凝神聚力深入扎实开展有效教学研究

凝神聚力深入扎实开展有效教学研究

和平区教研室专题组

2007年秋季，我室在一年多的课改实验的基础上，开始了为期两年的题为《课改理念下的教学设计与教学实施研究》的专题研究。在课改实践中我们认识到提高课堂教学质量是贯彻教育方针，实施素质教育的保证。抓住课堂教学质量，就抓住了促进课改内涵发展的关键。

一、开展专题研究的做法

我们开展专题研究的主导思想是聚全区之神，汇全区之力，把专题研究与教学实践紧密结合起来，把学科教研与专题研究紧密结合起来，深入扎实地开展课堂教学有效性的研究。

（一）加强对课题组成员的学习与培训

课题研究初期，我们组织了一系列的培训和讲座。首先学习了有关的文献资料，为教研员投入资金购置书籍。进行了题为《课堂教学的有效性》、《如何提高复习课教学的有效性》、《怎样进行教学设计》专题辅导和专题研究方法的培训。

我们请到了原教科院的张秀岩教授进行了《怎样进行专题研究》和《如何进行课题结题》的专题培训。这些培训活动使教研员明确了研究的目标，掌握了一定的研究方法，使各子课题研究顺利地开展起来。

（二）召开专题开题会，专家进行点评

我们于2008年4月召开了开题大会，召开此次大会的目的，一是为了高效落实市教委和市教研室的有关文件精神，宣读开题报告，部署下一阶段的专题研究工作，进一步我们的专题研究有步骤、有目标、有成效、有实践的纵深处推动。二是对高中专题的负责人进行如何做好专题研究的培训。

在研究初期，各学科教研员就自己的研究设想、在研究初期的做法及遇到的问题进行了交流。力争在研究方法上取长补短，使研究更科学、更全面，同时保障了课题研究按计划有步骤地、系统地开展起来。

（三）开展调研分析，找到研究的突破口

我们与教育局中学科、督导室联合进行视导，深入地进行了我区课堂教学实效性的调研，在短短的几周之内下校听课560多节，写出了长达8万字的调研报

告，组织了问卷调查，制定了“学校课堂教学现状”的调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查。

调查结果显示学生在学习过程中，对确定学习目标认识不够，有的学生缺少良好的学习习惯；学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强。有的教师对《课堂标准》的解读还不到位，教学目标的确定还缺乏有效性，教师讲解过多，学生主体地位不够突出；学生学习活动形式比较单一，难以激发学生学习兴趣；教学资源、典型例题的选取存在着或过多过滥、或不够典型的现象，缺乏有效性。这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。

（四）制度建设保障专题研究

为了使专题研究能够顺利地进行，我们按照“分级负责，校际合作，上下联动，全面提高”的工作思路，以“聚焦课堂教学，提高课堂教学实效性”为主题，以区级教研为枢纽，以各具特色的校本教研为主体，构建了区校联动的教研机制。

我们集中教研员们的集体智慧，创建了课例分析式教研、分层指导式教研、互动式、参与式教研、专题系列化教研、资源共享式教研、信息网络式教研、校本开放式教研、请进来走出去教研等新的教研方式，在实践中，我们探索出了主题研修式教研，课例递进式教研，教学叙事式教研，专题课例研究，反思交流式教研，网络资源共享式教研，。这些教研模式的探索，有力地推动了课题研究的进行。

（五）组织全区教师开展提高课堂教学有效性的研究。

为了使研究进一步深入进行，我们在全区开展了“新课程一节好课标准”的研讨，澄清了一些模糊认识，明确课堂教学要做到继承与创新统一、三维目标统一、活动形式与活动内容统一、过程与结果统一、课改与质量统一。在此基础上制定了新课程《课堂教学评价表》，并制定了《和平区关于聚焦课堂教学、提高课堂教学实效性指导意见》。在全区开展了“新课改、新观念、新教法”教学质量月活动，在全区推出了60余节高效课，征集了各学科的教学设计样例。

二、专题研究所取得的成果

（一）对什么是“有效教学”的研究

我们首先对教师的有效教学和学生的有效学习进行了研究。

1.教师有效教学的特征

有规律：即教学目标确定适度、教学内容选择适当、教学手段选用适合、教学方法运用适切。

有效率：即教学目标达成度高，课堂轻负高效和谐，学生身心得到发展，综合素质提高。

有效果：即教学目标达成，预设与生成统一，学生思维活跃，师生关系融洽。

有魅力：即教师用形象魅力吸引学生，用语言魅力感染学生，用学识魅力带动学生，用人格魅力激励学生。

2. 学生有效学习的特征

目标性：有效学习具有明确的学习目标，为实现预定的目标而进行的有意义的学习。

实效性：学习活动要在规定的时间内，完成预定的学习目标。

生成性：这是学生有效学习的最明显特征。学生通过学习应生成由未知到已知，完成由已知到应用的知识结构建构与重组。

主体性：学生是学习过程的主体，教师所有的教学活动都是围绕学生的学，其最终目的是为了促进学生自主的全面发展。

交互性：学生的有效学习是在教师的有目的、有计划、有组织的教学活动中完成的。教师的教与学生的学离不开师生相互交流、沟通、促进。学生通过教师的教实现有效学习，学生的学习成效则验证了教师的教是有效的。

3. 制定《和平区关于聚焦课堂教学、提高课堂教学实效性指导意见》

我们以教研室文件的形式下发了《和平区关于聚焦课堂教学、提高课堂教学实效性指导意见》，文件阐述了课堂教学有效性的原则和要求，为教师进行有效教学设计与实施提供了指南，也为教师反思自己的课堂教学提供了依据。

（二）有效课堂教学设计的研究

提高课堂教学的有效性要坚持以学生发展为本，聚焦学生的学，聚焦学生的学习方法，聚焦学生的主动发展，让课堂充满生机和活力。为此，我们明确提出教学设计要遵循以下基本要求：

1.实际出发，有的放矢。从学生原有的经验和知识结构的实际出发，研究知识规律和学生学习规律的内在联系，采取适合学生学习的教学方法。

2.以学定教，以教导学。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，先学后教；当学生处于依靠教师的学习阶段，先教后学。教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。鼓励学生选择适合自己的学习方式。

3. 温故知新，激发兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行。注意建立新旧知识的联系，温故知新，以旧带新。教师要不断激发学生的学习兴趣，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生获取成功的愉悦感。

4. 精讲巧练，当堂落实。课堂上教师要精讲，学生要巧练，讲练结合，学思联系，知行统一，当堂落实，及时反馈，提高课堂教学的实效。

我们组织各学科开展了有效教学的教学设计研究，通过讨论与研磨，提供了各学科不同课型的教学设计样例，为教师的有效教学提供了参考的范例。

（三）教学设计与实施的方法

我们认为，“有效教学”的设计与实施必须回答以下三个问题：

1.你把学生带到哪里？——即准确地把握教学目标

教学目标包括三层含义：

一是指向性。有效教学的目标是：指向学生的进步和发展，而不是教师教了多少和有没有教完教学内容。传统教学目标表述往往从教师的角度出发，习惯使用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等用语。如“培养学生的思维能力”，“使学生了解物质的基本性质”，“提高学生分析问题解决问题能力”等，是教师要教什么的说明。

要准确表述教学目标包括以下四个部分：一是教学的对象；二是学生的行为；三是确定行为的条件；四是程度。

二是整体性。

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是一个目标体的三个维度，但不能把三维目标化简为一个平面的三类目标，要从整体上思考学习目标。

三是适配性。

教学目标要符合学生的实际水平。下有底线，上有弹性。

2.你怎样把学生带到那里？——有效教学的策略

要实现学生的有效学习教师要首先做到有效教学。就是要用最少的时间，投入最少的精力，使学生得到最多的学习价值。克服一切形式主义的花架子，采取行之有效的教学策略。这是我们在研究过程中探索出的有效教学策略，归纳为8个方面：

（1）先行组织策略。

（2）激励学习动力策略。

（3）启发式教学策略。

（4）多种教学方式优化策略。

（5）因人施教，分层达标策略。

（6）教会学生学会学习策略。

（7）创设宽松和谐课堂环境策略。

（8）教学监控与反馈策略。

3.如何确信你已经把学生带到那里？——建立新课程背景下的教学评价机制

（1）评价教学有效性的原则

在新课改的理念下有效教学的教学设计应遵循以下原则：以学为主原则，面向全体原则，主动发展原则，科学适应原则，讲求效益原则。

（2）评价教师教学有效的标准

（3）评价学生有效学习的标准

（4）研制《和平区中小学课堂教学评价表》

在《和平区中小学课堂教学评价表》中我们从教学设计、教学实施、教学效果、教师素质四个方面来评价一节课，教学设计又从知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三个维度以及教师教学、学生学习两个方面来进行评价，教学的每一环节都分为ABCD四个评价标准。我们认为这个评价表能够比较客观地反映教师课堂教学的全貌，这个评价表已经在我区推广使用，成为了我区衡量课堂教学有效性的一个标尺。

三、研究的深入和推广

2008年秋，恰逢我区召开了为期三个月的和平区大力推进课程改革教学工作会议，会议的主题是“大力推进课程改革，聚焦课堂教学，探索课堂教学实效性教学策略，促进教学质量上新水平”。本次活动分为“课改总结交流专场”、“校本教研交流专场”、“教学质量评价与研究专场”三个板块的系列活动。“课改总结交流专场”除了各学校领导和教师汇报交流本校的课改经验体会外，还推出了151节高效教学观摩课。在二十中学举行了面向全市的“聚焦课堂教学深化校本教研推进课程改革现场交流会”，把这次教学工作会推向高潮。这次教学工作会议我们集中进行了提高课堂教学有效性的研讨，请专家组做了总评报告。出版了课改成果文集，包括课改经验、实践探索、优秀课例共220篇，计60余万字。

2009年春天，我们又对我区的12所学校进行了跟踪调研，听课达826节。

通过对专题研究前后听课情况的比较，可以直观地看出，实验后的优秀课及良好课比例有较大的提高，同时，我们也用SPSS软件进行了初步分析，结果表明，

实验前后高度相关，且具有显著差异。（结果如图所示）

通过课程改革实践，课堂教学出现了四少四多的可喜现象，即“满堂灌”的课少了，学生积极参与学习的课多了；学生死记硬背的现象少了，主动探究的多了；教师居高临下约束学生的现象少了，师生互动交流的现象多了；粗制低效的课少了，精心设计高质量的课多了。教师教学方式在变，学生的主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式正在形成；学生的个性和潜能得到了初步开发，平等、和谐、民主的师生关系在逐步建立，教学质量的提高得到保证。

在近三年来，我区教师在教学教改评比中获得国家级奖16项，市级奖207项。我们的研究成果曾获得我市教研教改“双成果”一等奖，并在《天津教育报》上发表。

四、我们下一步的打算

下一步，我们还要聚全区之神、汇全区之力，进一步深入推进有效教学的研究与实践，从优化教学过程入手，优化课堂教学，激活学生的主体意识与主动学习的意识，加强教学互动，切实形成各学科“自主高效、多维互动”的教学模式，彻底改变学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状。

我们还要探索和把握新授课、讲评课、复习课、自习课和实验课等课型的特点、规律、结构及要求，优化教学的各个环节，要有效的情境创设、设计有效的教与学的方式、编制有效的练习、注意信息技术的有效使用。

我们还要为教师提供研究、展示、交流的平台，推出一批优秀教师和优秀备课组，在结题前召开主题为“聚焦课堂教学，努力提高课堂教学的实效性”的“学科教研工作会”，开展“我讲我的教学精彩片段”的论坛活动，将提高课堂教学有效性的研究成果推广到我区每一所学校、课堂教学的每一个角落，化作每一位教

师的自觉行动。