小学数学教学中学生核心素养的培养
小学数学教学中核心素养的培养策略
小学数学教学中核心素养的培养策略
1. 激发学生的兴趣：培养学生对数学的兴趣是培养核心素养的第一步。
教师可以通过生动的教学方式、趣味的数学游戏和实际问题的应用等方法，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的思维能力：数学是一门讲究逻辑推理和思维能力的学科。
教师可以通过让学生进行问题解决、探究和合作学习的活动，培养学生的思维能力。
可以组织学生进行数学建模活动，让他们动手实践，培养他们的数学思维能力。
3. 引导学生形成数学思维方式：数学思维方式是数学学习的基础，也是培养核心素养的关键。
教师应该引导学生学会观察、分析、判断、推理和运用数学方法解决问题。
教师可以提出一些数学问题，让学生自主思考和解决，培养他们形成正确的数学思维方式。
4. 培养学生的实际应用能力：数学是一门实用的学科，学生需要将所学的数学知识应用到实际生活中。
教师可以通过引入一些实际问题和案例，让学生将数学知识应用到实际应用中，培养学生的实际应用能力。
5. 培养学生的团队合作精神：数学学习不仅是个体的学习，更是团队的学习。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们分工合作，共同解决问题。
这样可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
6. 提供多样化资源：教师应该提供多样化的数学资源，例如数学游戏、练习册、实物教具等，让学生在多样化的环境中感受数学的魅力，提高学习兴趣。
培养小学生的数学核心素养需要教师的引导和学生的积极参与。
教师应该采取多种策略，从兴趣、思维方式、实际应用、团队合作、资源提供和自学能力等方面培养学生的核心素养，提高他们的数学学习成绩和综合素质。
小学数学教学中核心素养能力的培养
小学数学教学中核心素养能力的培养一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习中最为重要的素养之一，它包含着学生对数学知识的理解、分析和运用能力。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过观察、发现、分析和解决问题的方法来提高数学思维能力。
在解决数学问题时，老师可以给学生提供一些适当的提示，并引导学生多角度思考问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
老师还可以通过设计一些启发性的数学问题和活动来激发学生的求知欲，让学生积极参与到数学活动中去，培养他们的主动学习意识和数学解决问题的能力。
通过这样的方式，学生的数学思维能力会得到有效的锻炼和提升，从而使他们在学习数学时更加轻松自如。
数学表达能力是指学生用语言、图形、符号等方式准确、清晰地表达数学概念、过程和结论的能力。
在小学数学教学中，要培养学生的数学表达能力，需要引导学生多做一些数学作业、数学练习和解题训练，让学生熟练掌握用语言、符号、图形等方式表达数学概念的技巧。
老师还应该注重培养学生的逻辑思维和语言表达能力，让学生学会用简练、准确的语言表达自己的数学观点和解题思路。
老师还可以设计一些小组讨论、数学展示等活动，让学生通过交流讨论的方式来提高数学表达能力，使他们在表达数学思想时更加得心应手。
数学问题解决能力是指学生运用数学知识和技能，解决实际问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学问题解决能力是很重要的，可以通过设置一些实际情景的数学问题、数学案例来开发学生的问题解决能力。
在学习面积的概念时，可以设计一些与面积相关的问题，让学生通过测量、计算等方式来解决问题，从而培养他们的数学问题解决能力。
教师还可以引导学生学会观察问题、分析问题，通过多角度思考和方法尝试，培养学生的问题解决意识和技巧。
通过这样的方式，学生将会逐渐形成一种自觉的数学问题解决策略，提高他们的数学自主解决问题的能力。
数学创新能力是指学生在解决数学问题时，能够运用已有的数学知识和技巧，创造出新的数学方法和思路的能力。
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法小学数学教学的目标是培养学生的核心素养，这包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力、数学实践能力等。
为了达到这一目标，教师可以采用以下方法进行核心素养的培养。
1. 创设数学情境：在教学中，教师可以创设一些有趣的数学情境，使学生能够在真实的情境中感受数学的应用。
设计一些数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在游戏中体验数学的乐趣，培养他们的数学兴趣和积极性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考数学问题。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的数学思维能力和问题解决能力。
3. 培养学生的批判性思维：教师可以引导学生审视数学推理的过程，培养他们的批判性思维。
在解决一个数学问题时，教师可以要求学生列举不同的解法，并比较它们的优缺点，从而培养学生的分析和评价能力。
4. 提供合适的学习资源：教师可以为学生提供一些合适的学习资源，例如课外阅读材料、互联网资源等，培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
5. 鼓励学生进行数学实践：教师可以鼓励学生参加各种数学实践活动，例如数学建模、数学竞赛等，培养他们的数学实践能力和创新能力。
6. 鼓励学生进行数学交流：教师可以鼓励学生在小组或班级中进行数学交流，例如小组合作、主题报告等，培养学生的数学表达能力和合作精神。
7. 给予学生合适的挑战：教师可以根据学生的能力水平给予他们合适的挑战，既能够鼓励学生拓展思维，又不至于过于困难导致学生失去兴趣。
8. 注重培养学生的数学思维方法：教师可以引导学生学习数学的思维方法，例如归纳法、演绎法、类比法等，培养他们的数学思维能力和逻辑思维能力。
9. 注重培养学生的数学直觉：教师可以通过数学游戏、数学实验等方式培养学生的数学直觉，使他们能够在直觉的基础上进行数学推理和解决问题。
10. 多样化的评价方式：教师可以根据学生的不同特点，采用多样化的评价方式，例如学科考试、小组讨论、展示报告、作品展览等，全面评价学生的核心素养。
分析小学数学教学中学生核心素养的培养
分析小学数学教学中学生核心素养的培养小学数学教学一直被认为是学生数学素养培养的关键阶段之一。
在小学阶段，学生接触到了数学的基本知识和基本概念，这些知识和概念对于学生后续数学学习的发展至关重要。
小学数学教学也是培养学生数学核心素养的关键时期。
本文将重点分析小学数学教学中学生核心素养的培养问题，并提出相应的解决方案和建议。
1.数学基本概念的形成小学数学教学的一个重要任务是培养学生对数学基本概念的理解和掌握能力。
这些数学基本概念包括数字概念、形状概念、大小比较概念等。
学生对这些基本概念的理解与掌握将对其未来数学学习起到决定性作用。
2.数学解决问题的能力培养小学数学教学应该培养学生对数学问题的解决能力。
这种能力不仅包括对基本数学知识和技能的应用，还包括数学思维的培养和发展。
通过数学问题的解决，学生的逻辑思维、推理能力和创新能力都将得到锻炼和提高。
3.数学素养的全面培养小学数学教学还应该注重学生数学素养的全面培养。
这种素养包括数学兴趣的培养、数学情感态度的形成、数学方法意识的培养等。
只有全面培养学生的数学素养，才能够让学生在未来的数学学习和应用中游刃有余。
二、解决方案和建议1.利用教学案例进行启发教学案例是培养学生数学思维和解决问题能力的有效手段。
教师可以利用生活、实践、趣味的案例进行数学教学，激发学生的数学兴趣，提高学生的数学解决问题能力。
在数学教学过程中，注重对学生数学基本概念的培养，引导学生建立正确的数学概念和数学认知，保证学生对数学基本概念的理解和掌握。
3.重视数学思维和方法的培养在教学过程中，教师应该重视学生数学思维和方法的培养。
在解决具体数学问题的过程中，引导学生学会借助数学工具、数学方法，培养学生的数学思维和方法意识。
在教学过程中，应该注重学生数学素养的全面培养。
通过多种形式的教学活动，培养学生对数学的兴趣和热爱，形成积极的数学情感态度，陶冶学生的数学情操。
在小学数学教学中，有很多成功的案例可以供我们借鉴。
小学数学教学中学生核心素养的培养
【关键词】小学数学；核心素养；培养【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）17—0078—02小学生在数学学习过程中，除了能够提升其问题的分析和解决能力，还可以增强其数学思维，使数学素养得到很大提高。
为此，教师在实际的教学工作中，一定要注重对学生核心素养的培养，只有这样，才能促进学生的全面发展。
一、小学数学教学中培养学生核心素养的重要性小学数学教师在展开核心素养教育活动的过程中，除了要以提高学生的数学综合能力为首要目标外，还要加强学科建设工作，这样才能够充分利用教材内容，促进学生学科素养的提升。
在此基础上，传统课堂教学中教师的主体地位也不再绝对化，这对突出学生的课堂主体地位有很大的帮助。
从某个层面来讲，学生核心素养的提升，不仅迎合了社会发展的需要，而且是素质教育发展的必然要求，对学生的健康成长也极为有利。
数学核心素养主要指的是学生在数学学习的过程中，能够结合相关的数学方法，利用其逻辑思维能力解决生活中的数学问题，在实际解题的过程中，不管是学生的实践能力还是思维能力都能够得到锻炼和提升，对其探究精神的培养也有很大的促进作用。
与此同时，学生也能够透过实际问题了解自身的不足，这对其自主学习能力的提升有实际的帮助。
二、小学数学教学中培养学生核心素养的现状分析（一）核心素养理念得不到教师的重视从当前小学数学课堂教学现状中不难发现，有相当一部分教师在实际的教学工作中还是会或多或少地受到传统教学理念的影响，不但教学模式得不到创新，实际的教学效果也很难得到提升。
此外，在部分地区的小学中，一些校领导以及教师不能够从思想上重视核心素养理念，不仅使得核心素养理念得不到推行，还会对学生数学综合能力的提升产生一定的阻碍作用。
（二）核心素养的践行模式有待完善虽然现阶段来讲，多数学校开始推行核心素养理念，但是在有关理念的实际践行过程中，依然存在很多问题。
部分教师受应试教育的影响［1］，无法迎合新时代的需求来践行核心素养理念，还依旧采用传统照本宣科的方式来展开教学工作；还有部分教师在实际的工作中只是一味注重表面形式，这样根本无法达到良好的教学效果，鉴于此，学校应该结合自身的实际发展情况，将有关工作落到实处。
小学数学教学中核心素养能力的培养
小学数学教学中核心素养能力的培养小学数学教学中的核心素养能力是指培养学生正确的学习态度、积极的学习习惯、扎实的数学基础和创新的数学思维能力。
下面将从几个方面详细介绍这些核心素养的培养。
正确的学习态度是培养学生数学素养的基础。
学生应该正确看待数学学习的重要性，认识到数学是应用广泛的学科，与生活息息相关。
他们应该相信自己可以通过努力达到优秀的数学水平。
学生还应该有强烈的求知欲望和学习兴趣，善于思考和发现问题，并且对解决问题有坚定的决心。
积极的学习习惯对于学生数学素养的提高至关重要。
学生应该养成良好的学习习惯，如坚持按时完成作业、培养自主学习能力、有计划地复习知识、解决问题的方法等。
学生还应该培养良好的集体合作精神，与同学们相互交流、讨论、合作解决问题，共同提高。
扎实的数学基础是学生数学素养的重要组成部分。
学生应该熟练掌握数学基本概念、基本方法和基本定理，并能够熟练运用它们解决实际问题。
学生还应该掌握数学符号和推理方法，培养逻辑思维能力和数据处理能力。
学生还应该理解数学的本质和方法，培养抽象思维和归纳思维能力。
创新的数学思维能力是学生数学素养的高级层次。
学生应该培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
他们应该具备思维灵活、观察敏锐、推理严谨、创造性的特点。
学生还应该培养数学模型的构造和使用能力，善于发现数学在现实生活中的应用，培养数学的创新能力。
小学数学教学中核心素养能力的培养是一个长期而复杂的过程。
学校和教师应该根据学生的实际情况和能力，有针对性地进行培养，注重重点、难点和基础的训练。
教师还应该注重培养学生的数学思维能力和创新意识，通过丰富多样的教学方法和活动，培养学生的兴趣，激发他们的潜能，提高他们的数学素养。
试论小学数学教学中学生核心素养的培养
试论小学数学教学中学生核心素养的培养小学数学教学是培养学生数学素养的重要阶段，而学生的核心素养在这一阶段尤为关键。
数学素养不仅仅是掌握了一些基本的计算方法和知识，更重要的是培养学生逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力。
本文将从培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力三个方面来试论小学数学教学中学生核心素养的培养。
一、培养学生的逻辑思维能力小学数学教学的首要任务是培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习的基础，也是解决问题的关键。
在课堂教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的问题和案例，引导学生进行思考和探索，培养他们的逻辑思维能力。
教师可以给学生提出一些基本的推理问题，如“如果A比B大，而B比C大，那么A和C之间的大小关系是怎样的？”让学生通过思考和讨论得出结论，这样可以提高学生的逻辑思维能力。
教师还可以通过游戏和竞赛的形式来培养学生的逻辑思维能力。
可以组织学生进行数学团队游戏或数学竞赛，让学生在游戏中学会运用逻辑思维解决问题，培养他们的团队合作意识和逻辑推理能力。
小学数学教学应该注重培养学生的问题解决能力。
问题解决能力是数学学习的重要目标之一，也是学生未来生活和工作中必备的能力。
教师可以通过教学设计，让学生在解决实际问题的过程中学会数学知识和方法，培养他们的问题解决能力。
教师可以设计一些生活情境问题，让学生利用所学的数学知识和方法解决问题，培养他们的问题解决能力。
教师还可以引导学生进行一些与实际生活相关的数学实践活动，培养学生的数学应用能力。
可以组织学生进行数学游园活动，让他们在游园的过程中运用所学的数学知识和方法解决游园中的问题，培养他们的数学应用能力。
小学数学教学应该注重培养学生的核心素养，特别是逻辑思维能力、问题解决能力和数学应用能力。
教师可以通过创造性的教学设计和多样化的教学活动，培养学生的核心素养，使他们在数学学习中不仅获得知识和技能，还能培养其全面发展和终身学习的能力。
小学数学教学中如何培养学生的数学核心素养
小学数学教学中如何培养学生的数学核心素养导言：数学核心素养是指学生在学习数学的过程中，逐渐形成的掌握数学基本概念、方法和思维能力的综合能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的数学核心素养，是教师们一直以来关注和研究的问题。
本文将从培养学生的数学思维能力、数学问题解决能力、数学应用能力以及数学学习的兴趣和自信心四个方面进行探讨。
一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的关键，也是培养数学核心素养的基础。
在小学数学教学中，教师应该通过多样化的教学方式来激发学生的数学思维能力。
例如，可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、比较、分析等方式主动探索数学问题的解决方法；还可以采用问题解决教学法，设计一些富有挑战性的数学问题，让学生通过思考和合作解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
二、培养学生的数学问题解决能力数学问题解决能力是学生解决实际问题时所需要的重要能力。
在小学数学教学中，教师应该培养学生通过运用数学知识和方法解决问题的能力。
首先，教师可以通过提供一些真实的生活案例，引导学生发现其中存在的数学问题，并通过引导和提示，帮助学生解决问题；其次，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生自主思考、探究解决方法，培养他们的问题解决能力和创新思维。
三、培养学生的数学应用能力数学应用能力是学生将所学的数学知识和方法应用到实际生活中的能力。
在小学数学教学中，教师应该通过生活化教学来培养学生的数学应用能力。
教师可以通过讲解一些实际问题，引导学生将所学的数学知识应用到解决问题中，帮助他们理解数学的实际应用价值。
同时，教师还可以组织学生进行一些数学游戏和数学竞赛，让学生在游戏和竞赛中感受到数学的趣味性和实用性，提高他们的数学应用能力。
四、培养学生的数学学习的兴趣和自信心学生对数学学习的兴趣和自信心是学习数学的动力和保证。
在小学数学教学中，教师应该通过激发学生的学习兴趣和建立学生的自信心来培养学生的数学核心素养。
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小学数学教学中学生核心素养的培养《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
什么是数学核心素养呢？数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。
数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素质的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我有点纠结：教师是抓住数学核心素质的培养，但一节课的教学内容完成不了。
吴正宪老师是这样子回答的：“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。
现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。
让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。
《长方体的认识》陈老师引导学生通过看一看、摸一摸、量一量、画一画等方法合作探究出长方体面、棱、顶点的特征。
二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。
在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。
让学生经历猜想、验证、结论、应用等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。
《平行四边行的面积》先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。
接着老师引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。
但我个人的观点其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。
这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放。
三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。
在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。
如：来自广西的丁玉华老师执教的“乘法分配律”，帮助学生建立模型的过程设计非常巧妙。
首先让学生分组根据不同的算式编数学问题，两组编（5+7）×4，另两组编5×4+7×4，通过辨析编写的数学问题，沟通两个数学算式间的联系。
接着通过点子图理解这两个式子的相等关系。
然后引导学生观察等式的特点再写出符合这个特点的等式，然后验证。
当学生发现这样的式子写不完时丁老师顺势提问：“能不能用一道等式把这一规律表示出来呢？”引出凡是符合这样规律的两个式子结果都是相等的，学会用字母（a+b）×c=a×c+b×c来表示定律。
建立了模型，学生就可以运用模型去进行简便计算及解决问题。
这样不仅关注学生了解运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。
另外《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。
通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基础。
因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。
四、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。
在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。
如来自河北的王雪老师，在执教《小数的意义》时，就非常注重培养学生的迁移类推能力。
王老师先引导学生利用直观的图形理解0.1、0.2、0.3的意义，从而引导学生归纳出一位小数的意义。
接着让学生回顾总结刚才研究一位小数的意义的方法，引导学生用相同的方法研究两位小数的意义，最后让学生根据一、两位小数的意义类推出三位小数的意义，再进行相应的验证。
来自广东的陈树德老师也非常重视培养学生学习方法的迁移，先回顾原来研究平面图形的方法，再引导学生把研究方法迁移过来。
五、运用数形结合，培养数感，渗透核心素养数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。
数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。
在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。
使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。
本次活动有三位老师执教了《小数的意义》，在教学中都特别注重运用数学结合帮助学生建立数的感念。
比如，通过在正方形上表示0.1、0.2、0.01、0.36等小数，帮助学生理解抽象的小数。
特别在教学相邻计数单位之间的十进制关系时，通过课件演示把一个正方体平均分成10份，再平均分成100份，再平均分成1000份，让学生观察看能发现什么，从而顺利、有效地帮助学生理解了相邻计数单位之间的十进制关系。
还设计了在数轴上找整数、小数，从而有效沟通了整数与小数之间的联系，培养了学生的数感。
来自湖北的高颜值的高泓老师执教《负数》也利用了数形结合帮助学生进一步认识负数。
出示一根数轴，让学生在数轴上找到正数、负数和0，有效地沟通了这三者之间的关系。
六、关注情感体验，培养自信心，渗透核心素养苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。
”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。
开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。
尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。
从而让他们相信自己能学习、会学习。
这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。
山西的高振国老师在上课前和学生交流：“谁是你们班最优秀的孩子？”结果只有一个女学生站了起来。
高老师接着采访了其他几个小朋友：“你优秀吗？”孩子摇摇头。
高老师又问另一个学生：“你难道认为自己不优秀？”孩子点点头。
连续问了几个学生，学生表现出来的都是不自信。
接着高老师说：“孩子们，高老师认为你们都是非常优秀的，你看，你们多么有精神，从你们的眼神里，我知道你们都特别爱学习，这就足够说明你们很优秀。
”是呀！就像后来山西省教研员说：“现在我们的孩子才多大，人生的路还这么长，就这样缺乏自信，多么可惜，所以老师们要更多地关注不同层次学生的发展，让他们都能获得成功的体验。
”在人的一生中，要经历无数次的成功与失败，无论我们身处何境，自信，都会促使我们奋勇向前。
我们的学生是祖国的未来，正值培养自信心的好时机。
作为一名教师，我们应该在生活和学习中时时处处注意培养学生的自信心，并要持之以恒。
《吴正宪：小学数学核心素养》学习心得1、创设生活情景，培养数学意识小学生数学思维的发展有赖于良好的数学意识的培养；而良好的数感有助于科学直觉的形成。
一个人的数学意识与数感如何，不仅反映其数学态度，同时也反映了其数学素养的层次。
具有良好数学意识和数感的人，具有对数字及其运算的足够的敏感性与适应性。
会有意识地用所掌握的数学知识去观察、解析与表现客观事物的数据特征、数量关系及其空间的形式。
还会及时捕捉生活中许多问题所包蕴含着的数学特征。
因此，教师可以在课堂教学时创设生活情景，把现实生活与数学学习紧密联系起来，让学生充分体会到生活中数学无处不有，无时不在。
只有这样才能慢慢培养起小学生数学意识。
现行人教版教材图文并茂、编排灵活。
教学内容都是切合学生实际经验的生活情景图，教材都是从小学生已具备的学习、生活经验出发。
所以，在小学数学课堂教学中，教师要设法让数学问题生活化，生活问题数学化。
让学生在教学中感受生活情景，从生活中提取生活素材，只有这样的数学才具有强盛的生命力，才能形成良好的数学意识及数学素养。
2、培养估算能力，形成数学直觉。
估算是对客观事物的宏观把握，是对事物数量的直觉判断。
作为一个人数理逻辑思维的结晶，其优点是简便、高效。
掌握并能灵活运用科学的估算方法，对提高学生分析、判断能力，构建良好的认知结构，培养学生思维的深刻性、敏捷性和创造性都有着积极的促进作用。
因此，在小学数学教学中，教师要想方设法挖掘估算教学课程资源，加强方法指导，让学生亲历估算的过程，掌握科学的估算方法。
注重培养学生的估算能力。
这对学生理解数学概念，运用数学方法，灵活处理日常数量关系的无疑具有巨大的帮助，从而形成科学的数学直觉。
3、开展实践活动，培养学生数学探究能力《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生只有在在实践活动中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，才能提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
数学探究能力属于数学素养中最核心的成份与最本质的特征。
想要提高学生数学探究能力就必须采取科学的数学思维方法进行训练。