浅议物理学科的教学特点
浅谈物理学科的特点
浅谈物理学科的特点浅谈物理学科的特点下面就物理的学科特点谈谈个人的一点看法。
一、注重“以物言理”以某个选定的物体为研究对象，观察（包括重现）其发生的现象和过程，找到现象的本质原因、掌握现象中隐含的规律，并把所掌握的规律应用于指导实践和解释现象。
物理和数学的一个很大的不同之处，在于物理比数学更讲究具体的、特定的、现实的、精确的意义。
比如在数学中字母X、Y可能只是表示一些抽象的数量，但物理中的每一个用来表示物理量的字母如F、S、t、m等都被赋予了特定的意义。
学习的时候你必须明确地知道：（1）它表示什么？（2）怎么表示？（3）它的单位是什么？（4）它如何测量？（5）它与什么因素相关（由什么因素决定）？这些特点都是数学不具有的。
物理一方面把数学作为一种处理和解决问题的工具，要象数学家一样找到相关量之间的数量关系，列出方程或等式；或者用等效替代、求极值、建立函数或图像等方法以求解决问题；另一方面物理又要建立不同于数学的物理模型，赋予每一个符号以确定的物理含义，它讲究具体的和实际的，讲究可验证，并注重实践应用。
这就是物理学讲究现实和精确的一面。
可能这也是同学们觉得物理难学的一个原因。
二、注重分析与理解（尤其是作图分析）学习物理特别讲究“具体问题具体分析”，特别讲究作图分析，可以说，作图分析是学习物理必备的基本功。
学习物理特别注重分析与理解。
物理分析主要包括：（一）、对某瞬间的状态进行分析：在某瞬间物体的受力、速度、能量、动量、温度、压强、电流、电压、电量等的情况；（二）、对某个过程进行分析：有无做功？有无施加冲量？有无放出热量？有无碰撞？那些状态量发生了变化？三、注重因果关系物理学其实就是一门探究事物间因果关系的科学。
就中学物理而言，这些关系有：受力和运动变化的关系做功和能量变化的关系冲量和动量变化的关系振动和波的关系场和路的关系对这些关系的了解，其实也为我们指明了解决物理问题的思路：力的思路、能量思路、动量思路、场和波的思路。
物理教学特色浅谈
物理教学特色浅谈物理教学中，教师应做到“用教材”，而不是“教教材”，创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术。
充分发挥学生个性特长，为学生提供愉快的学习环境。
使教学方式灵活多样，形成自己的教学特色。
标签：物理教学教学特色创设情景激发兴趣人文教学当前，课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区。
如“应试教育”、“注入式”、“标准化”的状况。
教师“一言堂”，学生被动地死记硬背。
教师设下“漫漫题海”、“重重考山”，学生则忙于画勾打叉。
这样极大地抑制了学生的智力发展，尤其是创造思维和创造能力的培养。
所以，培养和造就高素质的创造型人才势在必行。
然而创造型人才的培养和造就要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生创造性学习能力的培养。
课堂教学要以学生为本，教师要通过多种途径，培养学生的主动精神，培养学生的好奇心理和探索精神，培养学生思维的独创性，使他们在活泼和愉快的情境下学习。
教师要注重领会新课程标准的理念和新课改的精神，让社会积累的知识转化为学生个体的知识，将前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力，把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为。
逐步形成自己的教学特色。
下面谈谈自己的物理教学特色：创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术，培养学生素质。
这是对新课程标准和新课改精神的夫浅体会及应用，恳请同仁们指正。
一、凸显生动的物理情景，创设乐学氛围物理学是探究奇妙的自然规律的学科，物理课不应该枯燥乏味。
我在课堂上用各种方式灵活多样地展示生动的物理情景，使学生在调动形象思维、弄清物理过程中获得美的享受。
我上课从来不照本宣科，经常和学生对话，师生互动，使教学紧紧抓住学生的注意力。
我通过简洁严谨的实验、生动的语言、精彩流畅的板画和多媒体的再现等，使课堂气氛生动活泼。
例如我在讲力的方向影响力的作用效果时，用多媒体展示“一个破产的富翁站在悬崖边，绝望地欲行短见，后面来了一个人。
这个人对他向前推或向后拉将会产生什么样的效果呢？”；我还把“一辆正在急速行驶的轿车，遇到紧急情况需要立即制动，请问其中包含哪些你学过的物理现象”的习题，换成我做的动画课件“一辆奇瑞QQ汽车正在唱着歌愉快地行驶着（笑声），忽然前方冒出一只小哈巴狗，旁标DOG。
总结八年级下学期物理课程的教学特点与优劣
总结八年级下学期物理课程的教学特点与优劣八年级下学期物理课程的教学特点与优劣随着我国科技的进步和人们的生活需求，物理学作为基础学科，也得到越来越多的重视，而且在初中阶段作为一门科目，具有不可替代的地位。
那么，对于八年级下学期物理课程特点与优劣的总结应该如何进行呢？下面我将从几个方面进行阐述。
一、教学特点1.突出实验教学：随着科技教育的发展和实验技术的不断提高，八年级下学期物理课程注重实验教学的特点越来越明显，这也是物理学教育发展永恒的主题。
实验教学可以让学生通过实践深入理解物理实验原理，激发他们的实验热情，提高学习兴趣，加深对物理知识的印象和理解，是教学过程中必不可少的，可以适度调整学生成绩，丰富学生的学习乐趣，为将来的科学研究奠定基础。
2.灵活开展教学：在教学过程中，专注于一个思路是反而会限制学生们多方面的思考，甚至可能使他们对课程产生反感。
因此，教师在教学中应该保持心态灵活，善于质疑和探索，并通过与学生切换话题，引导他们深入学习。
3.倡导探究精神：由于物理学本身的研究性质，八年级下学期物理课程注重将探究精神灌输给学生，在教学过程中，注重指导学生独立思考和探究，让他们体验实验的过程和实验中的科研过程。
二、教学优劣1.教学优势：八年级下学期物理课程充分体现了大科学实验的重要性，通过实验教学来加深学生对物理知识的理解。
在教师的引导下，学生们可以独立思考问题，从而更好地掌握学习方法，更好地应对日后的生活和工作。
此外，科学实验提供了许多实际问题和工作实践，这有助于学生借助生活经验，加深对环境的理解，并更好地应用题目中的知识。
2. 教学劣势：物理课程所涉及的内容多且抽象，需要大量学生在课外时间加以研究和练习。
但是有的学生因为所处的环境和学习条件不充分，很难达到这样的要求，对于哪些容易退役的学生来说，这就成为教学劣势。
此外，在许多中小学中，物理课程的教学质量大多相对较低，许多学生也不能得到根本性的引导，以面对复杂和广泛的物理内容，因此，教师需要对每个学生进行个性化引导。
物理教学的几个特点
物理教学的几个特点物理教学的几个特点新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。
在新课程背景下，我认为一节成功的物理课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。
一、新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。
1、理念新--即体现先进的教育教学思想。
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。
教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。
《物理课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。
新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。
评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
高中物理学科的特点及学习方法指导
高中物理学科的特点及学习方法指导高中物理学科的特点1.知识深度，理解加深高中物理，要加深对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算，如力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等。
2.知识广度，范围扩大高中物理，要扩大物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、牛顿万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等。
3.知识应用，能力提高高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力，高中阶段主要是自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研究的方法。
学好物理，我们可以从4大方面入手：1 思维思维，是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。
学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的程序和方法。
1.1 物理思维的基本方法物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在物理学习过程中，形成物理概念以抽象、概括为主，建立物理规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中。
特别是解决物理问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现。
①顺藤摸瓜法，即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法。
②发散思维法，即从某条物理规律出发，找出规律的多种表述。
这是形成熟练的技能技巧的重要方法。
例如，从欧姆定律以及串并联电能的特点出发，推出如下结论：串联电路的总电阻大于任何一个分电阻、并联电路的总电阻小于任何一个分电阻;串联电路中，阻值大的电阻两端的电压大，阻值小的电阻两端的电压小;并联电路中，阻值大的电阻通过的电流小，阻值小的电阻通过的电流大。
1.2 物理思维的程序物理思维是将物理现象与物理实验所得到的感性认识，上升为理性认识，并从已有的理性认识上获得新的理性认识。
物理思维的主要程序是质疑与释疑。
① 质疑：质疑不是一般地提出不懂的问题，而主要指观察者在充分运用了自己的知识却仍不能解释的，带有一定难度的问题。
物理学科的核心特点与地位
物理学科的核心特点与地位物理学科的基本特点可以概括为以下几个方面：1.实验性：物理学是一门以实验为基础的自然科学。
实验是物理学发展的重要手段，也是检验物理学理论正确与否的唯一标准。
物理学的概念和规律大多是通过实验观察、分析、归纳和总结得出的。
因此，实验在物理教学中具有举足轻重的地位。
2.理论性：物理学不仅依赖于实验，还注重理论的建构和推导。
物理学理论是对物理现象和实验结果的深入理解和概括，它能够揭示物理现象的本质和规律，预测新的物理现象，并指导新的实验。
物理学理论的发展往往伴随着物理学的进步和革命。
3.精确性：物理学追求精确性和定量性。
它要求用数学语言来描述物理现象和规律，通过精确的测量和计算来验证理论的正确性。
物理学的精确性不仅体现在实验测量上，还体现在理论推导和预测上。
因此，物理学需要具备良好的数学基础和逻辑思维能力。
4.统一性：物理学在发展过程中不断追求统一性和简洁性。
它试图用尽可能少的基本概念和原理来解释尽可能多的物理现象和规律。
例如，经典力学、电磁学、热力学和光学等各个领域在相对论和量子力学的框架下得到了统一和融合。
物理学的统一性不仅体现了自然界的和谐与美丽，也推动了物理学自身的进步和发展。
5.应用广泛性：物理学是一门应用广泛的学科。
它不仅在自然科学领域有着广泛的应用，如天文学、地质学、生物学等；还在工程技术领域发挥着重要作用，如电子技术、材料科学、能源技术等。
物理学的应用不仅推动了科技进步和社会发展，也提高了人类的生活质量和水平。
综上所述，物理学科具有实验性、理论性、精确性、统一性和应用广泛性等基本特点。
这些特点使得物理学成为一门既基础又前沿、既理论又实践的自然科学。
物理教学实践的特点(3篇)
第1篇一、引言物理教学实践是教师将物理理论知识传授给学生，引导学生通过实验、观察、思考等方式，培养学生的物理思维能力和科学素养的过程。
随着教育改革的不断深入，物理教学实践的特点也在不断发生变化。
本文将从以下几个方面探讨物理教学实践的特点。
二、理论与实践相结合1. 理论知识的传授：物理教学实践要求教师将物理理论知识系统地传授给学生，使学生掌握物理学科的基本概念、基本原理和基本规律。
2. 实践能力的培养：教师应注重培养学生的实验操作能力、观察分析能力、思维推理能力和创新意识，使学生能够在实践中运用所学知识解决实际问题。
3. 理论与实践的互动：在物理教学实践中，教师应引导学生将理论知识与实际生活相结合，通过实验、观察、思考等方式，加深对物理知识的理解。
三、教学方法的多样化1. 讲授法：教师通过讲解、演示等方式，向学生传授物理知识，这种方法适合于基础知识的教学。
2. 案例分析法：教师选取具有代表性的物理案例，引导学生分析问题、解决问题，这种方法有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 实验法：教师组织学生进行实验，通过观察、记录、分析实验数据，加深对物理知识的理解，这种方法有助于培养学生的实践能力和创新意识。
4. 小组合作学习：教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流，共同完成学习任务，这种方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 信息技术辅助教学：教师利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果，这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
四、教学评价的多元化1. 过程性评价：教师关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、实验操作能力、问题解决能力等。
2. 成果性评价：教师关注学生的学习成果，如考试成绩、实验报告、论文等。
3. 自我评价：教师引导学生进行自我评价，使学生认识到自己的优点和不足，为今后的学习提供参考。
4. 同伴评价：教师组织学生进行同伴评价，使学生学会客观评价他人，提高自己的评价能力。
(完整版)初中物理学科特点
初中物理学科特色（一）物理新课程的特色物理新课程是一门让学生学习初步的物理知识与技术，经历基本的科学研究过程，经过受科学态度和科学精神的熏陶；以提升全体学生的科学素质、促使学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
（二）物理新课程知识系统特色打破学科知识系统框架，从人与自然的关系、从人的认知发展规律出发组织教材内容，改为让学生充分体验自然科学见解和规律的形成过程，改变学生在与自然和社会接触中形成的错误的，模糊的或片面的，真切理解科学见解和规律的含义，形成对自然的正确见解。
淡化知识与技术的功能表现，侧重过程和方法，侧重感神态度与价值观。
物理新课程陪同着教育目标、教育理念的转变，教材的功能也随之而变。
其功能改变为：从负载知识和技术为主要功能转变为促使人的发展为主要功能，它变得有利于教师进行创立性授课，有利于学生主动研究知识的发生和授课属性发展物理学是以观察、实验和逻辑思想相结合的科学，拥有很强的逻辑性、精确性等特色，运用逻辑推理成立起来的物理知识的逻辑系统，从而渐渐获取对客观物质世界的基本认识。
物理逻辑结构的成立依靠于物理知识与物理语言，是学生对已获取的物理对象、物理现象进行加工办理，经判断、解析、推理、归纳等成立而成。
从所用的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材确实拥有以下特色：重申了学生的研究活动，把科学研究的学习和科学内容的学习放到相同重要的地位；从学生兴趣、认识规律和研究方便出发，设计教材的结构；开放性问题和实践性课题多；充分表现科学、技术、社会的思想，注意人文精神的浸透；注意扩大学生的知识面；形式生动爽朗。
初中物理的授课内容是以学生的生活和经验为背景，以物理科学领域中最基本的见解、规律和科学方法为基础，以科学研究为主线，以最新信息作补充。
从整体上说初中物理重视于物理现象。
按“现象→规律→本质” 的思路: 观察现象：声现象、光现象、热现象、运动现象、静电现象、磁现象。
研究规律：力、运动和力、压强、浮力、简单机械、光的反射和折射、透镜成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电与磁的联系。
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浅议物理学科的教学特点
物理科目的教学，无论是概念的建立还是规律的发现、概括，都需要思维的加工，与一般的
思维过程相比较，在共性之中，物理学科的思维又有其个性。
对这种个性的准确了解和把握，有助于加强物理教学中的针对性和灵活性。
1.模型化
物理学科的研究，以自然界物质的结构和最普遍的运动形式为内容。
对于那些纷繁复杂
事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概
括了的理想化的“典型”，在此基础上去研究“典型”，以发现其中的规律性，建立新的概念。
这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。
而抽象概括和简化的过程，
也正是人脑对事物的思维加工过程。
模型就是一种概括的反映，就是概念，亦即是一种思维
的形式。
把握好物理模型的思维，是学生学习物理的困难所在之一。
然而，在中学物理教学中，
模型占有重要的地位。
物理教学，首先是引导学生步入模型这个思维的大门，适应并掌握这
种思维形式，具备掌握物理模型的思维能力。
2.多级性
任何一门学科，其内容都不会是孤立的存在，不可避免地会与其他学科有或多或少的联系。
在本学科内，一个物理问题的提出、解决，其后所牵涉到的问题，可能有许多个环节，
问题的解决所经历的思维过程，往往需要分作几个过程、阶段或几个方面、几步。
须经历分析、综合的相互转换，往复循环，逐级上升。
本文谓此特点为物理思维的多级性。
一般说，物理思维的多级性，亦包括了模型的转换。
无疑，这种思维的多级性，要求更
高的思维能力，这是对于思维能力培养的一次推进。
而对于步入新阶段学习的学生来说，是
一个新的水平，也是对思维惰性的一个冲击。
从开设物理课开始，便须注意不断地引导并培
植学生发现新问题、解决新问题的敏锐能力，鼓励学生勤于钻研、深于追究的思维品质。
3.多向性
许多物理问题的解决，并不只有一种办法。
同一个问题，从不同的方面出发，用不同的
方法，都可以得到同一个结果。
还有一些问题则不同，并不只有一个结果存在，需要作全面的分析。
而解决这类问题所
需要的思维过程，须是开放性的。
即依据一定的知识或事实，灵活而全面地寻求对问题的各
种可能的答案。
这种特点，被称作发散思维或求异思维。
求异、发散是思维的灵活性、广阔性的体现，要求个体具有能从常规、呆板或带有偏见
的思维方式中解脱出来，把思维从曾经历过的路上转移开来，以探求新的解决办法，又能从
不同的角度、方向、方面去思考问题，用多种方法去解决问题。
而且，在思考中能灵活地进行分析和综合的转换，全面地把握问题，细心地权衡哪些思
维是有利的，哪些思维是正确的。
4.表述的多样性
物理问题的表达方式也是多种多样的。
例如表述物理规律，可以用文字叙述，也可以用
公式表示，还可以借助于画图像。
有些问题还可以用各种图示。
概念的表述，亦有类似的方式。
每一种表述，都是一种语言，同样是一种思维。
这种表述的多样性，在解决问题的过程中，要求首先对思维的方法要加以选择、优化。
选择和优化是对思维的批判性品质的表现，也是思维灵活性品质的表现。
物理教学，就需培
养学生选择表述方式的意识，学会并掌握物理语言，准确地运用适当的语言思考、论述物理
问题的习惯和能力。
5.思维的转换
思维的转换是物理思维的又一个特点。
它要求个体及时地更换自己的思维方向，转换思
维的方式，改变语言表达方式，以更简捷、有效的方式进行分析、综合。
研究对象的转换、
物理模型的转换、物理模型和数学模型的转换等是常见的。
思维的转换，既是物理思维的特点，也是学生学习物理甚觉困难的又一所在。
思维的转换，是思维的灵活性品质的体现，在物理教学中，需要有意识地培植这种品质。
6.假设与验证
为着解决某一问题的思维，所必须经历的步骤，一般说有如下四步，即发现问题、认清
问题、提出假设、验证假设得出结论。
而其中的假设与验证是思维过程的中心环节或关键环节。
在解决有多种可能的问题时，结论与假设有关的，必须加以验证。
验证假设的思维是人
的认识深化的过程。
验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即知觉的方法。
但无论以怎样的方法来作验证，都直接地培养了学生思维的广阔性和深刻性。
7.等效思维
等效方法的运用，是物理思维的又一个特点。
所谓等效，即效果相同。
例如矢量的合成
分解、等效电路等属之，都是简化复杂问题的方法。
把复杂的对象等效作一个模型，以便能
够应用已有的知识去处理。
这种等效处理的方法本身，就是一种思维。
8.实践性
物理知识的另一个特点是它与实践的紧密联系。
许多知识是实践观察的总结。
就其来源于实践而又应用于技术这一点讲，物理知识是非常具体的、通俗的。
而就其概
括实践来讲，无论是初级经验的概括，还是高级科学的概括，它又是那么抽象，既具体又抽
象的特点，要求解决物理问题的思维，必须具有相应的特点。
一些论述需要作抽象的概括，而另一些论述则必须考虑到现实状况，作联系实际的思考。
脱离实际必然导致思维的谬误。
因而，在物理教学中，必须时刻注意联系实际，以期培养学
生具有既能（河南作抽象的概括，又能具体地应用、联系实际的思维品质。