教师工作评价方案
教师工作量计算与评价方案
教师工作量计算与评价方案教师工作量计算与评价方案是确保教师工作负荷合理、公平分配的重要工具。
本文将从教师工作量的概念、计算标准、评价方案等多个角度展开回答，并给出相应的建议和总结。
一、教师工作量的概念教师工作量是指教师为完成教育教学任务所投入的工作时间和精力。
它既包括教课时间，还包括备课、批改作业、参加教研活动等教育教学相关的工作。
二、教师工作量的计算标准1. 学时计算：根据各种类型教学活动所占学时比例来计算教师工作量。
例如，一节课的教学活动在教师工作量中通常计为2学时；参加一次学科组会议计为0.5学时等。
2. 学生人数计算：教师工作量与学生人数有一定的关系。
一般来说，教师工作量与学生人数呈正比例关系，但也要考虑教育教学过程中的特殊情况。
三、教师工作量评价方案的设计原则1. 公平性原则：教师工作量评价方案应坚持公平原则，确保教师在相同教学条件下获得相近的工作量。
2. 奖励性原则：教师工作量评价方案应适当考虑教师的工作成果，给予奖励和鼓励。
3. 可操作性原则：教师工作量评价方案应具备可操作性，确保方案能够被顺利实施。
四、教师工作量计算的具体指标1. 指导学生工作时间：包括指导学生作业、实验、课题研究等时间。
2. 实验、实训课时间：包括实验室工作时间、实训课的备课和操作时间等。
3. 系部会议时间：包括参与系部会议和各类教研活动的时间。
4. 教学考试成绩统计时间：包括批改试卷、录入成绩等时间。
5. 教材编写时间：包括编写教材、教辅材料的时间。
五、教师工作量评价方案的优势与问题1. 优势：教师工作量评价方案能够客观、准确地反映教师的工作负荷，有助于教师之间的相互比较与激励。
2. 问题：教师工作量的评价往往过于注重数量指标，而忽视了教学质量和工作成果。
六、如何改进教师工作量评价方案1. 引入多维度评价：除了数量指标，还应考虑到教师的教学质量、教学效果、学生反馈等多个方面进行评价。
2. 引入客观指标：尽量减少主观评价的干扰，增加客观指标的权重，确保教师工作量评价的公正性和准确性。
教师教学评价方案书
教师教学评价方案书一、教学评价的重要性教学评价是教师专业发展和学校教学质量提升的重要手段。
通过科学的教学评价，可以有效了解学生的学习情况，促进教师改进教学方法，提高学生的学习效果。
二、评价对象1. 学生评价：学生对教师的教学活动进行评价，包括教学过程、教学内容和教学效果等方面。
2. 同行评价：教师之间相互参观课堂，进行教学互动和专业交流，以促进共同提高。
3. 领导评价：学校领导对教师的教学进行评价，以确定教师的教学效果和发现存在的问题。
三、评价内容1. 教学过程评价：评价教师在课堂上的教学方法、教学策略和教学组织能力等。
2. 教学内容评价：评价教师的教学内容设计是否合理、科学且符合学生的实际需求。
3. 教学效果评价：评价学生的学习成果、学习能力以及教学对学生成长的影响等。
四、评价标准1. 学生评价标准：教师的教学态度、教学方法、教学内容的设置以及教学效果等。
2. 同行评价标准：评价教师的教学目标、教学手段、教学效果以及教学反思等。
3. 领导评价标准：评价教师在学校教学工作中的全面表现和成效。
五、评价工具1. 问卷调查：通过向学生进行匿名问卷调查，了解他们对教师教学的满意度和建议。
2. 观察记录：通过观察教师的课堂教学活动，记录教师的教学方法、学生反应和教学效果等。
3. 个案分析：选取一部分学生进行深度访谈，了解他们对教师教学的亲身体验和感受。
六、评价周期教师教学评价应该是一个持续的过程，而不仅仅是单次评价。
可以设置每个学期或学年进行一次综合评价，同时在课程开展过程中进行诊断性评价，及时发现问题并及时改进教学。
七、评价结果应用评价结果应用是教学评价的重要环节。
评价结果不仅仅是用来检验教学效果，更是为了改进教学方法、提高学生学习质量和教师教学能力。
八、评价结果反馈评价结果应该及时反馈给教师，以帮助其改进教学方法和提高教学效果。
同时，应该通过教研活动、专业培训等多种方式，将评价结果和教学改进相结合。
九、评价结果保密评价结果的保密性是评价过程中的重要原则。
教师工作评价方案
教师工作评价方案教师工作评价是对教师教学水平和专业素养进行全面、公正、科学的评价，是提高教师教育教学质量的有效手段。
为了制定一套科学合理的教师工作评价方案，以下将从多个方面展开回答。
1. 定义教师工作评价教师工作评价是指对教师的教育教学质量、知识技能、课堂管理、师德师风等方面进行评估和评价的过程。
通过评价，既可发现问题和不足，也能够表彰优秀教师，促进教育教学质量的提高。
2. 教师自我评价教师应强化自我评价意识，深入思考自己在教学过程中的优点和不足。
通过自我反思和评价，教师能够及时发现问题并加以改进，提高教育教学水平。
3. 教学观察评价教学观察评价是通过对教师的课堂教学进行观察和评估。
评价者可以结合观察记录和教师的教学设计、教学方法、教学效果等进行综合评价，为教师提供针对性的改进建议。
4. 学生评价学生评价是对教师教学工作进行全面评估的重要手段。
教育部门可以设计科学合理的学生评价问卷，通过学生的回答了解教师在教学方面的优点和不足，为进一步改进提供依据。
5. 同事评价同事评价是指教务处或学校领导组织教师间相互评价的过程。
教师可以从同事的角度出发，评价教师的教学能力、教学态度、团队合作等方面，以促进教师间的相互学习和进步。
6. 家长评价家长评价是通过家长们对教师的意见和建议进行收集和整理，了解家长对教师教学工作的满意度和需求，为学校改进提供参考。
7. 教师培训评价教师培训评价是对教师培训活动进行评估和考核。
通过收集教师对培训的反馈和评价，学校可以了解教师培训的效果，制定更加有效的培训方案。
8. 教学成果评价教学成果评价是对教师在教学方面的成绩和表现进行评价和认可。
比如，通过教师的教学论文、教材编写、教学奖项等来评价教师的教学成果，以鼓励教师在教学方面的创新和进步。
9. 教师学科竞赛评价教师学科竞赛评价是通过参加学科竞赛的教师的表现和成绩进行评价，以评估教师在学科方面的专业水平和能力。
10. 教师群体评价教师群体评价是对整个学校教师队伍的综合评价。
教师教育工作绩效评价方案
教师教育工作绩效评价方案教师教育工作绩效评价是衡量和评估教师教学水平和教育质量的重要手段，也是推动教师专业发展的有效途径。
合理的教师教育工作绩效评价方案能够激发教师工作的积极性和创造性，提高教育质量，为学校和教师的可持续发展提供保障。
本文将从绩效评价的目的、评价标准、评价方法等方面展开阐述。
一、绩效评价的目的教师教育工作绩效评价的目的是客观、准确地评估教师的工作表现，为学校和教师提供参考依据，进一步优化教育资源配置，提高教育质量。
绩效评价不仅是对教师工作的量化评价，更是对教师职业道德、专业能力和教学效果等方面的综合评估。
通过绩效评价，学校可以及时了解和掌握教师的教学情况，有针对性地提供培训和帮助，促进教师的持续成长。
二、评价标准的制定在制定评价标准时，应立足于教育目标的实现和学校的发展需求，综合考虑教师的职业道德、教育教学能力、科研与专业发展等方面的因素。
评价标准应既体现师德要求，又具有可量化性和可操作性。
可以采用定量评价指标和定性评价要素相结合的方式，以科学公正为原则，确保评价结果的准确性和可信度。
三、教学能力的评价教学能力是教师教育工作绩效评价的核心内容之一。
在评价教学能力时，可以考虑教师的教学设计能力、教学实施能力和教学效果。
通过对教学设计的评价，可以了解教师的备课能力和教学内容的科学性；对教学实施的评价，可以了解教师的授课能力和教学方法的多样性；对教学效果的评价，可以了解学生的学习成果和教学效果的满意度。
四、科研与专业发展的评价科研与专业发展是评价教师综合能力和专业素养的重要方面。
教师应具备良好的科研能力和教育研究能力，不断地更新教育理论和教学方法，提高自身的专业水平。
在科研与专业发展的评价上，可以考虑教师的科研成果、教学研究和参与教研活动的情况，评估教师的研究能力和专业能力。
五、学生评价的运用学生评价是评价教师教育工作绩效的重要依据之一。
学生对教师的教学效果和个人魅力有着直接的感受和体验，他们的评价可以更客观地反映教学效果。
鱼台一中教师工作评价方案
鱼台一中教师工作评价方案-11-05 11:44:36| 分类：学校管理| 标签：|字号大中小订阅为积极推进课程改革和素质教育，切实加强师资队伍建设，尽量客观公正地评价教师，规范教育教学管理，健全鼓励竞争机制，以最大程度地调动全体教师充足发挥内在潜力，增进教育教学质量旳全面提高，现根据我校实际，特制定本方案。
一、教师工作评价内容和原则1、教学工作量100分以年级为单位独立核算，取本年级教师最高课时数（含教案）为满分100分，其他教师旳工作量分N1＝（课时数÷最高课时数）×100分。
2、学生评教100分以班级为单位独立核算，取本班任课教师最高分为满分100分，其他教师按学生评价名次依次降5分得出每位教师旳学生评教分，而该教师旳学生评教得分N2为所任各班级评教分旳平均值。
3、教学成绩800分教师教学成绩所有以团体旳教学成绩（五校联考）为根据计算个人旳教学成绩得分。
A、学科教学成绩400分以年级为单位独立核算（高二、高三分文理），取本年级有效分人数最高旳学科组为满分400分，其他学科组旳教学成绩分N3=（有效分人数÷最高有效分人数）×400分，即为本学科每位教师旳学科教学成绩分。
B、班级教学成绩400分以年级为单位独立核算（分层次、分文理），以本年初学生班级成绩为根据确定出各班级旳目旳生人数，以300分为基础分，每增（减）一人加（减）20分，可得班级教学成绩分n＝300±20分，即为本班级教师在该班级旳教学成绩。
而教师班级教学成绩为所任各班级教学成绩旳平均值N4。
以上四项分数相加可得出每学期旳教师工作评价总成绩N＝N1＋N2＋N3＋N4。
注：没有考试学科旳教师工作评价等级由前两项之和单独排序决定。
二、评价措施1、各年级成立以年级主任为组长旳教师工作评价小组，根据上述“教师工作评价内容和原则”对本年级旳所有教师进行工作评价得分。
2、由教务处统一安排，各年级每学期组织学生进行一次评教活动，教务处记录出每位教师旳学生评价分提供应年级。
幼儿园教师考核评价工作方案
幼儿园教师考核评价工作方案一、背景介绍幼儿园教师是幼儿教育事业的中坚力量，他们的质量和水平将直接影响到幼儿教育的质量和水平。
因此，幼儿园教师的考核评价工作显得尤为重要。
二、考核评价目的1. 评价幼儿园教师的工作表现，明确责任和要求；2. 为优秀教师提供表彰和鼓励，激励幼儿园教师的工作热情和创造力；3. 针对个别教师的工作短板，提供针对性的培训和改进措施；4. 加强教师之间的沟通和交流，促进学习共同进步。
三、考核评价指标1. 教学效果：包括幼儿教育教学方案的制定、课堂授课质量、幼儿的学习成果；2. 提高幼儿的综合素质：幼儿教育是综合性的教育，幼儿园教师应注重幼儿的身心、智力、社交和情感的全面发展；3. 体现工作态度：教师的工作态度应该是认真负责、热情耐心，有爱心和责任心；4. 合作精神：教师之间应该相互配合，形成良好的团队合作氛围，共同促进学生的发展；5. 自我评价能力：教师应有自我评价意识，能够客观认识自己的工作优缺点，制定自我改进计划。
四、考核评价步骤1. 预备程序：确定评价权责和程序，明确评价形式和依据；2. 评价过程：根据考核指标，采取问卷调查、课堂观察、专题讲座、学生作品和家长反馈等方式，全面而具体地评价幼儿园教师的工作表现；3. 评价结果处理：对考核结果进行分析和综合评价，将幼儿园教师分成优秀、合格、待提高和不合格等四个等次；4. 颁发评价结果：对每一位幼儿园教师都颁发考核评价结果，并在团队会议上公示，并给予不同等次的奖励或惩罚；5. 后续管理：对考核结果不合格和待提高的教师，制定相应的督导计划，设定进一步改进的目标和措施，并在一定期限内进行跟踪督促。
五、考核评价的实施方式1. 发挥团队评价作用：将评价过程和结果公示在小组会议上，鼓励互相学习，共同促进学生发展；2. 注重问卷调查：考虑到幼儿园教师的工作特点，工作中存在许多质量难以衡量的因素，可以采用问卷调查的方式，提高评价的客观性；3. 实施定期督导：在考核周期内，安排专人对不同等次的教师进行定期督导，帮助教师及时发现问题并加以解决；4. 加强紧密联系：紧密联系班级学生，了解学生的需求，及时反映家长的意见和建议，为改进教学实践提供有效参考。
教师教学质量评价工作方案
教师教学质量评价工作方案一、背景与意义教师是教育的中坚力量，在高质量教育中扮演着举足轻重的角色。
为了促进教师教学质量的提高，根据学校质量管理体系的要求，本工作方案旨在制定合理的教师教学质量评价体系和评价程序，全面、客观地评估教师的教学水平，为学校教育教学改革提供参考和帮助。
二、评价指标（一）教学效果评价指标：1.学生学业成绩评估评估教师在教学过程中对学生学业成绩的影响，包括学生的学习态度、学习方法、学习成绩等方面。
以学生考试成绩、平时表现、课堂互动、作业完成情况等为依据。
2.教学质量评估从课程设置、教学目标、教学内容、教学方法、教材选择、课堂管理等方面综合评估教师教学质量，以学生对教学内容的掌握和对知识的理解与应用情况为依据。
3.教学效果评估以学生成绩及其学习兴趣变化、思维能力等为依据，综合评估教师的教学效果。
（二）师德表现评价指标：1.教师教育教学能力评价评价教师教育教学理论水平、知识储备及其应用能力、教育教学技能和经验，以学生的学习兴趣、学习状态、课堂互动为依据。
2.教师思想政治素养评价以教师的思想意识、政治立场、道德情操、党性修养、职业操守等方面综合评价，以学生对教师的态度、信任程度以及与教师之间的互动情况为依据。
3.教师管理和服务能力评价评价教师的管理和服务能力，包括教师的团队合作能力、学生管理能力、教师援助和指导能力等，以学生的总体评价、对教师工作的印象和感受为依据。
三、评价方法（一）定期评价每学期末，教育教学科将收集学生的反馈意见并以此为依据对每位教师进行全面综合评价。
（二）突发事件评价当发生突发事件时，教育教学科将会对涉及的教师进行评价，并在评价之后对其进行加强和改进。
（三）家长评价学校将通过家长会等渠道向家长征求对教师的评价和建议，并结合学生和教师的评价，对教师的教学质量进行评价。
四、流程管理（一）评价前期1.确定评价对象：根据学校要求和教育教学科领导的推荐，由学校校长确定评价对象。
教师工作效能评价方案
教师工作效能评价方案一、背景介绍：教师工作效能评价的重要性教师是学校教育事业的中坚力量，其工作效能评价对于提高教育质量和发展教师能力具有重要意义。
本文将探讨教师工作效能评价的方案。
二、评价指标的确定1. 学生学业成绩：学生学习成绩是评价教师工作效能的重要指标之一。
通过学生考试成绩、作业完成情况等数据，可以客观反映教师的教学质量。
2. 教学方法和手段：评价教师的教学方法和手段是否有效也是一项重要指标。
通过观察教师的授课过程、听取同学们的反馈意见，了解教师教学方法的科学性和实际效果。
3. 教师教学设计和资源利用：评价教师的教学设计和资源利用情况是否合理也是评价工作效能的重要方面。
通过分析教案、听取教师的教学思路，可以评估教师对教学内容的把握和资源利用的能力。
4. 教师教育教学研究和创新：评价教师教育教学研究和创新能力的指标是教师的科研成果、教材编写和教学研究项目等。
评估教师的研究能力和探索精神，促进教师在教学领域的创新。
5. 师生关系和教育实践：评估教师与学生之间的关系，教师对学生的关爱和帮助，以及教师参与学生课外活动的情况。
通过问卷调查和观察，了解教师在校园文化建设和学生发展指导方面的工作成效。
三、评价方法的选择1. 定量评价方法：采用量化数据的方法进行评价，通过统计学生的考试成绩、作业完成情况等，以及教师教学设计和资源利用的分析，得出评价结果。
2. 总结评价方法：通过评估教师教育教学研究和创新能力、师生关系和教育实践情况等，综合考量教师在多个方面的表现，给予综合评价。
3. 反思研讨方法：以小组形式进行教学观摩和教学反思，促进教师之间的互相学习和成长，通过教师自我反思和同行评议，提高教师的教育教学水平。
四、评价标准的制定1. 设定合理的评价标准：根据国家教育政策和教师职业要求，建立科学合理的教师工作效能评价标准。
2. 引入多方参与：评价标准的制定应该引入多方参与，包括学生、家长、教育专家、学校管理者等，确保评价标准的公正性和权威性。
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教师工作评价方案本着“以评促教、以评促改、以评促建”的宗旨，为了准确地诊断和评价教师工作的质量和水平，进一步调动教师工作的积极性，引导广大教师积极开展教学改革工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，提高教师的整体素质，保证学校在激烈竞争中可持续发展，结合我校实际，制定本方案。
一、评价目的根本目的在于充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进、调控等促进发展的功能，为改进教学及其管理提供依据。
通过建立符合现代教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元评价体系，通过科学、严谨的评价工作，对教师工作的质量及水平给予合理的测评，为教师晋级、专业技术职称评聘等提供基本的依据；更为重要的是，通过有效的工作评价，既使教师获得综合、全面的反馈信息以便及时改进教学，又能产生正确的导向和激励作用，极大地调动教师投入工作的积极性，促进教学改革，促进教师职业道德和专业水平不断提升和发展，实现教师的自我价值，提高教育教学效能，提高教育质量。
教师工作评价的各项指标既是评价的标准，也是对教师工作的具体要求，广大教师要认真领会，并切实落实到工作实践中去。
二、评价原则1、客观公正，实事求是的原则要遵循教育教学规律，结合我校特点，科学地制定评价指标体系，客观公正、实事求是地评价教师工作的质量和水平，坚决杜绝评价中的弄虚作假行为。
一旦发现评价中的弄虚作假行为，一律按Ⅰ级教学事故追究有关人员责任，根据情节轻重给予纪律处分。
对于严重失实的评价，经学校教师工作评价领导小组研究，可取消评价结果，重新组织评价。
2、定性与定量相结合的原则要在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，以提高评价结果的可信度。
（1）定性评价：教学是一个整体，各个评价指标是相互联系的。
因此，在评价教学质量时，应首先从整体上看，对教师教学的全面情况进行总体评价，即根据对知识教学、能力培养、学科德育等教学任务的完成情况，从总体上定出评价等级。
（2）定量评价：在定性的基础上，根据本方案所确定的评价内容和指标，分别评分，然后计算出综合得分。
综合得分如与定性评价等级不相符，要做适当调整，使定性与定量的结果统一起来。
3、发展性原则要充分发挥评价的促进发展的功能，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，更好地提高教师综合素质与教学水平，为学校实施素质教育提供保障。
4、多元性综合评价的原则要从不同层次、不同角度进行综合评价，全面衡量教师的基本素质，既重视教师业务水平的提高，也重视教师职业道德修养；既注意对教师的统一要求，也关注教师个体差异与发展的不同需求，为教师有个性、有特色发展提供一定的空间。
5、过程性原则不仅注重结果，更注重发展与变化的过程。
要在动态过程中，注意跟踪及时积累资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
三、评价对象所有授课教师（包括实训课教师）四、评价内容及基本权重1、教学质量 70分2、科研（含教研）成果 20分3、学校或年级组工作 10分五、评价组织机构（一）学校成立“教师工作评价领导小组”，由学校教学指导委员会兼任，全面部署、指导、检查、监督全校的评价工作。
（二）学校成立督导组，由6名专任督导员组成。
专任督导员由学校聘任，可以是在职教师和管理人员，也可以是有高级职称的离退休教师。
负责“学校评价”的信息采集工作。
（三）学校在教导处设教学评价科，由专人负责评价工作的组织以及各种评价信息的采集、整理、统计、归档等评价工作行政事务，对各年级组的评价工作进行指导，并负责学生评价的信息采集工作。
教导处教学评价科对原始评价资料应严格保密并妥善保管。
（四）各年级组成立评价小组，协助督导组、教导处教学评价科开展评价工作，并负责本年级组教师自评和年级组评价的信息采集工作。
六、评价方法和信息采集（一）每学期都进行评价，每学年为一个周期。
（二）教学质量评价方法和信息采集1、分普通课程和特殊课程（暂定体育课）两个系列进行评价。
2、采用自评与他评相结合评价方法。
自评有利于增强教师的主人翁意识，促使教师自我反省、自我调控，激发内在动机，主动改进完善，提高教学水平；他评可以加深相互间的了解与交往，促进教师间的互相学习和提高。
（1）教师自评（占10%）每位任课教师本着实事求是的态度进行教学质量自评。
自评方式一是填写自评表；二是从教学目标、教学内容、教学方法、教学素质（含态度）教学文件、教学效果、课程指导、作业和考核等方面写出自评报告。
自评表和自评报告于每学期第17至18周交教导处教学评价科。
（2）他评包括学生评价、学校评价、年级组评价三个部分。
①学生评价（占40%）学生既是教学活动的直接对象，又是教育资源的消费者，是教学活动的主体，对课堂教学的各个环节、教学的总体质量具有最直接、最全面的体验，对教学质量的评价最有发言权，应作为教学质量评价的重要来源。
学生评价每学期进行一次，安排在期末考试前进行，以班级为单位，由教导处教学评价科组织对每一位任课教师进行评价，参加评价的班级由教导处教学评价科随机决定（担任班主任的任课教师采取回避制），同一个班级的学生必须对单个教师进行评价，不准同时、集中评价多位教师；实际参评学生数不得少于该班级人数的90%，否则评价结果无效；学生评教表要当场发放当场收回，不准将评教表发给学生离场评价；参加评价的学生要认真、公正、准确地填涂评教表，评价结束后将评教表当场密封，并由评价主持人、班长签字，汇总到教导处教学评价科。
②学校评价（占30%）以学校督导组评价为主，结合学校领导、教学指导委员会委员听课检查结果进行综合评定。
学校领导、教学指导委员会委员根据学校规定的听课任务随堂听课，要注意记录被听课教师的课堂教学情况，并填涂评价表，立即交学校督导组。
学校督导组要制定教学质量评价工作计划，通过随堂听课、教学资料检查、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程教学情况的基础上对任课教师的教学质量进行评价。
学校督导组可分组对所有任课教师进行随堂听课，专任督导员每年对所有任课教师随堂听课应在4节以上，每次一起听课的专任督导员应不少于2人。
专任督导员每次听课之后，要认真填写“教学督导本”。
学校督导组每两周组织一次集体评议会，依据“教学督导本”的记录、教学资料检查情况、问卷调查情况以及学校领导、教学指导委员会委员提交的评价表等，进行认真、客观、公正的集中评议，并根据评议结果以学校督导组的名义填涂评价表，当场封存并由全体参评人员签字后交到教导处教学评价科。
若同一个教师一年被评议多次，以最后一次填涂的评价表来计算评价结果。
集体评议会也可邀请学校领导、教学指导委员会委员参加，但被评者必须回避。
学校督导组集体评议后，应在一周内根据评议结果以概述的形式实事求是的写出评语反馈给任课教师。
评语要明确具体，突出重点，简明扼要，充分肯定优点和成绩，提出存在的问题和改进教学的方向。
通过评语，对评分进行补充说明，有利于帮助教师比较全面的总结教学工作，肯定成绩，了解不足，明确努力方向，及时改进教学。
每年评价结束后，学校督导组要写出“教师教学工作评估报告”，对好的方面进行说明推广，不足之处加以分析并提出改进建议。
③年级组评价（占20%）年级组评价由年级组评价小组评价和同年级组教师评价组成。
各年级组要通过随堂听课、教学资料检查、教学质量问卷调查或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程教学情况的基础上对任课教师的教学质量进行评价。
各年级组也可根据实际情况依据本方案的规定自行制定年级组评价实施细则，但必须交教导处教学评价科报学校“教师工作评价领导小组”批准。
各年级组评价小组要制定教学质量评价工作计划，采取多种形式开展教学质量评价，认真组织小组成员和本年级组教师对本年级组的任课教师进行经常性听课、评课。
教师根据学校规定的听课任务随堂听课，要注意记录被听课教师的课堂教学情况，并填涂评价表，立即交年级组评价小组。
各年级组评价小组对本年级组所有任课教师都要进行随堂听课，而且每年对每一位任课教师随堂听课都应在4节以上，每次一起听课的小组成员应不少于2人。
小组成员每次听课之后，要认真填写“教学督导本”。
各年级组评价小组每月组织一次集体评议会，依据“教学督导本”的记录、教学资料检查情况、问卷调查情况以及教师提交的评价表，进行认真、客观、公正的集中评议，并根据评议结果以年级组评价小组的名义填涂评价表，全体参评人员签字后当场封存交到教导处教学评价科。
若同一个教师一年被评议多次，以最后一次填涂的评价表来计算评价结果。
集体评议会可邀请部分教师参加，但被评者必须回避。
各年级组评价小组集体评议后，应在一周内根据评议结果以概述的形式实事求是的写出评语反馈给任课教师。
评语要明确具体，突出重点，简明扼要，充分肯定优点和成绩，提出存在的问题和改进教学的方向。
通过评语，对评分进行补充说明，有利于帮助教师比较全面的总结教学工作，肯定成绩，了解不足，明确努力方向，及时改进教学。
每年评价结束后，各年级组评价小组要写出“教师教学工作评估报告”，对好的方面进行说明推广，不足之处加以分析并提出改进建议。
（3）教学资料检查的说明教学资料是指备课文本（教学设计书、教案、讲义、课件等）、授课计划（进度表）、教室日志、作业批阅记录、学生成绩分析（或试卷分析）等，教学资料检查是检测教学质量的重要依据。
学校督导组、各年级组评价小组每学期都要对教师的教学资料进行全面检查评价。
（4）教学特色评价鼓励教学中的改革与创新。
教学工作是经常性、复杂性的劳动，具有一定的艺术性，需要教师创造性的工作。
为了引导和鼓励教师在教学过程中大胆探索和尝试教学改革，充分挖掘并逐步沉淀教师个人专长，形成特色，并在教学过程中充分发挥教师独特的人格魅力对学生发展的感染力，推动教学改革的不断深化，对于不断探索研究教学改革，在教学工作中有新意、有特色或有所创造并取得良好教学效果的，以加权方式把教学特色评价作为教学质量评价的依据之一。
①教师自认为在教学上有特色或创新项目的，应向教导处教学评价科提出确认申请，由教导处教学评价科组织学校领导、教学指导委员会委员、督导组成员和有关教师进行现场确认；或在评价结束前向教导处教学评价科递交教学特色或创新项目自评报告并提供相关证明材料，由教导处教学评价科组织教师工作评价领导小组、督导组成员和有关教师进行事后确认。
②各年级组评价小组和学校督导组在进行教学质量评价过程中，若认为教师有教学特色或创新项目，应向教导处教学评价科提出局面报告并提供有关证明材料，由教导处教学评价科教师工作评价领导小组、督导组成员和有关教师予以确认。
③教学特色或创新项目的确认必须经参加确认的人员集体评议并有三分之二及以上的多数人员同意，方为有效。
（二）科研（含教研）成果评价1、以每学年内的成果进行评价。