基于数学核心素养的教学评价20
基于核心素养的小学数学教学评价研讨
基于核心素养的小学数学教学评价研讨中文摘要：新课程教育改革背景下对于小学数学课程提出了更高的要求，希望教师在对小学数学课堂的教学方式进行优化的同时，还应该注重教学评价的重要意义。
对此，教师在教学实践中，改善传统教学评价中的不足之处，对学生进行更加科学化、多元化的教学评价，从而有效的践行数学的核心素养，促进小学生综合能力的全面发展。
就此，本文对小学数学课堂评价当中存在的问题进行了分析，并对于基于核心素养下的小学数学教学评价策略提出了几点建议。
关键词：核心素养；小学数学；教学评价一、小学数学课堂教学评价中存在的问题（一）教师的评价过于功利性受应试教育根深蒂固的影响，部分教师在教学评价上还是以学生的学习成绩作为唯一的衡量标准，对学生的学习能力以及综合素养等方面有所忽略，这样的教学评价方式并不利于培养小学生的核心素养，也显得教学评价过于功利性，失去了教学评价的真正价值。
除此之外，这种评价方式，仅仅是能够让学生认识到自己成绩上的欠缺，并不能够运用全面的评价手段，使其认识到自身所存在的问题，以及造成成绩不足的原因，使得学生无法准确的改善自身的问题，也使得小学生长期在成绩的压制之下，逐渐产生逃避、排斥甚至厌学的心理，影响小学生综合能力的提升[1]。
（二）传统评价模式和体系缺乏客观有效性部分教师在教学的过程当中，不能够正确的认识到教学评价对于学生的重要意义，也缺乏灵活的评价手段以及客观的评价理念，对学生的综合能力没有做出全面的评估，使数学评价体系始终无法做到全面的优化。
特别是有一部分教师，在课堂上与学生互动时，也常常更加愿意与课堂表现较为积极的学生进行互动，对于成绩落后、性格腼腆的学生缺乏关注，也并不能发觉这部分学生身上的闪光之处，反而对其做出了一些错误的判断，导致这部分学生逐渐失去了学习的信心，而身上的特长也无从发挥，不利于小学生综合素养的提升。
二、基于核心素养的小学数学教学评价策略（一）巧用评价方法，激发学习热情教师需要对教学评价拥有正确的认识，并践行新课改的内容，培养小学生的核心素养，在教学的过程当中，需要针对学生的实际情况，以及课堂表现，对其做出更加科学的客观评价，并掌握正确的评价方式，从而激发小学生的学习热情，使其能够学习到更多的知识内容。
基于核心素养下的小学数学教学评价
基于核心素养下的小学数学教学评价核心素养是指学生在学习过程中所掌握的知识、技能和品德等方面的基本素养。
在小学数学教学中，核心素养是引导学生掌握数学基本概念和运算技能，培养数学思维和解决问题的能力，培养学生对数学的兴趣和学习动力，并注重学生的数学品德和学习态度等。
那么如何基于核心素养对小学数学教学进行评价呢？小学数学教学应当注重学生数学基本概念和运算技能的掌握。
教师应通过生动有趣的教学活动和具体的例子，引导学生深入理解数学的概念和意义，并掌握基本的数学运算技能。
通过对学生在课堂上的回答问题和课后作业的完成情况进行观察和评价，可以对学生的数学基本概念和运算技能的掌握情况进行评价。
通过这样的评价可以及时发现学生的薄弱环节，有针对性地进行教学辅导和帮助，使学生掌握数学的基本概念和运算技能。
小学数学教学评价应当注重培养学生数学思维和解决问题的能力。
数学思维是指学生在解决数学问题过程中所表现出的思考能力和逻辑推理能力等。
学生应当具备观察问题、提出问题、探索问题、解决问题和总结问题的能力。
教师在评价学生数学思维和解决问题的能力时，可以通过观察学生的课堂表现和课后作业，分析学生解决问题的过程、方法和能力等，从而评价学生的数学思维和解决问题的能力。
通过这样的评价可以及时发现学生的思维方式和解决问题的能力，有针对性地进行引导和训练，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学评价应当注重培养学生对数学的兴趣和学习动力。
学生对数学的兴趣和学习动力是学习数学的重要动力，也是学习数学的重要保证。
教师在评价学生数学的兴趣和学习动力时，可以通过观察学生的课堂表现和课后作业，了解学生对数学的兴趣和学习动力的情况，并通过针对性的教学方法和措施来调动学生对数学的兴趣和学习动力。
通过这样的评价可以及时发现学生对数学的兴趣和学习动力，有针对性地进行激发和培养，使学生对数学产生浓厚的兴趣和投入学习的动力。
立足数学本源，发展核心素养——《11到20各数的认识》教学及课后反思
立足数学本源，发展核心素养——《11到20各数的认识》教学及课后反思摘要：数起源于人们的社会生活需要，人类祖先在生产劳动中不同的计数需要而产生了数，数既是对社会生活的抽象表达，又广泛运用于社会生活之中。
因此，学生对于数的认识既要与现实生活联系起来，又要经历数与物质实体相分离的过程，理解抽象的数字符号所表示的现实意义。
关键词：数学；核心素养；教学评析一、案例背景(一)教学内容分析20以内数的教学是学生数认识的基石。
它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理的基础。
其教学内容教材共安排了6个例题。
例1：数数、读数；例2：数的顺序和大小；例3：写数、个位和十位；例4：10加几和相应的减法；例5：十几加几、减几及加、减法各部分的名称；例6：解决问题。
本节课我们教学第一个部分，数概念建立，即例1、例2、例3这3个例题。
（二）学生情况分析首先，我们来看看学生的心理特点一年级学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，正处于前运算阶段，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散，他们的思维以动作思维为主。
再看看学生已有的知识经验，这是我们的课前测，孩子正在数单元主题图中的小棒，我们可以看到，他是一根一根地数，说明孩子们都认识了11—20这些数，会读、会写。
但是认识数不仅仅会数的读写，还需要理解数的含义、数位，感受十进制。
二、教学片断本节课我们围绕“绘本故事，激发学习兴趣——活动探索，构建计数单位——思辨讨论，体会位值意义—回归生活，灵活运用知识。
”四个过程进行。
第一个环节的设计意图在于渗透数学文化，激发学生情感；第二个环节的目的是运用多种方式，培养抽象能力；第三个环节的设计意图是构建数学模型，建立符号意识；第四个环节的设计意图是生活实践，发展应用意识。
这四个环节层层递进，逐步抽象，让孩子经历从物质实体，到直观模型，再到数学符号的抽象过程，发展学生的数学核心素养。
基于核心素养的数学教学评价策略
基于核心素养的数学教学评价策略为了培养学生全面发展的核心素养，数学教学评价策略需要多样化和综合化的方法。
以下是一些基于核心素养的数学教学评价策略。
1. 知识领域评价：核心素养的一个重要方面是学生的知识水平。
教师可以通过课堂测验、小组讨论、解决问题等形式来评价学生在数学知识方面的能力。
教师还可以根据学生对数学概念的理解程度，给予不同程度的反馈和评价。
2. 问题解决评价：核心素养强调学生的问题解决能力。
在数学教学中，教师可以设计一些开放性问题，要求学生运用数学知识和思维方法来解决问题。
教师可以通过观察学生的解题过程和结果，评价他们的问题解决能力。
3. 参数评价：核心素养的另一个重要方面是学生的参数思维能力。
参数思维是指学生能够在不同的条件下，进行数学计算和推理的能力。
教师可以设计一些参数相关的题目，要求学生根据给定的参数，计算出不同条件下的结果。
通过观察学生对参数变化的敏感度和理解程度，评价他们的参数思维能力。
4. 通用技能评价：核心素养的一个重要方面是学生的通用技能，如沟通能力、合作能力、创新能力等。
数学教学中，教师可以通过小组合作、展示报告等形式，评价学生的沟通能力和合作能力。
教师还可以鼓励学生提出自己的数学问题，培养他们的创新能力。
5. 反思评价：核心素养强调学生的反思能力。
教师可以鼓励学生在数学教学过程中，对自己的学习进行反思和评价。
学生可以思考自己的学习方法是否合理，以及如何更好地应用数学知识和思维方法。
教师可以通过学生的反思和自我评价，了解他们的学习情况，并提供相关的指导和建议。
基于核心素养的数学教学设计及其点评
基于核心素养的数学教学设计及其点评
基于核心素养的数学教学设计包括以下方面：
1. 问题解决：设计能够引发学生思考和探索的问题，并激发学生的学习兴趣。
教师可以提出一个开放性的问题或情境，让学生运用所学的数学知识和技能进行分析、推理和解决。
2. 数据分析与应用：设计活动来帮助学生学会收集、整理和分析数据，并将其应用到实际情境中。
教师可以引导学生使用统计学方法来分析数据，并帮助他们理解数据的含义和应用。
3. 探究性学习：设计让学生通过实际操作、探索和发现来构建数学概念的活动。
教师可以提供适当的教学材料和工具，引导学生进行探索和实验，并结合实际情境来理解和应用数学概念。
4. 创造性思维：设计鼓励学生运用创造性思维解决数学问题的活动。
教师可以引导学生发散思维，提出不同的解决方案，鼓励他们尝试新的方法和策略。
5. 沟通与合作：设计促进学生沟通和合作的活动。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们通过讨论和交流来解决问题，培养他们的团队合作能力和口头表达能力。
点评：基于核心素养的数学教学设计能够更好地培养学生的数学思维能力和学习素养。
这种设计注重学生的主动参与和自主学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的问题解决能力和创造性思维。
同时，这种设计也促进学生与他人交流和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
因此，教师在数学教学中应尝试运用基于核心素养的设计，以提高数学教学的质量和效果。
基于核心素养下的小学数学教学评价
基于核心素养下的小学数学教学评价【摘要】本文围绕着基于核心素养下的小学数学教学评价展开讨论。
首先介绍了核心素养在小学数学教学中的应用，分析了基于核心素养的小学数学评价指标体系。
接着通过案例分析阐述了基于核心素养的小学数学教学实践。
讨论了核心素养对小学数学教学的重要意义，并指出了在实践中存在的问题与挑战。
在结论部分强调了基于核心素养的小学数学教学评价的重要性，并提出未来发展方向和建议。
通过本文的探讨，希望能够为小学数学教学提供一定的参考，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学数学、教学评价、指标体系、教学案例分析、意义、问题与挑战、重要性、发展方向、建议、总结1. 引言1.1 基于核心素养下的小学数学教学评价基于核心素养下的小学数学教学评价，不仅是对教学效果的一种检验，更是对教育教学体系的一种完善和提高。
通过对教学内容、教学方法、学生评价等多方面进行综合评估，能够更好地了解教学的实际效果和问题，及时调整教学策略，提升教学质量。
深入探讨基于核心素养的小学数学教学评价，对于促进教学改革与发展，提高教学质量和学生综合素养水平具有积极的意义和深远的影响。
2. 正文2.1 核心素养在小学数学教学中的应用核心素养在小学数学教学中的应用非常重要。
核心素养强调学生的学习自主性和批判性思维，这对于小学生的数学学习尤为重要。
通过培养学生的自主学习能力，他们能够更好地掌握数学知识，并能够在解决问题时更具有创造性。
核心素养还注重学生的团队合作和沟通能力。
在小学数学教学中，学生通常需要通过合作与他人共同解决问题。
通过团队合作，学生能够更好地发现自己的不足，并从他人身上学习到新的解决问题的方法。
核心素养在小学数学教学中的应用能够提高学生的学习能力、创造力、实际应用能力以及团队合作能力。
这些都是小学数学教学中非常重要的素养，可以帮助学生更好地理解数学知识，并将其运用到实际生活中。
2.2 基于核心素养的小学数学评价指标体系基于核心素养的小学数学评价指标体系是对小学数学教学效果进行全面、客观、准确评价的重要工具。
基于核心素养下的小学数学教学评价
基于核心素养下的小学数学教学评价小学数学教学是培养学生数理思维能力、逻辑思维能力以及解决实际问题能力的重要环节。
近年来，随着核心素养教育理念的深入发展，教育界对数学教学也提出了新的要求。
本文以核心素养为指导，结合小学数学教学的特点，对基于核心素养下的小学数学教学进行评价。
一、核心素养对小学数学教学的指导意义1.1 提高学生的数理思维能力核心素养强调培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，我们应该培养学生的数理思维能力，让学生能够熟练掌握基本数学概念，能够通过逻辑推理解决问题，能够应用数学知识分析和解决实际问题。
1.3 培养学生的学习兴趣和学习动机核心素养理念强调学生的自主学习，注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
在小学数学教学中，我们应该设计富有趣味性的数学教学活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生从兴趣出发，主动参与数学学习。
2.1 课堂教学效果评价在小学数学教学中，课堂教学效果的评价是至关重要的。
教师应该根据学生的核心素养培养目标，合理设计教学内容和教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高学生的数学学习兴趣。
评价课堂教学效果，不仅要看学生对数学知识的掌握情况，还要注重学生的数学思维能力和数学实践能力的培养。
2.2 学生数学思维能力的评价小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。
在评价学生数学思维能力时，教师不仅要注重学生对数学知识的运用，还要关注学生的数学推理能力、解决问题的能力以及数学概念的理解能力。
可以通过设计问题解决任务、数学探究活动等方式，评价学生的数学思维能力。
2.4 学生数学素养的评价小学数学教学要注重培养学生的数学素养。
评价学生的数学素养时，应该从数学思维、数学方法、数学态度等方面进行综合评价。
可以通过学生的数学作品、数学实践活动、数学学习态度等方面，评价学生的数学素养。
三、小学数学教学中应该注意的问题3.1 教师要注重培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生从实际问题出发，主动学习数学知识，培养学生的自主解决问题的能力。
基于核心素养下的小学数学教学评价
基于核心素养下的小学数学教学评价【摘要】本文主要探讨了基于核心素养下的小学数学教学评价。
在简要介绍了研究的背景和目的。
在分析了核心素养在小学数学教学中的应用、对教学的影响、评价的方法、面临的挑战以及发展趋势。
在结论部分强调了小学数学教学应重视核心素养的培养，核心素养是教学的重要指导原则，未来教学将更加注重核心素养的培养。
本文通过对核心素养在小学数学教学中的应用和影响进行分析，为小学数学教学提供了有益的启示。
【关键词】小学数学教学，核心素养，评价，影响，方法，挑战，发展趋势，培养，指导原则，未来。
1. 引言1.1 简介数统计等信息。
随着社会发展和教育改革的不断推进，小学数学教学也在不断更新和完善。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，逐渐被引入到小学数学教学中。
核心素养强调培养学生全面发展的能力，包括思维能力、情感态度、学习策略等方面。
在小学数学教学中，如何结合核心素养进行有效教学成为教师们亟待解决的问题。
本文将从核心素养在小学数学教学中的应用、核心素养对小学数学教学的影响、核心素养下小学数学教学评价的方法、核心素养下小学数学教学的挑战以及核心素养下小学数学教学的发展趋势等方面对基于核心素养的小学数学教学进行深入探讨。
通过对相关研究进行综述和分析，旨在为小学数学教师提供借鉴和参考，促进小学数学教学水平的提升，全面推进素质教育的实施。
1.2 研究背景短,引言传统的数学教学往往注重学生对知识的掌握和应试技巧的培养，而忽视了学生的综合素养和能力的培养。
而核心素养的提出，强调了学生在数学学习过程中的思维方式、问题解决能力、沟通表达能力等方面的发展，使得小学数学教学更加注重学生的全面发展。
研究基于核心素养下的小学数学教学评价，不仅能够更好地评估学生在数学学习中的综合能力，也能够为未来小学数学教学的改进提供重要参考。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨核心素养在小学数学教学中的应用和影响，以及评价方法、挑战和发展趋势。
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教学的过程中，更多的是向学生传授知识，而不是采取问题式、
启发式、合作探究式等教学方法培养学生的数学意识，学生独立
思考的能力不强，对于培养学生核心素养具有极大的制约。所以，
评价要求培养学生的数学意识。
4、评价培养学生的数学能力。这对于培养学生核心素养来说，
评价设计
最终要落实到培养学生解决问题的能力上，只有学生具备较强解 决问题的能力，达到“知行合一”，“学以致用”才能使学生的 核心素养得到提升。当前有一些数学教师对课堂教学设计缺乏有 效的运用，特别是还没有将互动教学纳入到课堂教学当中，学生 与学生之间缺乏有效的互动与探究，教师也不能与学生进行深入 地互动，而且也没有通过“生活化”的方式开展课堂教学活动， 学生不能很好地理解数学知识，导致学生应用能力不强。
重要的基础，但当前一些小学数学教师在这方面还没有引起高度
重视，在开展教学的过程中，仍然采取灌输式的方法，让学生背
概念、记数学公式等等，导致很多学生不适应，甚至一些学生学生学习兴
趣方面下足工夫，必然会制约学生学习数学的积极性和主动性，
培养学生核心素养也就无从谈起，所以，必须激起学生兴趣。
基于学科核心素养的教学评价
姓名
任教学科
小学数学
学校
教龄
数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，数学知识的
学习过程，需遵循数学学科特性，通过不断分析、综合、运算、
判断推理来完成。
数学素养的教学评价是指人们用数学观点、数学思维方式和
数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意
识、数学行为、学习思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。学生
评价的设计 般性。空间观念:根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想
基础
象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关
系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。几何
直观:利用图形描述分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问
题变得简明、形象，有助于探索决问题的思路，预测结果。几何
算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解
决问题。
推理能力评价:推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程
中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的
思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过
程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现
结论：演绎推理用于证明结论。模型思想:模型思想的建立是学生
2、评价是否采用多媒体教学，这有助于学生理解和思考。数 学是一门需要一定思维能力的学习，也就是说，在数学的学习中， 学生需要在掌握基础知识的基础上，再加上一些思考，通过这种 方式，就有利于提高学生的数学核心素养。多媒体技术是科学技 术迅速发展的产物，多媒体技术的发展给学校教育带来了极大的 便利，因此小学数学老师在课堂教学中，就需要积极使用多媒体 技术来开展教学，以进一步提高学生的数学核心素养。比如说， 在学习小学数学中有关于平移和旋转的有关知识时，这部分内容 属于几何的知识，几何是学生在数学的学习中比较困难的部分， 需要学生具备一定的抽象思维能力，学生在学习的时候，可能物 体的平移相对比较简单，因为物体的位置发生改变，方向并没有 发生改变，但是在学习有关于旋转的知识的时候，学生可能就比 较难以理解，因为旋转的方向和角度不同，得到的结果也会不同， 因此在具体的学习和实践中，小学数学老师可以将图形旋转的部 分制作成动画，给学生展示图形旋转的过程，这样可以将抽象的 知识转化为直接知识，帮助学生更好地理解。
小学数学老师在课堂中，需要提高学生的数学思维，培养学 生的数学核心素养。那么在具体的课堂教学实践中，小学数学老 师应该如何更好地提高学生的数学核心素养呢？教学策略如下：
1、评价以小组合作探究学习，拓展学生的逻辑思维 在学生的学习和发展中，个人的力量是有限的，只有在集体 中，才能发挥更大的作用，小组合作学习就是学生为了完成一个 共同的学习任务，而采职合作的方式来进行，在这个过程中，可 以有效提高学习效率。为了进一步提高学生小组合作学习的能力， 老师需要给学生布置一些合作型的学习任务，通过这些任务的开 展，学生可以意识到，自己个人的力量是有限的，只有在集体中， 才能发挥更大的力量，进而在之后的学习和工作中，他们也才能 够自觉主动地与他人进行合作。提高自己的工作效率。比如说， 在学习小学数学课本中有关于圆的知识时，圆是一个比较特殊的 图形，圆在我们的日常生活中有着比较广泛的运用，因此小学数 学老师在课堂教学中，可以让学生以小组为单位，讨论圆在日常
5、评价能够把握知识的难易程度。小学数学强调的是基础性， 让学生能够小学阶段对数学有一个初步的认识，从而为进一步升 入初中学习数学打下基础。但是由于一些数学教师在个人素质和 专业素养上的局限，有部分教师对于知识讲到什么程度仍旧不能 很好地把握，这就造成了有些知识讲得太深奥，让学生听不懂， 打击了学生的学习积极性；另一方面如果知识讲得太浅显，也不 利于提高学生的学习积极性。
评价的目标 分析
2、评价培养学生数学意识 强化学生的数学意识，是培养小学数学核心素养的重要内容， 也是促进学生更好地学习数学的重要举措。但当前一些教师并没
有在这方面下工夫，即使也想培养学生的核心素养，但并没有将
培养学生的数学意识与培养学生的核心素养进行有效的结合，导
致课堂教学无法取得实实在在的成效。一些数学教师在开展课堂
的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符
号意识、空间观念、几何直观、数据分析观：运算能力、推理能
力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形的源动力。
数感评价：关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面
的感悟。符号意识:能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变
化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一
体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的
过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表
示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这
些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴
趣和应用意识。
1、评价必须激发学生学习兴趣
对于培养学生核心素养来说，必须以培养学生学习兴趣作为
生活中有哪些运用，并且分析为什么这些物体要设计成圆形，这 样运用有哪些好处。学生在小组合作学习的过程中，就会发挥自 己的特长：善于思考的学生，就可以给其他学生提供一些思路， 而性格比较活跃的学生，就可以充分表达，活跃小组的气氛，引 大家积极参与到课堂讨论中来。通过这样的方式，可以有效拓展 学生的数学思维，进而更好地提高学生的数学学习能力。
直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发
挥着重要作用。
数据分析观念评价:了解现实生活中许多问题应先做调查研
究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了
解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择
合适的方法；通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。
运算能力:能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运