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小学作文课题开题报告
小学作文课题开题报告一、选题背景随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学已成为语文教育的重要组成部分。
在小学阶段，作文不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的观察力、思维力和创造力。
然而，目前小学作文教学中存在一定的问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性思维训练等。
为此，本研究拟对小学作文课题展开深入研究，旨在为改进小学作文教学提供理论指导和实践借鉴。
二、选题目的本研究旨在通过对小学作文教学现状的分析，探讨以下问题：1. 小学作文教学中存在的问题及原因；2. 小学作文教学的有效策略和方法；3. 如何提高小学生作文创新能力；4. 如何构建科学、合理的小学作文评价体系。
三、研究意义1、理论意义（1）有助于丰富和完善我国小学作文教学理论体系，为作文教学改革提供理论支撑；（2）有助于揭示小学作文教学中的问题及成因，为改进教学方法提供依据；（3）有助于探索小学生作文创新能力培养的有效途径，为提高学生综合素质提供参考。
2、实践意义（1）为小学语文教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学效果；（2）有助于激发小学生作文兴趣，培养良好的写作习惯，提高作文水平；（3）为构建科学、合理的小学作文评价体系提供借鉴，促进学生的全面发展。
四、国内外研究现状1、国外研究现状在国际上，许多国家和地区对小学作文教学研究给予了高度重视。
美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面有着丰富的研究成果。
这些研究主要关注以下几个方面：（1）作文教学策略：国外研究者提出了多种作文教学策略，如过程写作、自由写作、同伴反馈等，以培养学生的写作兴趣和创新能力。
（2）作文评价体系：国外研究者倡导以学生为中心的评价体系，强调形成性评价、自我评价和同伴评价的重要性，以促进学生写作能力的全面发展。
（3）写作支架：国外研究者探讨了多种写作支架，如思维导图、写作框架、词汇表等，以帮助小学生提高写作水平。
（4）跨学科研究：国外研究者将作文教学与其他学科（如心理学、社会学等）相结合，探讨如何提高学生的综合素质。
小学语文作文教学的问题分析与对策探讨
小学语文作文教学的问题分析与对策探讨一、问题分析小学语文作文教学是培养学生语文基础能力的重要环节，也是学生综合素质培养的重要组成部分。
然而，在实际教学中，我们也面临着一些问题。
1. 缺乏实践机会。
传统的作文教学往往停留在课堂教学层面，学生缺乏实践机会，无法充分运用所学知识进行实际写作练习。
2. 写作形式单一。
很多教师只注重短文写作，忽略了其他形式的作文，导致学生对于多种写作形式的掌握不够，创作能力受限。
3. 缺乏激发创作兴趣的方式。
传统的作文教学重视规范、技巧，忽略了培养学生的创作兴趣，导致学生对作文产生厌倦情绪。
4. 评价标准单一。
很多教师对作文评价仅仅关注文字功底，忽略了内容、观点等方面的评价，导致学生在写作过程中追求华丽的词藻，忽略了内容的完整性和逻辑性。
二、对策探讨针对上述问题，我们可以探索以下对策。
1. 运用多媒体手段创设实践机会。
教师可以利用多媒体手段，如幻灯片、视频等，引导学生进行实际写作练习。
例如，通过展示图片、视频，让学生进行描写、叙述等写作活动，增加实践机会，提高学生的写作能力。
2. 开展多样化的写作形式。
教师可以设置多种写作题材和形式，如小说、科普文章、书信等，培养学生多样的写作能力。
同时，可以引导学生进行角色扮演、游戏等形式的写作实践，提高学生的写作兴趣。
3. 引导学生自主选择写作主题。
教师可以给学生提供一些话题或素材，让学生自主选择写作主题，激发他们的创作兴趣。
同时，教师要鼓励学生有自己的观点和思考，不拘泥于传统的写作模式，培养他们的独立思考能力与创新精神。
4. 综合评价作文内容与语言表达。
在评价作文时，教师要全面考虑作文的内容与语言表达。
除了关注文字的准确性和流畅性之外，还要注重作文的逻辑性、观点的独特性等方面。
通过综合评价，激发学生的创作潜力，提高作文质量。
5. 培养学生的写作习惯。
在作文教学中，教师要引导学生养成良好的写作习惯。
例如，可以组织学生写日记、写周记、写读后感等，每周布置一篇作文，培养学生定期写作的习惯，提高他们的写作能力。
中小学作文研究开题报告
中小学作文研究开题报告一、选题背景随着素质教育的不断深入，中小学作文教学在整个语文教育体系中占据着举足轻重的地位。
作文不仅是对学生语言文字表达能力的锻炼，更是对学生观察力、思维力、创造力等多方面能力的综合培养。
然而，当前中小学作文教学中存在一些问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性、忽视学生个性化发展等，这些问题在一定程度上影响了作文教学的质量和效果。
因此，本研究旨在通过对中小学作文教学的深入探讨，提出有针对性的改进措施，以提高作文教学质量和学生的综合素质。
二、选题目的1. 分析当前中小学作文教学中存在的问题，为改进作文教学提供依据。
2. 探讨适合中小学生特点的作文教学方法，提高作文教学效果。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和个性化表达能力。
4. 为我国中小学作文教学改革提供理论支持和实践参考。
三、研究意义1. 理论意义（1）通过对中小学作文教学的深入研究，丰富和完善作文教学理论体系，为我国作文教学改革提供理论指导。
（2）探讨作文教学与创新能力、个性化发展等方面的关系，拓展语文教育研究领域的内涵和外延。
2. 实践意义（1）为中小学教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学质量。
（2）激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，促进学生综合素质的提升。
（3）为学校、教育部门制定作文教学政策提供参考，推动作文教学的改革与发展。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多国家都高度重视母语作文教学研究。
例如，美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面注重学生的创造性思维和个性化表达。
他们的研究主要集中在以下几个方面：（1）写作过程研究：关注学生在写作过程中的思维活动，提倡通过写作促进学生的认知发展。
（2）写作策略研究：探讨有效的写作策略，帮助学生提高作文质量。
（3）写作评价研究：强调形成性评价，关注学生写作能力的持续发展。
（4）跨学科写作研究：提倡将写作与其他学科相结合，提高学生的综合运用能力。
小学作文教学面临的问题及对策研究
小学作文教学面临的问题及对策研究小学作文教学是语文教育中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维能力起着至关重要的作用。
在实际的教学中，小学作文教学也面临着一系列的问题，比如学生写作能力不足、教师教学方法单一等。
本文将通过对小学作文教学面临的问题及对策进行研究，以期为教师和学生提供一些有益的启示和建议。
一、问题分析1.学生写作能力不足。
在小学阶段，由于学生的语言能力和认知水平限制，很多学生在写作时表达能力有限，词汇贫乏，语法错误较多，逻辑不清晰，缺乏条理性等问题。
2.教师教学方法单一。
在小学作文教学中，教师往往采用传统的“说、写、背”的方法，以及“模仿、填空、改编、创作”等训练方式，缺乏多样化的教学手段和活动形式，导致学生学习写作的兴趣不高，效果不好。
3.评价方式单一。
在小学作文教学中，评价方式往往集中在成绩和分数上，忽视了对学生写作过程的引导和关注，导致学生缺乏写作的自信心和动力。
二、对策研究1.针对学生写作能力不足的问题，教师可以通过开展词汇积累、语法训练和写作技巧的指导，帮助学生提高写作能力。
鼓励学生多读书、多积累知识，拓展思维和想象力，提高写作素养。
3.针对评价方式单一的问题，教师应该关注学生写作过程，注重引导和激励，及时给予学生积极的评价和鼓励，帮助学生建立正确的写作观念和态度，提高写作自信心和动力。
三、对策实施1.鼓励学生多读书、多积累知识，对教师来说，可以设计一些读书报告、读后感等写作任务，引导学生通过阅读提高写作能力。
2.教师可以在课堂上引入一些有趣的写作游戏和活动，比如造句比赛、写作大赛等，激发学生的写作兴趣，提高写作技能。
四、总结小学作文教学面临着一系列的问题，但只要教师和学生共同努力，通过有效的对策研究和实施，相信这些问题是可以得到有效解决的。
在未来的小学作文教学中，我们希望可以看到学生的写作能力得到明显提高，教师的教学方法得到丰富多样的拓展，评价方式更加科学合理，为培养学生良好的语文素养和写作素养做出更大的贡献。
小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措
小学作文教学中存在的难点问题及其应对举措随着教育教学的不断发展，小学作文教学在教师和学生中都面临诸多难点问题。
面对这些问题，我们需要深入分析原因，并采取有效的应对举措，促进小学作文教学质量的提升。
一、难点问题分析1. 学生写作基础薄弱小学生学习时间有限，很多学生在语文基础知识与写作技巧方面存在较大差距。
一些学生缺乏基本的语言表达能力和逻辑思维能力，写作时无法正确运用语法、词汇和句型，造成作文质量参差不齐。
2. 缺乏写作兴趣在当今社会，小学生受到各种各样的干扰，对写作活动缺乏兴趣，缺乏自主写作的积极性。
很多学生写作时枯燥无味，缺乏灵感，影响了作文质量和学习效果。
3. 缺乏实际写作指导小学生通常在课堂上接受老师的指导和点评，但在实际写作时，缺乏足够的指导和激励。
学生只能单纯地按照老师的要求完成作文，缺乏创作性和自主性，难以形成自己的写作风格。
4. 缺乏写作技巧训练小学生在作文教学中缺乏系统的写作技巧训练，很多学生只掌握了基本的写作格式和结构，但缺乏更深层次的写作技巧，无法提升作文水平。
二、应对举措1. 建立坚实的写作基础针对学生写作基础薄弱的问题，需要从小学语文教学的基础知识入手，加强词汇、语法、修辞等方面的训练，提高学生的语言表达能力和写作技巧。
注重阅读对学生写作能力的积累和提升，积极引导学生多读好书，提高语感和写作素养。
2. 激发学生写作兴趣针对学生缺乏写作兴趣的问题，需要积极开展各种形式的写作活动，例如写作比赛、课外写作作业等，提供多样化的写作题材和写作机会，激发学生的写作兴趣。
教师要以身作则，用自己的热情和知识，感染学生，让他们乐于写作，享受写作的快乐。
3. 提供有效的写作指导作为教师，需要在课堂教学中提供有效的写作指导，引导学生从多角度思考问题，激发他们的创造力和想象力，提供具体的写作方法和技巧指导。
要鼓励学生自主思考和表达，引导他们形成独特的写作风格。
4. 强化写作技巧训练针对学生缺乏写作技巧训练的问题，需要在小学阶段加强写作技巧的训练和教育，帮助学生掌握各种写作技巧，并在实际写作中加以运用。
小学作文教学面临的问题及对策研究
小学作文教学面临的问题及对策研究一、问题分析近年来，小学作文教学面临着一系列问题。
学生的写作兴趣不高，对写作缺乏积极性。
学生的写作能力普遍较弱，表达能力和逻辑思维能力较差。
教师在作文教学中注重的更多是作文结构和格式，忽视了对学生创作思维和想象力的培养。
作为小学作文教学者，我们需要采取一些对策来解决这些问题。
二、对策研究1. 激发学生的写作兴趣激发学生对写作的兴趣是保证作文教学成功的首要条件。
我们可以通过以下措施来激发学生的写作兴趣：组织一些有趣的写作活动，如写一篇自己喜欢的故事、描述一日的生活等；鼓励学生多读优秀的作文，帮助他们欣赏和模仿优秀作品；引导学生通过写作呈现自己对世界的观察和思考，让他们感受到写作的价值和意义。
2. 提升学生的写作能力学生写作能力的提升是作文教学的核心目标。
为了提升学生的写作能力，我们可以采取以下对策：注重培养学生的语言表达能力，让他们掌握一些常用的写作技巧和表达方式；加强写作训练，采用多样化的写作任务和题目，让学生有机会进行大量的实践；针对学生的写作问题，采取个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难，提升能力。
3. 引导学生创造性思维在小学作文教学中，我们应该注重培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是作文的灵魂，对于学生的未来发展具有重要意义。
我们可以采取以下措施来引导学生的创造性思维：鼓励学生进行自由创作，让他们在写作过程中表达自己的独特见解和想法；开展一些创意写作活动，如写一篇外星人的日记、设想自己的理想国等；引导学生进行多样化的阅读，开拓他们的思维深度和广度，激发他们的创造力。
4. 教师专业发展和自身提升作文教学的质量和效果与教师的专业水平和教学经验密切相关。
为了提升教师的作文教学水平，我们可以采取以下对策：加强教师的专业培训和学习，让他们了解最新的教学理论和方法；创建教师交流平台，让教师互相分享经验、借鉴成功案例；鼓励教师参与教学研究和课题研究，提升他们的教学实践能力和创新意识。
小学作文教学的难点与对策
小学作文教学的难点与对策难点一：学生写作兴趣不高对策一：激发学生的写作兴趣- 创设轻松活泼的教学氛围，让学生感受到写作的乐趣。
- 引导学生选择自己感兴趣的话题进行写作，增加学生的主动性。
- 利用多媒体技术、图片、视频等多样化的教学资源来吸引学生，激发他们的写作兴趣。
对策二：提供有趣的写作素材- 提供丰富多样的写作素材，如故事、图片、文章等，让学生选择并进行写作。
- 引导学生观察身边的事物，将所见所闻转化为写作素材，增加学生的参与度和创造力。
难点二：学生写作能力薄弱对策一：建立写作基础知识- 引导学生掌握基本的写作结构，如开头、主体和结尾的组织方式。
- 教授学生常用的写作技巧，如使用恰当的过渡词、丰富的描述词语等。
对策二：提供写作范例和模板- 展示优秀的作文范例，让学生学习优秀的写作风格和表达方式。
- 提供写作模板，引导学生按照模板的结构进行写作，帮助他们建立起写作的框架。
难点三：批改作文耗时且效果不明显对策一：合理安排批改时间- 在课堂上，利用小组互批、同伴互助等方式减轻教师的批改负担，同时提高学生之间的互动和合作能力。
- 设置专门的写作课程，将批改作业的时间纳入其中，避免增加教师的额外工作量。
对策二：针对性反馈和指导- 针对学生的写作问题，提供具体的反馈和指导，帮助他们改进写作。
- 引导学生对自己的作文进行自我评价，激发他们对写作的自我认知和提升动力。
以上是针对小学作文教学中的难点所提出的对策，通过激发学生的写作兴趣、提供有趣的写作素材、建立写作基础知识、提供范例和模板以及合理安排批改时间和针对性反馈等方法，可以有效提高小学生的写作能力和兴趣。
小学作文教学研究开题报告
小学作文教学研究开题报告1. 前言在小学教育中，作文教学一直被认为是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。
然而，目前小学作文教学存在着一些问题和挑战，如学生写作水平普遍不高、缺乏写作兴趣和动力、作文评价标准不明确等。
本研究旨在通过对小学作文教学进行深入研究，探索有效的作文教学方法和策略，促进学生作文能力的提升和发展。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学作文教学的现状和问题，并提出相应的解决方法和策略，以期提高学生的作文水平、培养学生的写作能力和创造力。
3. 研究内容3.1 小学作文教学的现状分析3.1.1 学生作文水平的普遍问题3.1.2 学生缺乏写作兴趣和动力的原因3.1.3 作文评价标准的不明确性3.2 小学作文教学的策略与方法3.2.1 激发学生写作兴趣的方法3.2.2 培养学生写作能力的方法3.2.3 清晰明确的作文评价标准的制定3.3 小学作文教学效果的评价与反思3.3.1 教学实验设计及实施3.3.2 教学效果的评价方法3.3.3 教学实践中的问题与反思4. 研究意义通过对小学作文教学的研究，可以为教师提供科学的教学指导，改进教学方法，提高教学效果。
同时，对于学校管理部门和教育决策者来说，可以为他们制定和完善小学作文教学政策和标准提供参考。
对于学生来说，可以提高他们的作文水平和创造力，培养终生乐写的兴趣。
5. 研究方法本研究采用文献调查法、实证研究法和课堂观察法相结合的方式进行，旨在获取关于小学作文教学的相关文献资料、验证教学策略的有效性和收集实际教学情况。
6. 预期成果与计划根据现有的研究资料和教学实践经验，本研究计划在小学作文教学中实施一系列的策略和方法，以期提高学生的作文水平和写作能力。
同时，将通过对实验结果与数据的分析和总结，形成一份详尽的研究报告，提供给教育工作者和决策者参考。
7. 研究进度安排本研究计划在未来六个月内进行，按照以下进度安排：- 第一个月：文献调查与资料整理；- 第二个月：设计教学实验方案；- 第三至五个月：实施教学实验，并收集相关数据；- 第六个月：数据分析与研究报告撰写。
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一、课题的核心概念及其界定我们的课题《小学作文教学难点分析及对策研究》中，强调以学生为中心，尊重学生主体地位，调动学生观察思考和练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话把自己亲身经历的过程写下来，写出自己的真情实感。
《语文课程标准》指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。
在作文教学中，应结合小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。
相应于课程标准中阐述，小学生作文能力培养强调的是过程和方法维度，要引导学生关注现实，关注大自然，热爱生活,表达真情实感。
因此，我们的课题就是基于作文教学中的实际，通过在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高小学作文教学的质量。
然而,很多学生写的作文语言平淡,内容不丰富充斥其中，令人不忍卒读。
语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯，不能从根本上解决学生作文中存在的难点问题，我们应该努力探索一些切实可行的策略与方法,指导学生写出生动感人的文章。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。
2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。
2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩作文》的课题研究。
上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。
美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来。
美国从小学阶段起就非常重视写作教学。
他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。
而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。
某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。
为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。
三、研究的目标、内容与重点研究的目标与内容通过对现行小学作文教学中出现的“知识面窄、内容空洞，千人一面，层次不分，缺乏想象、有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话”这一瓶颈，进行深层的剖析，引导学生关注生活、关注自然、关注农村特有的物质、生活。
同时注意提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情，让学生学会构建自己的作文思路。
建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的写作、鉴赏水平。
在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高学生作文品位，同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃。
研究重点本课题将围绕新课标精神，着重就农村小学作文教学的瓶颈，学生的作文基础，小学现有的作文课堂教学模式，作文教学与其他学科的内在联系，学生心理、生理、年龄特点与认知水平，等诸多作文因素，作一全面深层的调查研究，探寻小学作文有效教学的策略。
让老师知道“怎么教”，学生真正明白“怎么写”，整体提高教师的作文教学理论与实践的水平，提高学生作文的综合素养。
四、研究的思路、过程与方法课题研究的思路在小学语文新课标精神指引下，围绕现实中“教师难教，学生写不生动”这一现象，对照课程标准关于小学作文教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的苏教国标版小语教材作文的编排体系，编排用意，各年级段作文教学特点及内在联系等作文教学的诸多因素，进行研究，加强教师作文教学的理论学习，更新观念，走出传统作文教学的误区。
突出重点，抓作文教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大作文教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成自己的作文教学体系及特色。
课题研究的过程：（1）准备阶段：2013年6月――2013年 12月研究情报资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报《申报评审书》，组织研究力量。
（2）实施阶段：2014年4月――2015年2月开题论证：2014年 5月，举行开题论证会，组织教师实施研究。
中期论证：2015年5月，撰写中期论证报告，课题景象中期论证，交流研究论文，进行作文教学课堂展示，接受专家组中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。
（3）总结阶段：2015年2月――2016年12月撰写课题终端报告、，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。
编写论文集，有效作文教学案例集，形成学校作文有效教学实施提要。
召开结题鉴定会：课题工作报告、研究报告，接受专家评审。
课题研究的主要方法：本课题的研究在准备阶段，主要采用调查法、实验法、文献法：在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法；在总结阶段主要采用经验总结法。
我们的课题研究不是纯理论研究，是理论与实践并重，用理论指导作文教学实践的开展。
在实践中，不断提高广大教师的理论及科研水平。
我们将在学校作文教研，教师个体作文教学实践，单元习作训练的诸多实践中，践行课改理念，探索小学作文有效教学的创新之路。
五、主要观点与创新之处主要观点：教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。
《小学语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
因此。
我们的作文教学应做到五点：（一）以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。
立足学生，构建教学思路。
（二）引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。
（三）建构开放型作文教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。
（四）建立多元评价体系，激发学生作文兴趣，增强习作自信。
（五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。
创新之处：1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作素材，还学生作文教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样, 采过许多花，才能酿出蜜来。
倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。
” 让学生采生活之蜜，孕育写作的激情。
2、改变教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。
建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。
3、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行再次修改实践，真正实现作文水平质的飞跃。
七、完成研究任务的可行性分析课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：本课题将由参加主持市级科研课题，经验丰富的本校校长高永忠加盟，并全程指导。
参加课题研究的成员都是本校一线的教学骨干。
低、中、高，各个年级段都有。
他们有优厚的全面的研究资源，又有多次实践、研讨、反思、总结的机会。
其中，刘海兰，王存明等同志一直致力于研究阅读教学与作文的关系，并在这方面做了种种尝试，充分挖掘阅读教学中作文因素，运用文本资源，引导学生积累、练笔、赏析??拓展了文本的空间，提高了学生读写能力，语文教学综合素质较强，曾在高邮市参加中青年教师赛课，获得了奖次。
撰写的有关阅读的论文，在市级论文评比中获奖。
潘维霞，朱正刚虽是年轻教师，在教学之余，积极参与教研，特别是阅读与写作的研究，颇见成效。
曾先后多次参加高邮市中青年教师赛课活动，并获奖。
潘维霞所带班级的口语交际能力及写话能力较强，深受家长的好评，在低、中年级段教学中，产生了一定的影响。
课题主持人学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：①1988年中师毕业，在汉留小学教学27年，一直致力于作文教学的研究。
先后获得江苏教育学院小学教育大专学历。
南京师范大学汉语言专业的本科学历。
②从教以来，一直积极致力于作文教学改革的探索研究,并参加了高邮市“珠湖课改星光大舞台”赛课获得一等奖。
教学之余，积极撰写作文教学论文。
其中，《有效预习是高效课堂的基石》在“全国论文教育教学大赛中”获一等奖，《我的预习教学》获市19次论文评比一等奖，《活用教材指导写作》获市第17次论文评比三等奖，《学会合作》在高邮市教学设计比赛中获二等奖，《让廉洁之花绽放在语文课堂》在高邮市课堂教学渗透廉洁文化建设比赛中获二等奖。
《媒体辅助，锦上添花》获扬州市三等奖。
在近几年工作中，指导学生作文百余篇在省市报刊发表或获奖。
其中沈月的《唉，都是读书惹的祸》获扬州市一等奖，沈珠月《给爸爸的一封信》获扬州市廉洁征文二等奖，冯茜《难忘精彩》获扬州市七彩语文三等奖等。
准备工作：课题组翻阅了许多文献，思考课题研究方向。
主持人设计问题调查，博览书刊，上网搜寻资料，了解他人的研究动态，撰写研究方案。
研究资料的获得来源于四点：一是从学校、阅览室里借阅课题研究资料，这为课题组提供了物质保证。
二是课题组成员大多参加过课题研究，对书刊特别敏感，平时有购买收藏的习惯。
三是利用网络搜取相关信息，筛选下载，课题组内传阅。
四是主动向教育科研部门请教，同时利用好研讨会的材料。
完成研究任务的保障条件：我校对教育科研工作十分重视，积极支持老师搞教育科研，如科研业务费：课题开题论证、结题费、调查问卷等的材料费、专题研讨会费用，还有教师参加会议、研讨等活动的差旅费、会务费，学校都给予报销。
结题后，对承担课题研究任务的老师给予适当的奖励。
[关于《小学作文教学难点分析及对策研究》的]相关文章：1.关于《小学作文教学难点分析及对策研究》的开题报告模板参考2.小学作文教学课题研究开题报告3.关于本科生开题报告分析4.关于论文的开题报告5.关于PLC论文的开题报告6.关于北化开题的报告7.关于论文开题报告的写法8.小学课题开题报告9.小学教育论文开题报告10.小学课题开题报告范文。