物理教学的几个特点
教学实践智慧物理教学(3篇)
第1篇摘要：随着科技的飞速发展，智慧教育已成为教育改革的重要方向。
本文以智慧物理教学为切入点，探讨如何在物理教学中融入智慧元素，提高教学效果。
通过分析智慧物理教学的特点、实施策略以及存在的问题，为物理教师提供有益的参考。
一、引言物理作为一门以实验为基础的自然科学，其教学过程涉及大量的概念、公式、实验等。
在传统的物理教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致教学效果不尽如人意。
随着智慧教育的兴起，将智慧元素融入物理教学，已成为提高教学效果的重要途径。
二、智慧物理教学的特点1. 个性化学习：智慧物理教学可以根据学生的学习需求，提供个性化的学习方案，使学生在适合自己的学习节奏下掌握物理知识。
2. 实验创新：智慧物理教学注重实验创新，通过虚拟实验、增强现实等技术，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实验效果。
3. 跨学科融合：智慧物理教学强调跨学科融合，将物理与其他学科相结合，培养学生的综合素养。
4. 互动性强：智慧物理教学采用多种互动方式，如在线讨论、实时反馈等，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、智慧物理教学的实施策略1. 创设智慧学习环境（1）建设智慧教室：利用智能黑板、投影仪等设备，实现多媒体教学，提高教学效果。
（2）搭建在线学习平台：通过在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源，如视频、音频、图文等。
2. 优化教学设计（1）关注学生差异：根据学生的认知水平和学习需求，设计分层教学方案。
（2）创新教学方式：采用翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，提高教学效果。
3. 强化实验教学（1）虚拟实验：利用虚拟实验软件，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实验效果。
（2）增强现实实验：通过增强现实技术，将实验现象与实际物体相结合，让学生更加直观地理解物理知识。
4. 激发学生兴趣（1）引入生活实例：将物理知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）开展课外活动：组织学生参加物理竞赛、实验操作等课外活动，培养学生的实践能力。
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结八年级下学期物理课程的教学特点与优劣
总结八年级下学期物理课程的教学特点与优劣八年级下学期物理课程的教学特点与优劣随着我国科技的进步和人们的生活需求，物理学作为基础学科，也得到越来越多的重视，而且在初中阶段作为一门科目，具有不可替代的地位。
那么，对于八年级下学期物理课程特点与优劣的总结应该如何进行呢？下面我将从几个方面进行阐述。
一、教学特点1.突出实验教学：随着科技教育的发展和实验技术的不断提高，八年级下学期物理课程注重实验教学的特点越来越明显，这也是物理学教育发展永恒的主题。
实验教学可以让学生通过实践深入理解物理实验原理，激发他们的实验热情，提高学习兴趣，加深对物理知识的印象和理解，是教学过程中必不可少的，可以适度调整学生成绩，丰富学生的学习乐趣，为将来的科学研究奠定基础。
2.灵活开展教学：在教学过程中，专注于一个思路是反而会限制学生们多方面的思考，甚至可能使他们对课程产生反感。
因此，教师在教学中应该保持心态灵活，善于质疑和探索，并通过与学生切换话题，引导他们深入学习。
3.倡导探究精神：由于物理学本身的研究性质，八年级下学期物理课程注重将探究精神灌输给学生，在教学过程中，注重指导学生独立思考和探究，让他们体验实验的过程和实验中的科研过程。
二、教学优劣1.教学优势：八年级下学期物理课程充分体现了大科学实验的重要性，通过实验教学来加深学生对物理知识的理解。
在教师的引导下，学生们可以独立思考问题，从而更好地掌握学习方法，更好地应对日后的生活和工作。
此外，科学实验提供了许多实际问题和工作实践，这有助于学生借助生活经验，加深对环境的理解，并更好地应用题目中的知识。
2. 教学劣势：物理课程所涉及的内容多且抽象，需要大量学生在课外时间加以研究和练习。
但是有的学生因为所处的环境和学习条件不充分，很难达到这样的要求，对于哪些容易退役的学生来说，这就成为教学劣势。
此外，在许多中小学中，物理课程的教学质量大多相对较低，许多学生也不能得到根本性的引导，以面对复杂和广泛的物理内容，因此，教师需要对每个学生进行个性化引导。
高中物理学科的特点及学习方法指导
高中物理学科的特点及学习方法指导高中物理学科的特点1.知识深度，理解加深高中物理，要加深对重要物理知识的理解，有些将由定性讨论进入定量计算，如力和运动的关系、动能概念、电磁感应、核能等。
2.知识广度，范围扩大高中物理，要扩大物理知识的范围，学习很多初中未学过的新内容，如力的合成与分解、牛顿万有引力定律、动量定理、动量守恒定律、光的本性等。
3.知识应用，能力提高高中不仅要学习物理知识，更重要的是提高学习物理知识和应用物理知识的能力，高中阶段主要是自学能力和物理解题能力，并学会一些常用的物理研究的方法。
学好物理，我们可以从4大方面入手：1 思维思维，是人脑对客观世界的一种间接的、概括的反映，是将观察、实验所取得的感性材料进行思维加工，上升为理性认识的过程。
学习过程就是一种思维活动，而思维活动也有一定的程序和方法。
1.1 物理思维的基本方法物理思维的方法包括分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等，在物理学习过程中，形成物理概念以抽象、概括为主，建立物理规律以演绎、归纳、概括为主，而分析、综合与比较的方法渗透到整个物理思维之中。
特别是解决物理问题时，分析、综合方法应用更为普遍，如下面介绍的顺藤摸瓜法和发散思维法就是这些方法的具体体现。
①顺藤摸瓜法，即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法。
②发散思维法，即从某条物理规律出发，找出规律的多种表述。
这是形成熟练的技能技巧的重要方法。
例如，从欧姆定律以及串并联电能的特点出发，推出如下结论：串联电路的总电阻大于任何一个分电阻、并联电路的总电阻小于任何一个分电阻;串联电路中，阻值大的电阻两端的电压大，阻值小的电阻两端的电压小;并联电路中，阻值大的电阻通过的电流小，阻值小的电阻通过的电流大。
1.2 物理思维的程序物理思维是将物理现象与物理实验所得到的感性认识，上升为理性认识，并从已有的理性认识上获得新的理性认识。
物理思维的主要程序是质疑与释疑。
① 质疑：质疑不是一般地提出不懂的问题，而主要指观察者在充分运用了自己的知识却仍不能解释的，带有一定难度的问题。
物理教学实践的特点(3篇)
第1篇一、引言物理教学实践是教师将物理理论知识传授给学生，引导学生通过实验、观察、思考等方式，培养学生的物理思维能力和科学素养的过程。
随着教育改革的不断深入，物理教学实践的特点也在不断发生变化。
本文将从以下几个方面探讨物理教学实践的特点。
二、理论与实践相结合1. 理论知识的传授：物理教学实践要求教师将物理理论知识系统地传授给学生，使学生掌握物理学科的基本概念、基本原理和基本规律。
2. 实践能力的培养：教师应注重培养学生的实验操作能力、观察分析能力、思维推理能力和创新意识，使学生能够在实践中运用所学知识解决实际问题。
3. 理论与实践的互动：在物理教学实践中，教师应引导学生将理论知识与实际生活相结合，通过实验、观察、思考等方式，加深对物理知识的理解。
三、教学方法的多样化1. 讲授法：教师通过讲解、演示等方式，向学生传授物理知识，这种方法适合于基础知识的教学。
2. 案例分析法：教师选取具有代表性的物理案例，引导学生分析问题、解决问题，这种方法有助于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 实验法：教师组织学生进行实验，通过观察、记录、分析实验数据，加深对物理知识的理解，这种方法有助于培养学生的实践能力和创新意识。
4. 小组合作学习：教师将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流，共同完成学习任务，这种方法有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 信息技术辅助教学：教师利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果，这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
四、教学评价的多元化1. 过程性评价：教师关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、实验操作能力、问题解决能力等。
2. 成果性评价：教师关注学生的学习成果，如考试成绩、实验报告、论文等。
3. 自我评价：教师引导学生进行自我评价，使学生认识到自己的优点和不足，为今后的学习提供参考。
4. 同伴评价：教师组织学生进行同伴评价，使学生学会客观评价他人，提高自己的评价能力。
了解初中学生的物理学习特点(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
了解初中学生的物理学习特点第一篇范文：了解初中学生的物理学习特点物理是一门探索自然界规律的基础科学，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和实践能力具有重要意义。
初中阶段是学生物理学习的关键时期，因此，了解初中学生的物理学习特点是提高教学质量、促进学生发展的关键。
本文从认知发展、学习动机、思维方式、情感态度等方面分析初中学生的物理学习特点，以期为教学实践提供参考。
二、认知发展特点1.思维由具体形象向抽象逻辑转变初中学生的认知发展处于形式运算阶段，他们已经能够进行一定的抽象思维，但仍需借助具体形象来理解抽象概念。
在物理学习中，初中生逐渐从对具体现象的描述过渡到对物理规律的探究，开始能够运用公式、概念等抽象符号进行问题解决。
2.知识体系逐渐完善初中学生的物理知识体系逐步建立，他们对力学、热学、电学等基本物理概念和规律有了一定的了解。
随着学习内容的不断拓展，学生的知识体系不断完善，为深入学习奠定基础。
3.认知结构趋于稳定初中学生的认知结构逐渐趋于稳定，他们能够根据已有的知识经验对新信息进行加工、整合。
在物理学习中，学生能够将新学习的知识与原有知识体系相结合，形成较为稳定的认知结构。
三、学习动机特点1.内部动机逐渐占主导地位初中学生的学习动机逐渐从外部诱因向内部动机转变。
在学习物理过程中，他们对探索自然规律产生兴趣，渴望了解物理现象背后的原理。
内部动机的培养有助于提高学生的学习积极性，增强自主学习能力。
2.成就动机显著增强随着年级的升高，初中学生追求成就的动机逐渐增强。
他们在物理学习中渴望取得好成绩，得到老师和同学的认可。
成就动机的增强有利于激发学生的学习潜能，提高学习效果。
3.动机多样化初中学生的物理学习动机呈现多样化特点，包括求知欲、竞争意识、自我实现等。
教师应关注学生动机的需求，采取多种手段激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
四、思维方式特点1.辩证思维逐步发展初中学生的辩证思维能力逐步发展，他们能够从多角度、多层次看待问题。
写物理老师特点的句子
写物理老师特点的句子篇一：物理老师通常具有下列特点:1. 具有扎实的物理学知识和深厚的教学功底,能够熟练运用各种教学方法和手段,让学生更好地理解和掌握物理学知识。
2. 物理老师通常非常注重学生的个性化发展,关注学生的情感需求,注重激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉悦的氛围中学习物理。
3. 物理老师通常具有很强的逻辑思维能力,能够引导学生探究科学的奥秘,培养学生的科学素养和创新思维,让学生成为具有科学素养和创新精神的人才。
4. 物理老师通常非常注重实验教学,能够利用实验手段让学生深入理解物理知识,培养学生的实验操作能力和科学观察能力。
5. 物理老师通常具有严谨的工作态度和职业道德,注重科学教育的普及和科学精神的培养,致力于让学生成为具有科学精神和社会责任感的人才。
作为一名物理老师,需要具备扎实的物理学知识和深厚的教学功底,注重学生的个性化发展,培养学生的科学素养和创新思维,注重实验教学,以及严谨的工作态度和职业道德。
只有这样,才能更好地履行自己的教育使命,让学生成为具有科学素养和创新精神的人才。
篇二：物理老师通常具有以下几个特点:1. 物理老师通常都非常耐心和细心。
他们不仅注重学生的理论知识,更注重培养学生的实践能力和思维能力。
因此,他们会花费大量的时间和精力来讲解每一个细节,确保学生能够完全理解。
2. 物理老师通常都非常热爱教育事业。
他们不仅注重学生的学习成绩,更注重学生的全面发展。
因此,他们会积极参加各种教育培训和研究活动,不断提高自己的专业水平。
3. 物理老师通常都非常具有创造力和想象力。
他们能够利用物理原理来解决实际问题,并鼓励学生去探索和发现新的问题。
因此,学生在学习物理的过程中,不仅可以掌握知识,更可以培养自己的创造力和想象力。
4. 物理老师通常都非常关注学生的心理健康。
在学习物理的过程中,学生可能会遇到一些困难和挫折,这时物理老师的关注与支持,就能够为学生提供一定的心理支持,避免学生产生焦虑和抑郁的情绪。
中学物理教学过程的基本特点
物理学的基础知识的应用十分广泛，因而成为现代科学技术的重要基础。就中学物理教学来说，物理基础知识的应用主要是：应用所学的有关概念和规律解释自然界、日常生活和生产中某些常见的物理现象；解答有关的物理问题和习题，解决比较简单的有关实际问题。不少学生反映物理难学，其重要表现之一是不会应用所学基础知识（包括前述实验、概念、定律和数学公式等）来解释有关的物理现象和解决有关的实际问题，包括解答物理问题和习题。例如，高一的学生都知道：称物体的重量用弹簧秤，称物体的质量用天平。可是不少学生对于“磅秤是称重量还是称质量？”的问题都不知如何回答。他们常常习惯于“猜”，而不会运用基础知识对有关的物理问题进行分析以作出正确的判断。像上面这个问题，弹簧秤测重量的基本原理是，弹簧的弹力和物体的重力相平衡；天平称质量的基本原理是，天平两边的力矩相平衡。用上述这些基本物理原理入手，加以比较和分析，问题就迎刃而解了。因此，在物理教学过程中，要着重培养学生运用物理基础知识解决实际问题的思路和方法。如果在物理教学中，经常有意识地通过若干实例使学生注意明确物理概念，运用物理原理，形成物理图像，注意思路和方法，就不仅可以加深他们对基础知识的理解，而且有利于他们分析问题解决问题能力的培养。这是提高教学质量的关键问题。
五、中学物理教学是学习物理科学和其他专业技术的入门教育和基础教育
在教学过程中，要十分注意培养学生学习物理学的强烈兴趣和努力钻研的精神，这是衡量中学物理教学成功与否的重要标志之一。为此，从教学内容的选择、教材的组织、教学过程的安排、教学方法手段的运用到课外活动的组织等都应该要求富有生动性和启发性。
总之，中学物理教学过程既有一般教学过程的共同点，又具有它本身的特点，仔细研究并明确中学物理教学过程的特点，对提高中学物理教学的质量，无疑将起着十分重要的作用。
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物理教学的几个特点新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。
在新课程背景下，我认为一节成功的物理课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。
一、新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。
1、理念新--即体现先进的教育教学思想。
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。
教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目标开展教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。
《物理课程标准（实验稿）》在《基本理念》中指出：物理教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的物理知识与技能、物理思想和方法，获得广泛的物理活动经验。
学生是物理学习的主人，教师是物理学习的组织者、引导者与合作者。
新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地发展，都能使个性得到充分发展，学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立的人新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生发展、教师提高和不断改进教学的作用。
评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对物理学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生物理学习的水平，更要关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
新课程的课程资源观：教师应跳出封闭的教材和教室，创造性地使用教材，积极利用和开发身边的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。
2、思路新--即体现构思新颖，实用高效的教学思路。
同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。
3、手段新--即重视现代化手段的运用近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。
可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。
二、趣趣--就是激发学生的学习兴趣。
大家都知道"兴趣是最好的老师"，孔子也曾说过："知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
"由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。
1、导入新课时引发学习兴趣导入新课时一堂课的重要环节，俗话说"良好的开端是成功的一半"教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的物理问题等方法导入新课。
由于一年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引学生的注意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。
2、讲授新课时保持学习兴趣。
学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。
在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。
即变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。
为了保持学生学习兴趣，我的做法是：1、重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。
2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。
3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
3、巩固练习时提高学习兴趣。
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。
心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。
此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。
为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。
三、活让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。
使教师和学生都能找回丢失已久的"自我"，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。
"活"表面上是课程的内容活、经验活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
"活"意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
1、教学方法灵活。
高物理教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的"万能"的教学方法。
因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。
"教学有法，但无定法，贵在得法"，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持"一法为主，多法配合"，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
但无论采用何种方法，教师都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种"乐趣"，而不是一种"负担"。
2、把教材用活教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。
要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。
3、把学生教活。
只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
把学生教活很重要的两个方面就是课堂上要注意培养学生的问题意识，要让学生有思维活动，有物理思考。
无论是对教师还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。
因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。
在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的"教"才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。
关于物理课上要有物理思考，有学生的思维活动，也就是我们现在经常提到的物理课要有"物理味"。
四、实实--就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要"到位"。
即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。
1、教学内容充实主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。
要把物理教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去"掐头去尾只烧中段"的做法。
让学生感到生活周围处处有物理，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。
同时教学过程中做到三个"延伸"。
一是由传授知识向传导方法"延伸"。
二是由传授知识向渗透情感"延伸"。
三是由传授知识向发展智能"延伸"。
2、课堂训练扎实。
即体现边讲边练，讲练结合。
做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。
3、教学目标落实。
就是一节课下来，看一看自己所定的教学目标是否得到了很好的体现。
教师可以从以下几个方面进行一下评定：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效的互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。
五、美1、风格美--一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。
所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。
可以说教学风格是教师在教学上成熟的标志。
一个不争的事实：没有教师的个性化教学就很难促成学生的个性化学习。
一个教师教学风格的形成,一般都要经历下面几个阶段：模仿教学阶段--独立教学阶段--创造性教学阶段--有风格教学阶段。
2、氛围美--为学生创设宽松和谐的学习环境一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。
学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。
师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。
民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
课堂教学中应积极提倡六个"允许"。
即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
我们要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。
3、感受美--现在的课堂不能只是关注知识的接受，能力的提高，还要关注学生课堂教学的感受。
当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的"我行"的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的"我不行"的教育。