大气压强教学活动案例
《大气压强》教学案例
《大气压强》教学案例【教学目标】1.掌握大气压强的定义和计算方法；2.了解大气压强的变化规律和影响因素；3.能够应用大气压强的知识解决相关问题。
【教学准备】1.教师准备：教学PPT、实验装置、展示材料等；2.学生准备：笔记本、铅笔、尺等。
【教学过程】一、导入（15分钟）1.教师展示一幅画面，画面上有一山体，山顶上有两个气球，一个气球飘在山的左侧，一个气球飘在山的右侧，问学生两个气球为何会飘在不同的位置上。
2.学生思考后，给出回答。
教师引导学生认识到气球飘的位置与周围的压强有关。
二、概念讲解（20分钟）1.教师通过PPT展示大气压强的定义，与学生共同学习和理解。
2.教师讲解大气压强的计算方法，指导学生进行相关计算。
并通过实例提供实际计算方法。
三、实验演示（25分钟）1.教师带领学生进行大气压强实验演示。
2.教师演示测量其中一物体的大气压强过程。
3.学生通过观察、记录数据等方式，进行实验记录和对结果的分析。
四、归纳总结（15分钟）1.学生对大气压强的变化规律进行归纳总结。
2.教师对学生进行总结点评，对学生的学习进行指导。
五、拓展应用（20分钟）1.教师通过提问，引导学生思考大气压强对气候变化、天气预报等方面的影响。
2.学生以小组为单位，进行相关讨论，提出自己的观点。
六、课堂小结（5分钟）1.教师对本节课的要点进行总结，并强调学生应掌握的知识和技能。
2.学生可以提问，对不明白的地方进行解疑。
七、作业布置（5分钟）1.布置作业：完成课堂练习或相关习题；2.要求学生总结课堂所学的知识，自主构思并解决一个与大气压强相关的问题。
【教学反思】通过本节课的教学，学生能够较好地掌握大气压强的定义、计算方法等基本知识，学生运用所学知识解决问题的能力得到提升。
实验演示环节能够培养学生的实践操作能力，并加深对大气压强的理解。
拓展应用环节的小组讨论能够培养学生的合作学习意识和思考能力。
总体来说，本节课的教学目标基本完成，但还可以进一步完善教学内容，提高学生的学习兴趣。
《大气压强》教案(精选8篇)
《大气压强》教案（精选8篇）《大气压强》教案篇1“大气压强”教学设计“发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让同学欢乐学习、学会学习。
由于水银对人体有害，“大气压强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。
对于本节的教学，对同学提出课前预习要求：1.依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题；2.观看生活中与大气压有关的现象。
课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发爱好；二、问题的探究──得出概念、试验测量；三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；四、总结和归纳──形成结论、体会方法。
详细的处理方法：一、课题的引入──设置问题、激发爱好同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓舞，调动乐观性。
二、问题的探究──得出概念、试验测量（一）大气压强概念的得出1.同学做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。
那为什么要挤压皮碗呢？同学会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓舞同学发言，确定同学的发言后，请两位同学分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。
3.老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。
通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球试验，然后请同学上台演示，同学踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个试验？②为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请同学讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？鼓舞同学勇于探究，科学求证，大胆实践。
大气压强的教案(优质15篇)
大气压强的教案（优质15篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一等奖大气压强教学设计6篇
一等奖大气压强教学设计6篇《一等奖大气压强教学设计6篇》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一等奖大气压强教学设计第1篇一、教学目标（一）知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。
（二）理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
（三）知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。
（四）培养学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。
本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。
三、教学准备教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
学生：皮碗（每两人一对）四、教学方法（一）示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。
（二）谈话法：师生间进行交流对话。
（三）自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。
五、教学过程（一）复习提问师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强？生：受。
师：液体内部向什么方向有压强？生：各个方向。
师：液体内部压强产生的原因是什么？生：液体受重力、具有流动性。
（二）引入新课师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体（包括人）都浸在其中。
提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢？请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。
师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。
板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强；简称大气压或气压。
”（三）授新1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。
大气压强教学案例
大气压强教学案例教学目标：1.了解大气压强的概念和定义；2.掌握计算大气压强的方法；3.能够解释大气压强变化的原因。
教学重点：1.大气压强的定义和计算方法；2.大气压强与海拔、温度的关系。
教学难点：1.掌握大气压强的计算公式；2.理解大气压强与海拔高度和温度的关系。
教学准备：1.教师准备：讲解PPT、实验用的气压计、温度计等；2.学生准备：听讲、做实验。
教学过程：一、导入（10分钟）1.教师用PPT导入，介绍大气压强的概念，引发学生对大气压强的兴趣；2.教师可以通过出示大气压强相关的图片，让学生对大气压强有更直观的认识；3.教师提问学生：你们有没有听说过大气压强？你们知道大气压强是什么吗？二、概念解释（10分钟）1.教师通过简洁明了的语言，解释大气压强的定义，即单位面积上受到的气压的大小；2.教师可以通过举例子的方式，让学生更好地理解大气压强的概念；3.教师提问学生：你们对大气压强有没有什么疑问？三、计算方法（15分钟）1.教师用PPT讲解大气压强的计算方法，即用气压计测得的气压值除以面积；2.教师可以示范使用气压计测量气压，并引导学生操作；3.教师提问学生：气压计测得的数值单位是什么？计算大气压强时，需要将数值转化为什么单位？四、海拔高度与大气压强（15分钟）1.教师用实例说明海拔高度与大气压强的关系，即随着海拔的增加，大气压强逐渐减小；2.教师通过图示和数据，让学生更好地理解该关系；3.教师提问学生：你们为什么觉得随着海拔的增加，大气压强会减小？五、温度与大气压强（15分钟）1.教师用实例说明温度与大气压强的关系，即当温度升高时，大气压强会下降；2.教师通过图示和数据，让学生更好地理解该关系；3.教师提问学生：你们为什么觉得当温度升高时，大气压强会下降？六、实验演示（15分钟）1.教师带领学生进行实验演示，演示用气压计测量大气压强的过程；2.教师让学生观察实验现象，并分析原因；3.教师引导学生总结实验结果，验证大气压强与海拔高度和温度的关系。
最新初二物理大气压强教案5篇
最新初二物理大气压强教案5篇初二物理大气压强教案（精选篇1）一、地位和作用：是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮力”作必要的准备。
本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。
本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因。
3．会用大气压强解释简单的现象。
4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。
能力目标：培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。
思想目标：让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观点和严谨求实的科学态度。
三、教材重点和难点处理：1．大气压强的存在是重难点。
依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。
处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。
2．托里拆利实验及原理是难点。
依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。
四、教材的看法：课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。
如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。
因此我采用取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
五、教学方法：演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。
教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索，教师因势利导。
大气压强教学设计(共7篇)
大气压强教学设计（共7篇）第1篇：大气压强教学设计大气压强一、教学目标：1.体验大气压强的现象。
2.探求测量大气压强的方法。
3.培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。
4.培养学生勤于动手和积极的探究精神。
二、教具准备：学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个，矿泉水一瓶，钉子一个，玻璃杯一只，小水桶一个；实验室准备：吸钩若干，广口瓶，小茶壶一个，水槽，胶皮管，酒精棉，火柴，试管，玻璃皿等。
三、教学实录：一、引入新课师：同学们都知道，人生活在大气中。
那么，大气有哪些特征呢？生：大气有质量，大气有密度，大气有压强……师：大气有压强吗？如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？（点评：新颖的提问激发学生的求知欲。
）（说明：学生分组做以下实验：（1）用吸钩模拟马德堡半球实验；（2）“覆杯”实验；（3）“瓶口吞鸡蛋”实验。
实验过程中教师可以引导学生“拓展实验”。
如可以将吸钩上下拉，斜着拉，看能不能拉开；可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来；不装满水，再观察水会不会流出来。
）师：（组织学生分小组讨论实验中观察到的现象）气体到底有没有压强？气体如果有压强，那么气体的压强有哪些特点？生：气体有压强。
生（A）：将两个吸钩放在一起，不挤压，很容易拉开；挤出里面的空气后，用很大劲拉也拉不开。
说明外面大气存在压力，所以拉不开。
生（B）：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。
说明外面有大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。
生（C）：给广口瓶加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。
这是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中。
师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？生：将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书；吸盒装饮料时，纸盒会变形；还有拔火罐……（点评：学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。
）师：大气压强有什么特点？生：和液体一样，向各个方向都有压强。
《大气压强》教学设计(优秀6篇)
《大气压强》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大气压强（一）教学活动”案例
淮安外国语学校管俊芝
【教材依据】江苏科学技术出版社8 年级下册【内容简析】第九章《压强和浮力》第三节《气体压强》分2 课时完成教学任务，本节课是第一课，希望通过日常生活中有趣的现象，实验的观察，能使学生初步了解大气压强的存在。
【设计思想与学情分析】
本课学习对象是八年级的初中学生。
这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。
考虑到学生在日常生活中对大气压强已有的模糊概念，但并没有充分理解的基础上，进行有计划的对学生进行“导”入式的概念教学，使学生在过程中理解概念。
根据八年级学生的认识能力和探究水平，通过观察“瓶吞鸡蛋”和易拉罐被压瘪等实验和学生自主探究的实践活动引导学生得出大气压强确实存在的结论。
同时培养了他们细致、耐心的科学学习态度，激发他们科学研究的兴趣，让学生体验科学探究的方法和过程。
【教学目标】
1、知识与技能目标
（1）、通过实验观察，体验大气压强的存在，培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力
（2）、了解并能解释生活中有关大气压的一些现象。
（3）、培养学生应用知识解决简单问题的能力。
（4）、培养学生勤于动手和积极的探究精神。
2、过程与方法目标
（1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的（2）观察演示实验，感知大气压强的大小和方向
（3）通过观察和体验，感知人类是如何利用大气压强的
（4）通过实验探究，培养学生关注周围现象的意识，使学生主动参与探究，善于和同学合作，学会研究未知问题的方法。
3．情感、态度与价值观目标
（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识
（3）通过参与探究活动，亲近科学，激发深入思考的兴趣，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
【教学重点和难点】
1、如何设计实验体验大气压的存在
2、如何利用大气压来解释生活中的一些现象
【教学前的准备】
1、实验器材：剥了壳的熟鸡蛋、空牛奶瓶、酒精棉、火柴、易拉罐、铁架台、酒精灯、玻璃杯、纸片、塑料吸盘、饮料瓶、注射器、水（热水和冷水）
学生四人小组器材：玻璃杯、纸片、塑料吸盘、饮料瓶、注射器、水（热水和冷水）
2、多媒体课件
【教学过程】
教师：给你一个剥了壳的鸡蛋、空牛奶瓶，你能不用手按而将鸡蛋整的装入瓶中吗？（可以借助其它器材）（引发学生思考，激发学生探究的欲望，从而引出与本节有关的问题。
）
“瓶口吞蛋”实验；教师：将酒精棉点燃放入牛奶瓶中，然后将煮熟的鸡蛋放在牛奶瓶的口上。
教师：你看到了什么现象？学生：鸡蛋自己进入牛奶瓶了！教师：那你们能知道什么原因吗？学生：可能回答是有吸力的作用，也有可能回答是大气压力教师：对此你是否有着什么好奇心呢？你想知道原因吗？学生：想教师：下面我们再来体验一个神奇的实验吧！将你手边的玻璃杯灌满水，然后用一张纸片将杯口封住，再将整杯水向下，你又看到了什么,,
（进一步激发学生的兴趣、参与欲和求知欲）学生：哇！水居然不会流下来！提出问题：现在请同学们再思考是什么使鸡蛋进入牛奶瓶的？又是什么使水被托住的？
学生：是大气压强！教师：很好！的确是大气压强。
由于酒精棉的燃烧，牛奶瓶内的气压减小，在外界大气压的作用下，鸡蛋就被压入到瓶中去了。
提出问题：为什么在做实验时，要将杯中灌满水呢？学生：灌满水，将原先杯中的空气赶出，这样在大气压的作用下，水就能被托住了。
教师：拿出一个易拉罐，让一个男生想办法把它弄瘪。
（用手或用脚都可以）
提出问题1：同学们观察到什么？
提出问题2：是什么原因使易拉罐发生形变？教师：演示大气把易拉罐压瘪提出问题：请思考是什么易拉罐压瘪？学生：是
周围的大气教师：通过以上实验我们能确实感觉到周围的大气
存在压力。
空气也像液体那样，受到重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强，这就是大气压强产生的原因。
我们把大气对浸在它里面的物体的压强叫做大气压强。
提出问题：利用身边的水（冷的和热的）、饮料瓶、注射器、吸盘，你能设计哪些实验证明大气压的存在？比比哪个组设计的多？学生：开始交流、合作、讨论
学生1：我用饮料瓶用力挤在脸上，它可以不掉下来。
学生2：将饮料瓶盛满水，摁住瓶口保证不漏水倒扣进水盆里。
水不流下来。
学生3：将饮料瓶里倒些热水晃几下，然后倒去热水。
盖紧瓶盖。
会发现饮料瓶瘪了，还有声音。
学生4：用针筒做实验，把活塞推到底，然后用手抵住小孔，让另一个同学往外拉，要用很大的力。
学生5：先封住小孔，然后用力把活塞往里推，放手后发现活塞自己往外移动，也可以说明有大气压力。
学生6：两个吸盘压在一起要用很大的力才能拉开。
（学生可能回答的有对、有错，但都以鼓励为主，让学生感受到生活中
无处不存在着物理知识，并能发挥他们的想象力）
教师：同学们很聪明，回答的很好提出问题：“ 既然大气有压强，那么大气压强有多大?” （请学生配合做该实验）用抽气机将马德堡半球抽成接近真空，请几位力气较大的男同学上来用力拉开它，不行。
吸入一些空气后，就可轻易拉开。
（让学生解释实验现象，并体验成功的喜悦）（介绍“马德堡半球实验”的背景、过程和结果：早在1654 年，德国马德堡市市长奥托?格里克就在马德堡市公开表演了一个著名的实验。
他将两个直径为30 多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出
球内的空气，然后让马向相反的方向拉两个半球。
直到两边的马各加到8 匹时，才把半球拉开，这个实验说明了什么？对学生进行自然科学发展史的教育，感受科学家进行科学研究的方法，增强学生科学研究的信心。
）教师：马德堡半球实验不仅说明了大气有压强，而且压强很大。
生活中还有哪些现象说明或者利用了大气压？学生：用吸管喝牛奶；自来水笔,, （评价学生的回答以鼓励为主，突出物理与生活的联系）教师：总结本节课，在日常生活中，对有关大气压强一些现象的解释，归根到底无非就是压力差，而造成压力差可以用两种方法，一是抽气，二是温度的影响。
进一步思考：如何估测大气压？大家课后思考。
我们下节课讨论。
【教学反思】本文的设计思想充分体现了教育教学的新课程理念，是与素质教育的要求相一致的。
在整节课中，从问题的提出，到问题的解决，作者始终把学生放在第一位，从实验的导入、新课的引入、重点的讲授、难点的突破均是构建在坚实的实验基础之上的，这是本文的亮点之一。
教学环节层层深入，步步递进，不仅充分发挥了学生探索学习的主动性，而且激发了学生探索知识奥秘的兴趣。
这种“体验现象→分析思考→整理扩展→巩固应用”的物理教学模式适合在以后的教学中不断推广和提高。