半径等相关问题同时出现，收到了较好的效果。
方法：在椭圆标准方程推导过程中：
引导学生化简方程 + =2a设 =a+t， =a-t（t是参数），由于（a+t）2-（a-t）2=[ ]2-[ ]2=4cx，
所以4at=4cx，t= x从而有 =a- x①
在学生推出椭圆标准方程后，继续引导学生思考①式几何上表示什么？由于①？圳 = ，不
难从上式看出，表示点P（x，y）到点只（c，0）的距离。
而x- 表示点 p（x，y）与直线x=
的距离，上述两距离比值为，从推导过程明显地看出，椭圆第一定义和第二定义是等价的，
此时再介绍椭圆第二定义，便水到渠成。
由于以上设计思维入口不是直接朝第二定义方向，
而是要求学生简化椭圆标准方程的推导，所以能很好地引发学生兴趣，推导过程中不仅得到
椭圆第二定义，同时还得到PF1= =a+ex，PF2= =a-ex这就是教材所介绍的焦半径公式。
以上
设计说明教师的课堂教学要依据教材，而不拘泥于教材，要灵活地使用教材而不能生搬硬套
教材。
选准恰当的思维入口，不仅使我们的教学思维更加流畅，同时能使教学效率大为提高。
通过这样的反思探究，学生对椭圆第一、第二定义的统一性的理解更加深刻。
（3）理解深化，引申拓宽
美国心理学家吉尔福特（J. P. Guilford）说：“数学家创造能力的大小应和他的发散思维能力
成正比”“求异的思维是创造性思维的关键，只有求异的思维才能发现和运用新的规律”。
他认为，发散思维是创造性思维的核心，发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活、思路开阔。
因此，数学课堂教学在重视培养求同思维的同时，更应重视发散思维能力的培养，而一题多解是培养学生发散思维的一个有效途径。
先启发引导学生多方向、多侧面、多角度
去积极思维，再引导学生通过分析、比较，从中得出不同的结论，从而发展学生的发散思维，养成解决问题的良好习惯。
对课本的基本问题，我们可以在学生的“最近发展区”，引导他们
对数学命题进行变式变形或深化推广以及引申创新，进行多角度、多方面的发散思考。
例如，过抛物线y2=2px的焦点的一条直线和此抛物线交于A（x1，y1），B（x2，y2），求证：y1y2=-p2 。
在做此题后，笔者问学生还能发现其他结论吗？同学们经过计算，合作小组，作图分析发现：①x1x2= ②PQ的最小值为2p③△POQ的面积有最小值。
笔者又问过抛物线的焦点的弦的两端作准线的垂线，两垂足与焦点的连线会怎样？于是我们又得到题7的两个
引申：④过抛物线的焦点弦的两端作准线的垂线，以两垂足的连线为直径的圆必与此焦点弦
切于焦点。
⑤以抛物线焦点弦为直径的圆，必与准线相切。
在同学们面带笑容，高兴之余，
笔者又让同学们一起来思考：⑥过抛物线焦点的一条直线与它交于两点P、Q，经过点P和
抛物线顶点的直线交准线于点M。
求证：直线MQ平行于抛物线的对称轴。
经过大家的讨论
发现，只要能证明M、Q两点的纵坐标相等即可。
并发现此题实际是题7的引申。
笔者又把
本题的三个条件、结论写成：弦PQ过焦点F；点M在准线上；PM过顶点；MQ∥X轴（对
称轴）又得到：⑦以上发现中其中一个为结论，其他作为条件，能构成几个真命题？并证明
你的判断。
笔者想通过问题的步步深入，形成“命题链”，培养学生“研究性学习”的能力，从
而有效地促进了学生的学习。
由此可见，数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生的思维，达到最佳教学效果，
从而提高教学质量。
当然，教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就
会找到更多、更好的教学方法。
对中学数学课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具
有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。