初中英语写作教学策略研究
初中英语写作教学策略研究作者：马东强来源：《中小学教学研究》2020年第02期[摘要]在语言技能中，“写”是一种难度较高的语言输出活动，它在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。
然而，在教学实践中，中学生写的能力普遍薄弱，存在书写不规范、语言输出能力差、语言缺乏逻辑性、不会正确断句、不能规范使用标点符号等问题。
因此，积极探索合理整合，利用好英语课程资源是实现写作目标、提高写作能力的有效途径。
[关键词]; 初中英语;写作教学;能力提升《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能部分提出，“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
”在语言技能中，“写”是一种难度较高的语言输出活动，它在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。
然而，在教学实践中，中学生写的能力普遍薄弱，存在书写不规范、语言输出能力差、语言缺乏逻辑性、不会正确断句、不能规范使用标点符号等问题。
因此，积极探索合理整合，利用好英语课程资源是实现写作目标、提高写作能力的有效途径。
对许多初中英语学习者来说，写作作为教与学的难点，尽管教师和学生对于写作学习方面做了很多努力，但是英语写作仍然属于薄弱环节。
为突破这一英语学习的瓶颈，我们尝试采用了集体备课、整体布局、统筹考虑的策略。
起始年级从学生的基础（26个字母的说与写）抓起，每节课坚持“听一听”“说一说”“演一演”“写一写”，强调学习过程，加强基础性写作训练，体现语言学习的渐进性、实践性和应用性;重视阅读与写作的结合，通过文本创设的具体语境，设计循序渐进的语言实践活动;重视语言学习策略的培养，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识，发展语言运用能力，促进学生写作的意识;全面评价学生的写作成果，养成学生热爱写作的习惯。
一、整体布局，统筹考虑教学中，教师布置的写作任务不应局限于考试的形式，而应将写作教学整体布局，将写作任务放在整个学期中来考虑，每个阶段根据学生的发展情况与课程进度设计不同层次的写作活动。
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》与人教版英语（新目标）“Go for it！” 七年级上册的内容要求，我们确定了以话题为核心、以功能为主线、根据教材内容为学生提供基本语言情境、加强写作思维训练、实现英语语言的真实应用的教学主线，并制定了七年级上册英语的主要话题、功能与写作提纲。
从上表可以看出，在突出任务型教学模式的基础上，在融汇话题、交际功能和语言结构的前提下，学期初，教师需结合学生与课程实际情况，提前谋划，合理安排，为稳步提高学生的写作能力铺路架桥。
二、加强基础性写作训练学生在起始阶段应加强基础性写作训练，特别是良好的字母、词汇写作规范，为今后写作能力的发展打下坚实的基础。
从七年级第一堂课开始，教师就应有意识地引导学生建立良好的写作规范，养成良好的写作习惯，如让学生关注句子中的大小写，关注书写的规范和整洁等。
以开学第一堂课“字母篇（A a-Mm 13个字母）”为例，我们通过集体备课设计了如下锻炼学生写作的环节。
1.学习字母。
仔细观察黑板上老师的写法与笔画，伸出手指，依照笔画仿写字母大小写，然后写在四线三格里。
（每个字母写3遍。
）2.组内比比，看谁写得好，好在哪儿？总结书写特点。
再试一下，写3遍。
3. “我写得最好！”再次认真写一遍，来全班展示一下吧！4.课后描红。
课后，根据提供的字母笔顺描红。
教师通过各种形式的课堂与课下活动，为学生的规范书写打下良好基础，逐渐杜绝学生英语书写潦草的不良习惯。
三、图文激趣，说写结合，促进学生写作能力提高建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习获得知识的过程，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
建构主义提倡在教师的指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
人教版教材每个单元提供了大量的图片，意在唤起学生的场景意识，激励学生主动参与，促进学生主动学习，增进合作與交流，让学生的学习成为一个主动建构的过程。
学生开始接触单词、句子后，我们尝试以活动与课本上的图片为载体，引导学生从字母到词，从词到句，通过听力输入与图片激发兴趣，看图说话，看图写话，说写结合，相互促进，达到循序渐进地输出语言的目的。
以Starter unit 2 1a为例，我们设计了如下环节。
1.请学生看主题图片，说出图中的物品名称。
在呈现过程中，自然引入句型“What’s this in English？”并在黑板上板书。
引导学生用“It’s ...”作答，老师板书该答语并带读。
（此处注意提示不定冠词a和an 的用法，为学生下一步写作减少错误打下基础）2.老师将上述物品的实物或者照片交给不同学生，通过位置变化讲解“this ”和“that”的区别。
离学生较远时，问学生“What’s that in English？”并引导学生用“It’s...”回答。
3.学生听录音并跟读。
4.教师与学生一问一答。
学生两人一组练习对话。
5. 用本节课板书的重点句型，看图说话。
6. 仿照图片上的对话，看图写话。
通过师生、生生活动，引导学生说出、写出完整和有意义的句子，树立学生学习英语的信心，为养成良好的写作习惯打下基础。
简单句中主系表结构的句子，在学生初写阶段是非常有必要的，如“我的书在桌子上”之类的句子还有许多学生写不对。
因此，对学生加强起始阶段的写的训练很有必要。
学生组词成句的训练过程中，穿插进行由句到段的训练。
通过写单句、写并列句、写段落，最后到写便条、写邮件、写寻物启事等。
每节课经由“说一说”“写一写”等具体策略，根据当堂课的内容写5～10个句子，然后组句成篇。
以Unit 6 “Do you like bananas”为例，我们设计了如下课堂活动来展开句子与语篇的训练，力求达到每堂課学生都有足够的语言输入材料，同时通过说与写，保证有效输出，进而形成语篇能力。
四、重视阅读与写作的结合阅读和写作在语言特征和语篇特征上有很强的共性，阅读有助于写作。
实际上，学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。
因此，在日常教学中，教师应当把阅读和写作结合起来，在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时，还要帮助学生分析语篇结构，通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。
以Unit 2 2b为例，学生在阅读能力有所提升后，及时跟进3a，3b形成学生的写作链。
五、加强写作任务的过程性指导为了帮助学生较好地学习英语写作，人教社教材“Go for it！”的写作采用写前、写中、写后的过程性写作模式，不仅有利于学生利用英语构思，从而形成合理的写作思路，顺利完成写作任务，并养成良好的写作习惯，还有利于教师为学生提供必要的写作“支架”，通过分解写作过程来降低写作任务的难度，减少学生在写作过程中的焦虑感，培养学生英语写作的自信心。
教师应对学生写作的全过程进行跟踪，在各个阶段给予有针对性地指导，帮助学生建立自信，一步步顺利完成写作任务。
在“写作前”，教师可以让学生通过各种活动进行写作构思，如就某一写作主题进行“头脑风暴”、阅读范文并分析其文章结构、讨论写作主题、回答问题、全班调查等，从而激活背景知识、收集写作信息、理清写作思路。
为了让学生对每个单元有一个清晰的认识，我们要求教师在每个单元教学中为学生提供简单易懂思维导图，让学生心中有图，心中有词、句、篇章的线索，激发学生乐于写、能够写的兴趣。
如Starter unit 3的思维导图：通过思维导图，给学生一个更为明晰的“支架”，让学生胸有成竹，下笔有据。
在“写作中”，学生拟定提纲、起草初稿、校对并修改初稿。
在此步骤，教师应引导学生关注篇章结构和语篇标记词汇，正确使用各种句式，同时鼓励学生创新思维，丰富写作内含。
在“写作后”，教师可以引导学生对照写作要求反思自己的作品，并进行修改、定稿，也可以让同伴互评并给予评价和改进建议，最后根据教师或同伴的意见进行修改，并誊清定稿，写在作业本上或者收藏入学生个人成长档案。
六、全面评价学生的写作成果教师应对学生的作品及时做出反馈。
在低年级阶段，教师可着重关注学生书写与语言表达的规范性。
随着学生语言水平的不断提高，教师在评价时不应只关注语言错误，更应关注学生思想表达是否充分、丰富，是否真情流露，段落结构安排是否合理。
在批改学生的作文时，教师应该带着欣赏的眼光，努力发现其中的“闪光点”，帮助学生树立自信。
教师可让学生在全班朗读作品，并与学生共同点评，学习某一作品的优点，纠正共同的缺点。
教师还可以将优秀作品展示出来，并让学生投票选出最佳作品，以鼓励学生写作的积极性。
总之，写作的策略不应该只是教师一条条列出来、讲出来，而应是教师通过指引学生听、说、读、看、思，为学生提供一定的场景，指明一条学生愿意看、可以写的道路，帮助学生科学训练。
低年级阶段要用好课本上有趣的图片、简洁的图表，让写作任务更加清晰明了。
科学训练的实质是遵循训练的规律性，坚持训练的科学性和合理性，实现训练的可操作性，从而使训练有效。
[参考文献][1]刘大春，黎波.训练的真谛[M].成都：四川大学出版社，2012.[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.（责任编辑：符洁）。
初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案
初中英语写作教学有效策略研究课题实施方案一、研究的背景和意义（限500字以内）《英语课程标准（实验稿）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一。
英语写作能力的高低体现学生英语的综合素质。
近几年来，书面表达在英语考试中从无到有，且所占比分逐年增加，由原来的10分提高到现在的15分。
然而英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节，学生的写作技能普遍偏低。
学生对于英语写作有点望而生畏，感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味，得不了高分，而且常常出现中文式的英语。
因此，如何有效地提高中学生的英语写作能力便成了目前中学英语教学中的一个重要课题。
目前初中英语写作教学中普遍存在的问题有以下两个方面:来自教师的教法问题和来自学生方面的问题。
来自教师的教法问题:1、忽视学生写作思维能力的培养;忽视写作训练的多样化。
听、说、读、写分离,忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等的教学紧密结合，孤立的进行写作能力的培养;基本上是孤立地教授写作文法,部分老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。
写作课变成了对语词的重新讲解课,学生缺乏对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考,学生没有足够的语言输入,缺乏写作思维的培养。
2、在读写课教学中,不能合理有效地促进读写活动的结合，正确处理读写关系,利用主课文的内容、篇章结构写作技巧等进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息;有的读写课重视阅读忽视写作,处理完阅读部分,如果时间不够就把写作部分布置成家庭作业让学生课后去完成,学生交上来再批阅。
初中英语写作教学策略研究——以读改写，提高学生写作水平
ENGLISH ON CAMPUS2023年34期总第682期初中英语写作教学策略研究——以读改写，提高学生写作水平摘 要：英语写作是提高学生写作能力、发展学生语言思维的重要途径。
从学生发展的角度出发，初中英语教师应当创新英语写作教学策略，激发学生的写作兴趣，通过科学的指导来强化他们的写作能力，以提高课堂教学的有效性。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的，教师必须重新审视二者之间的协同关系，对英语教学模式进行调整。
本文以初中英语写作教学为例，先对读写结合的重要作用进行分析，接着以提高学生写作水平为落脚点，对以读改写的具体实施路径展开详细探讨。
关键词：初中英语；写作水平；提升策略；案例分析作者简介：黄灵芬，福建省宁德市霞浦县第六中学。
全球化背景下，英语作为国际通用语言，在人们的日常生活和社会交往中发挥着重要作用。
英语是一门语言课程，因此同时具有人文性和工具性两大特征，因此在英语教学中，教师不但要注重学生的语言运用，还要让他们正确认识不同的文化，通过了解西方文化背景来理解英语语境，同时形成国际视野，建立正确价值观念。
一、读写结合对初中英语写作教学的重要性（一）阅读与写作的关系阅读是学生获取知识的重要途径，学生在阅读不同类型的语篇时，能够运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，比较和探究文化内涵，同时尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略提高表达效果，从而促进核心素养的发展。
写作主要是通过语言来传递信息，表达作者的思想感情。
笔者从事初中英语教学多年，认为要想提高英语写作水平，必须有大量的阅读基础，阅读量越大，所掌握和能支配的词汇、语法等语言知识越丰富。
学生通过大量阅读文本，共同分享对文本的理解和诠释，才能更好地分享自己的语言输出，即分享自己的作品。
而每一次语言输出也是不断提高阅读能力的过程。
输出活动可以促使学生进一步寻找更多的语言进行内容的输入。
初中英语写作教学（PDWC）模式教学策略研究
初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。
写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。
多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。
许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。
本文主要以课内话题作文为主。
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。
具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。
首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。
接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。
这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。
不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。
然后，学生针对内容，罗列要点。
初中英语写作教学策略初探——以读促写,提高学生写作水平
表 达 的 提 炼 和升 华 。其 中 ，写作 能 力 是 学
生 比较 难 掌握 的一 项 ，学 生 能 否运 用 已学
古 人云 ： “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 做 熟 诗 也会 吟 ” 。广 泛 的 阅读 可 增 强 学生 的理 解 和吸 收 书 面信 息的 能 力 ，丰 富 学 生 的语 言 知识 ，了 解英 语 国 家 文化 背景 ，对 英 语 写 作会 起 到 潜 移 默化 的 作 用 。笔 者充 分 利 用 现 有 的教 学 资 料 ，结 合 报 刊 、媒 体 、 网
的 英语 语 言知 识和 基本 技能 进行 书 面交 际 ， 在 写 作 中 可 以得 到 充 分 的体 现 。 笔者 结 合 自 己的 教 学 实 践 ，提 出 “ 大量 的信 息 输 从 入 入 手 ，通 过 模 仿 、改 写 、缩 写 、修 改 等
与 不可数 ，第三人 称单数 等 。
并加 强写作技巧 的指导 。提 高学生的英语写作水平，促进学生 自主学习的能力。
关键 词 初 中英语 写作教 学 以读促写 有效策略
一
引 言
Ｇ ｏ ｔ ｏ Ｆ ｒｉ！人教 版教 材在广 西岑 溪市
能 独 立起 草 短 文 、短 信 等 ；并 在 教 师 的指 导下 进行修 改 ；
可 供提 取 的 符 号 结构 ，最 后 ，反 应器 对 外 界做 出反应 。
须 花大 力气 改 变 目前 中学 写作 教 学 中 有关 “ ”的 现 状 。在 笔 者 所任 教 的 班 级 ，学 写
二 ，英语 教学 目标和 目前 中学写 作教学 中有关 “ 写”的现状
英 语 教 学 的 目标 是 培 养 学生 的 交 际 能
要 达 到 对 学 生 写 作 的 标 准 要 求 ，必
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。
第一阶段:1.召开课题组成员会，确定子课题方案。
2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。
2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。
通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。
(1)写作课教学设计;(2)写作课案例资料;(3)参加县区级交流活动的资料收集。
要有阶段汇报课和阶段性的总结;调查研究和问卷调查认真分析。
此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。
努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。
第二阶段1.进行了问卷调查，撰写了调研报告2.进行了七次写作课研讨活动(此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做)(1)2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。
兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点:此次参评的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步:如课堂教学容量和难度适合学生水平。
在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。
教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。
教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。
但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题:但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题:?写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。
第一阶段：1.召开课题组成员会，确定子课题方案。
2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。
2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。
通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。
（1）写作课教学设计；（2）写作课案例资料；（3）参加县区级交流活动的资料收集。
要有阶段汇报课和阶段性的总结；调查研究和问卷调查认真分析。
此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。
努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。
第二阶段1.进行了问卷调查，撰写了调研报告2.进行了七次写作课研讨活动（此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做）（1）2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。
兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点：此次参评的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步：如课堂教学容量和难度适合学生水平。
在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。
教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。
教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。
但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题：但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题：①写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。
初中英语教学中写作教学的策略
初中英语教学中写作教学的策略写作是英语学习中非常重要的一环，对于初中生来说，写作教学既是语言表达能力的培养，也是对学生语法、词汇运用能力的考验。
如何在初中英语教学中有效地开展写作教学，培养学生的写作能力是非常重要的。
下面将介绍几种在初中英语教学中写作教学中常用的策略。
1. 强调写作过程在教学中，教师应该更加注重学生的写作过程，而不是仅仅关注作文的成绩。
学生在写作时，需要首先明确写作目的，然后进行材料收集、构思、写作、修改、润色等多个阶段。
在写作过程中，教师可以给予学生及时的指导和反馈，帮助他们完善自己的写作内容。
通过重视写作过程，学生可以逐步形成完整的写作习惯和流程，提高写作能力。
2. 提供范文示范教师可以在教学中提供一些范文示范，让学生在观摩优秀的作文的加强对写作规范和结构的认识。
范文示范不仅可以提供学生写作的思路和技巧，而且可以激发学生的写作兴趣和潜力。
范文示范也可以帮助学生丰富写作词汇和表达方式，提高写作水平。
3. 引导学生多读多练在写作教学中，教师应该引导学生多读多练，提高学生的语感和写作功底。
学生可以通过阅读一些生活中的故事、名言警句等，提高对语言的感知和理解，为写作积累素材和经验。
学生还可以通过模仿练习来提高写作水平，例如模仿名家作品、模仿教材中的范文等。
通过多读多练，学生可以逐渐掌握写作的技巧和规律，提高写作水平。
4. 推崇开放性主题在写作教学中，教师应该推崇一些开放性的主题，给学生更多的空间和自由，让他们可以在写作中表达自己的观点和情感。
开放性的主题可以激发学生的写作热情，同时也可以提高学生的写作创造性和想象力。
通过开放性主题的写作，学生可以更好地展现自己的个性和思维，培养自信和自主的写作能力。
5. 分层次练习在写作教学中，教师可以根据学生的不同水平和写作能力，进行分层次的练习和指导。
对于写作能力较差的学生，可以先从简单的句子和段落写起，逐步引导他们提高写作能力；对于写作能力较强的学生，可以提供更复杂和深入的写作题目，让他们挑战自己，提高写作水平。
初中英语写作课堂教学策略的研究
需要 的 帮助 。 者 通 过 几 年 的课 堂教 学 实践 ． 索 出适 合 初 中 作 摸 英 语 写 作 教 学 的 一 系列 有 效 的 课 堂 教 学 策 略 ， 成 了基 于 《 形 上 海 市 中小 学英语 课程 标 准》 下的初 中英文 写作教 学体 系。 在这 一 过程 中 ， 师得到 了专业 发展 ， 生的 写作 能力 有 了显著提 高。 教 学 关 键 词 ： 中英 语 写 作 课 堂教 学 教 学 策略 初
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从 问 卷 调 查 得 到 的数 据 显 示 ： １ 论 哪 个 年 级 ， 生 对 英 文 写 作 的 重 要 性 都 是 持 肯 定 ． 无 学 态度的。 ７ ９ ％的被 调 查 者 都 认 为 英语 写作 重 要 或 非 常 重 要 。 但 对 英 文 写 作 只 有 一 点 兴 趣 ， 趣 不 大 或 没 有 了完 成 老 师 布 置 的写 作 练 习 以外 ， 少 绝 很 用 英 语 写 日记 或几 乎 不 写 。 ２３ ％的 学 生是 经 常借 助 汉 英 或 英 汉 字 典 进 行 写 作 的 ， ．ｌ 还 有 ３ ％的被 调 查 者 有 时借 助汉 英 或 英 汉 字 典 进 行 写作 。 所 以 ９ 学 生 的 写作 过 程 是 由 汉语 到英 语 的 翻译 过程 ，而 不是 用 英 语 思 维 后 对语 言 组 织 和 运 用 的 过 程 。９ ％的 被 调 查 者 都 承 认 学 ５
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初 中 英 语 写 作 课 堂 教 学 策 略 的 研 究
韩 丹
（ 海 市第 三女 子 初 级 中学 ， 上 上海
摘 要 ： 文针 对 初 中生 在 英 语 写作 中存 在 的主 要 问题 ． 本 通 过 问卷 的 形 式 ，深入 了解 学生在 英 文写 作 方 面的 限制 因素及