7 功能--意念教学大纲
指导原理:（心理、社会）语言学和教育学
有真实的交际目的 输入 输出
特 点
学习形式：实际的学习任务 学习内容：真实的日常语言 用交际激发学习动机
用灵活的教学方法和材料 以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面的内容
利于外语教学的广泛发展Fra bibliotek功能---意念教学大纲
Functional-notional syllabuses
功 能
意 念 教 学 大 纲
理论基础：功能、社会、心理语言学 强调语言功能（使用的目的） 和意念（语言表达的 概念、意义） 核心内容：使学习者会在什么情况下，对谁、用 什么方式说什么话
内容 特点
语言技能、项目
以交际目的为依据、确定学习的交际功能和意念 局 限 学习顺序的安排比语法项目的安排更困难 是结果性教学大纲 合理性，科学性，可行性
英语教材分析与设计：研究生综合英语(修订版)第一册教材大纲 非英语专业
《研究生综合英语1 修订版》大纲分析大纲制定人：第六组（）课程名称：研究生综合英语1英语名称：English for Graduate Students课程类型：公共基础（必修）适用专业：研究生非英语专业学时：36学分：4一、功能—意念型教学大纲《研究生综合英语1修订版》以阅读课程为核心，在不断提高学生语言知识的基础上综合培养其读、写、听、说的综合能力。
阅读重视文化和素质教育，重视运用能力的培养；各单元的练习紧扣课文和教学重点，综合练习与单项练习相结合，以崭新、多样化的形式全面提高学生的语言水平。
通过分析我们可以看出本套教材采用的是功能—意念型教学大纲。
功能—意念教学大纲又称意念大纲、功能法大纲、交际教学大纲。
功能—意念教学大纲以功能语言学、社会语言学和心理语言学为理论基础，特别强调语言的功能和意念，除此之外，也明确列出为了表达功能和意念所需要的技能，如听、说、读、写。
另外，功能—意念教学大纲往往还列出实现功能和意念所需要的语言项目，如词汇和结构。
二、课程性质、目标和任务1.课程性质：本大纲适用于我校硕士研究生（非英语专业）的一门必修的公共基础课程。
学生入学时一般掌握基本英语知识(语音知识和语法)，掌握英语单词5000个，有一定的听、说、读、写、译的基本语言能力。
2.课程目标和任务：本课程的教学目的和任务是经过36学时的教学，在不断提高学生语言知识的基础上综合培养其读、写、听、说的综合能力。
阅读重视文化和素质教育，重视运用能力的培养；各单元的练习紧扣课文和教学重点，综合练习与单项练习相结合，以崭新、多样化的形式全面提高学生的语言水平。
使学生掌握外语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务。
在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用外语的能力。
三、教学要求1. 词汇：理解性掌握5000个左右的常用单词及500个左右常用词组，复用性掌握其中2000个左右的基本词。
七年级英语上册功能意念
A: Mary, ↘is this your pencil?↗ B: Yes,↘ it is.↘ It's mine.↘ A: Are these your books?↗ B: No,↘ they aren't. ↘They're hers. ↘
属性
课标级别
2、5、8级(必填)
训练
听力或书面训练题(至少1题，必填，包括题目、答案和解 析，听力包括听力录音)
其他表意功能
此句具有的其他功能链接(选填)
属性
属性内容
生活中学生经常发生丢失物品或捡到物品的情况，引导学生利用寻物启事或失物招领来解决这类问题。
这是你的铅笔吗？ （音频） Is this your pencil?↗ 一般疑问句。
2级 听句子, 选择最佳 答语(每小题1分,共 5分) ( )1. A. It’s a book. B. No, it isn’t. C.
1. Is that your backpack ? 2. How do
Yes, it’s a
you spell
backpack.
your
( )2. A. N-A-M-E. B.
name,
My name is Tom.
Tom?
C. T-O-M. ( )3. A. Yes, it is. B.
（音频）
3. Excuse me. Is this
No, I’m A. Excuse me.
baseball? 4. Your
B. Thank you. C.
说话人
通常这句话由谁说出来，如营业员、顾客、介绍人、被 介绍人等
意念-功能大纲
•内部因素： 学习与教学活动的主体（研究人——学习者和教师 ） 学习与教学活动的客体（研究物——目的语） 学习与教学活动本身 （研究活动——四大教学环节 ）
•外部因素： 语言环境、社会环境与教学环境及其对学习所产生 的影响
1.1 相关概念
1.1.2 课程设置
是指按照教学培养目标和教学目的，为分解和落 实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程 本身进行计划和安排的一个概念，属于“课程设计” 的一个部分。
1.2 总体设计
程序方法之四：明确教学内容
语言要素 语用规则 文化知识 言语技能 交际能力
1.2 总体设计
程序方法之五：确定教学原则
处理好八个方面关系 （1）语言要素、言语交际技能之间的关系 （2）言语技能训练的方式
(3) 言语交际技能训练的方式 a.以结构为纲，兼顾功能（或语用） b.以功能（或语用）为纲，兼顾结构 c.以话题为中心,注意结构和功能（语用）的结合 d.以情境为中心,注意结构和功能（语用）的结合 e.纯功能（语用）方式
1.1 相关概念
1.1.6 总体设计
属于课程设计范畴，是在对外汉语教学理论中提出的 一个有关教学设计的概念。和教材编写、课堂教学、成 绩测试构成第二语言教学全部过程的四大环节。
根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全 部教学活动设计或选择最佳方案，以规范指导其他教学 环节，提高教学效率。
1.2 总体设计
总体设计理论最早由吕必松（1986）提出
根本任务——选择最佳教学方案
语言教学的原则、途径和方法有很强的针对性和适应性，通 过总体设计
把教和学统一起来， 把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来， 把教学需要和各种客观条件统一起来，
意念教学大纲
意念教学大纲意念教学大纲在现代社会中，教育是每个国家都非常重视的事情。
教育的目的是培养学生的综合素质和能力，使他们成为有用的人才。
然而，传统的教育方式往往只注重知识的灌输，忽视了学生意念的培养。
因此，我们需要一份全新的教学大纲，即意念教学大纲，来引导学生的思维发展和创造力的培养。
意念教学大纲的核心理念是培养学生的意念能力。
意念是指人们的思维和观念，是思考和创造的基础。
通过意念教学，学生可以学会如何思考问题、解决问题，并且能够运用自己的意念来创造新的知识和理念。
意念教学大纲的目标是培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
首先，意念教学大纲强调培养学生的创造力。
创造力是指学生能够独立思考和创造新的思维模式和解决问题的方法。
在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，而没有机会去发展自己的创造力。
而在意念教学中，学生将被鼓励思考问题的多种可能性，并被引导去寻找创新的解决方案。
通过这种方式，学生的创造力将得到极大的发展。
其次，意念教学大纲注重培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生能够对所学知识进行深入的思考和评价。
在传统的教学中，学生往往只是被告知某个观点或结论，而没有机会去思考其背后的原因和逻辑。
而在意念教学中，学生将被要求从多个角度去思考问题，并能够对不同观点进行比较和评价。
通过这种方式，学生的批判性思维将得到锻炼和提升。
最后，意念教学大纲强调培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们面临各种各样的问题和挑战。
传统的教育往往只注重教授学生解决特定问题的方法，而忽视了培养学生的解决问题的能力。
而在意念教学中，学生将被要求从不同的角度去看待问题，并提出自己的解决方案。
通过这种方式，学生的解决问题的能力将得到提升。
综上所述，意念教学大纲是一份全新的教学大纲，旨在培养学生的意念能力。
通过培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，意念教学大纲将帮助学生更好地适应现代社会的需求。
相信在未来的教育改革中，意念教学大纲将发挥重要的作用，为培养有创造力和批判性思维的人才做出贡献。
教学大纲与教材【精选】
几个方面： （1）语言知识：语音、词汇、语法项目 （2）语言技能：听、说、读、写 （3）功能和意念 （4）话题 （5）文化知识
教学大纲的组成部分
5.课程实施 教学大纲中对于课程实施的描述，主要
考虑以下几个方面的内容： （1）教学方法
（2）教学原则 （3）教学建议 （4）推荐教材
教学方法与其对应的教学大纲教学方法与其对应的教学大纲教学方法教学大纲语法教学法结构教学大纲情景教学法情景教学大纲功能意念法功能意念教学大纲交际法交际型教学大纲任务型语言教学法任务型语言教学法以内容为主的语言教学内容型大纲教材与教学大纲教材与教学大纲
英语教材分析与研究
教学大纲与教材
内容要点
教学大纲的基本理论 教学大纲的组成部分 语言教学大纲的种类
语法教学大纲 情景教学大纲 功能--意念教学大纲 任务型教学大纲 内容教学大纲
教学大纲与教材
一、语言教学大纲的基本理论
教学大纲的定义（Definition of syllabus) 外语教育研究者和实践者根据一定的
语言理论和语言学习理论所研制的某种语 言教学模式，它通常包括教学内容的选择、 安排和实施要求。
二、教学大纲的理论基础
不同的教学大纲反映不同的教学理念； 教学大纲通常以三个方面的理论为基础：
语言观、语言学习观和语言教学观；
语言观
教学大纲的理论基础
对语言本质的理解与认识，回答“语言是什 么”的问题。
侧重强调语言的构成，如符号，声音、结构等 。
----结构语言观（结构主义语言学）
教学大纲与教学法
课程教学大纲与教学方法
主要规定课程的目的、内容和要求，对教学 方法和教学模式不作指令性规定。
中学英语教材分析与设计作业答案
中学英语教材分析与设计作业答案第一次作业答案1.只有学校发给学生课堂教学使用的教科书称为教材。
错2.教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如卡片、复印材料、照片等。
对3.教师自己编写或设计的材料不能称为教材。
错4.计算机网络上使用的学习材料不能称作教材。
错5.凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
对6.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）是"课程教学大纲”。
对7.《普通高中英语课程标准》（实验稿）是"语言教学大纲”。
错8.英语教学大纲通常指国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件，它又被称为"课程教学大纲”。
对9.语言外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，通常包括教学内容的选择、安排和实施要求，这被称为"语言教学大纲”。
对10.情景大纲和功能-意念大纲属于综合型大纲。
错11..语法大纲属于综合型大纲。
对12.在实际教学中，既不否认教材的积极作用，也不盲目崇拜教材，而是根据学生和实际教学情况的需要创造性地使用教材。
对13..内容型大纲、程序型大纲和任务型大纲都属于过程性大纲。
对14.任务型大纲、内容型大纲、和程序型大纲都属于结果性大纲。
错15..内容型教学大纲是一种强调过程的语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型的学习活动，如讨论等。
对16、程序型大纲根据与各个学科知识相关的内容安排教学，把学习者的其他学科知识领域引入外语或第二语教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科的知识。
它要求学习者具备一定的文化水平和知识水平。
错17、人教版初中英语教材Go for it!体现的是任务型教学大纲。
对18、人教社普通高中课程标准实验教科书吸取了现代语言教学理论和实践成果，同时又结合我国国情，采取功能、结构、话题及"任务型”活动途径相结合的教学方法。
对19、需求分析应该只关注学习者，以学生为中心。
意念-功能大纲
1.3 大纲制定
1.3.2 大纲的类别
教学大纲
过程式
结果式
程序型
任务型
分解式
组合式
如：意念 －功能大纲
如：语法大纲
1.3.3 代表教学大纲简介
◆ 语法大纲 —— 传统的大纲类型
❖ 重要特点： 以语言结构为基础，按照语法项目难易程度编排教学内容。 ❖ 理论依据：
传统语言学理论 认为语言规则有限，通过不同方式组合产生意义。 心理学理论
假设这些规则可以被学习者逐个掌握，直到掌握所有 规则系统。同时掌握了某个规则的形式就可以自然地在实 际交际中运用。
❖ 效果
❖ 问题和局限 教学结果和理论假设不完全符合。
大纲制定
语法大纲 功能—意念 大纲 任务大纲
作出明确的规定
1.2 总体设计
程序方法之一：明确教学类型
学历教育、非学历教育、进修教学、速成强化……
程序方法之二：分析教学对象特点
自然特征（年龄、国别、文化程度、第一语言及 文化与目的语及文化的关系）
学习目的（受教育、职业、学术） 学习起点 学习时限
1.2 总体设计
程序方法之三：确定教学目标
要达到的交际范围、技能、能力等级 两个方面： a.使用目的语范围
第三章 教学设计和大纲
知识点1
对外汉语教学的教学设计
知识点2
汉语水平等ห้องสมุดไป่ตู้标准与等级大纲
知识点3
教学类型和教学模式
知识点4
课程与课程设置
知识点1
对外汉语教学的教学设计
1 对外汉语教学的教学设计
漫谈“功能意念”教学法
漫谈“功能意念”教学法【摘要】该文章将探讨“功能意念”教学法的背景、核心理念、实施方法、应用范围、在不同学科中的运用、优势和局限性，以及未来发展方向。
通过详细分析和总结，文章将全面呈现“功能意念”教学法在教育领域中的作用和影响。
该教学法注重培养学生的实际动手能力，促进学生的创新思维和实践能力的提升。
也会探讨该教学法在不同学科中的实际应用情况，以及在教学过程中可能面临的挑战和限制。
文章将展望“功能意念”教学法的未来发展方向，并对该教学法进行全面总结和评价。
【关键词】关键词：功能意念教学法、核心理念、实施方法、应用范围、优势、局限性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 什么是“功能意念”教学法“功能意念”教学法是指以实现特定功能为导向的一种教学方法。
在这种教学法中，教师以学生的需求和目标为出发点，通过设计任务和活动来引导学生实现特定的功能。
这种教学法强调学生在学习过程中的实践和应用，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
“功能意念”教学法的核心理念是将学习和实践结合起来，使学生在学习过程中能够主动地应用所学知识解决实际问题。
这种教学法强调学生的主动性和参与性，倡导学生在实践中学习，通过实际操作加深对知识的理解和掌握，从而提高学生的学习效果。
这种教学法的实施方法包括设计任务和活动、引导学生合作学习、鼓励学生自主学习等。
教师在教学过程中要根据学生的实际情况和学习需求来设计任务和活动，引导学生主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 “功能意念”教学法的背景“功能意念”教学法的背景是在教育领域中逐渐兴起的一种教学方法。
在传统的教育模式中，教师往往注重灌输知识和技能，学生被passively 接收信息，缺乏主动思考和创造力。
而随着社会的不断发展和人们对教育质量的要求不断提高，越来越多的教育工作者开始探索更有效的教学方式。
在这种背景下，“功能意念”教学法应运而生。
中学英语教材分析与设计 作业题及参考答案
《中学英语教材分析与设计》作业题及参考答案[作业讨论] 第一次作业第二页对错对论述题：列举五种主要的教学大纲。
答：一、语法教学大纲（Grammatical syllabuses）：理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。
强调句型是语言教学的基础，学习语言就是新习惯的形成。
提倡循序渐进的学习方式。
二、情景教学大纲（Situational syllabuses）：以语言运用的情景需要为出发点，考虑了实际语言运用的需要。
它建立在两种"预测”基础之上：（1）情景预测（situational prediction）：学习者将来可能需要在某些场合和情景使用语言；（2）行为预测（behavioral prediction）：学习者在这些场合可能进行哪些交际行为。
三、功能—意念教学大纲/交际教学大纲（Functional-notional syllabuses/communicative syllabuses）特点：（1）主要学习形式：实际的学习任务。
（2）学习内容：真实的日常语言。
（3）先输入（听、读）再输出（说、写）。
（4）强调真实的交际目的。
（5）用交际激发学习者学习动机。
（6）指导原理：语言学、心理语言学、社会语言学和教育学。
（7）利用现有的教学方法。
（8）以螺旋式方式介绍语法、话题、文化等方面的内容。
（9）教学方法和材料灵活。
（10）有利于外语教学的广泛开展。
四、任务型教学大纲（Task-based syllabuses）任务的定义：学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动或执行的任务。
五、内容型教学大纲（Content syllabuses）内容型教学大纲：是一种强调过程的语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型的学习活动，如讨论等。
答：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
1）对教材内容进行适当的补充和删减2）替换教学内容和活动3）扩展教学内容或活动步骤4）调整教学顺序5）调整教学方法6）总结教材使用情况教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。
功能意念大纲
功能意念大纲
一、引言（100字）
- 介绍功能意念的概念和背景
- 强调本文将探讨功能意念的重要性和实际应用
二、功能意念的定义和作用（150字）
- 解释功能意念是指思想或意识对身体执行特定动作或任务的影响力
- 说明功能意念对于提高运动表现和学习新技能的重要性
三、功能意念在运动中的应用（200字）
- 解释功能意念在提高运动表现方面的作用，如提高协调性、平衡性、灵活性等
- 举例功能意念对于运动技能改进的实际应用，如高尔夫球、乒乓球等
- 引用研究结果支持功能意念在运动中的有效性
四、功能意念在学习中的应用（200字）
- 论述功能意念对于学习新技能的帮助，如音乐演奏、绘画等- 说明功能意念对于提高注意力和专注力的作用
- 引用实例和研究结果论证功能意念在学习中的实际应用价值
五、功能意念的培养和训练（150字）
- 提供培养和加强功能意念的方法和技巧，如正确认知、想象练习等
- 强调持续训练和反馈的重要性
- 讨论如何将功能意念应用到日常生活中，如工作、家庭等
六、结论（100字）
- 总结功能意念的重要性和实际应用的意义
- 提出未来研究方向和发展趋势
- 呼吁人们更加重视功能意念的训练和应用，以提高个人能力和生活质量。