小学阅读六环节教学法

小学阅读六环节教学法2011版小学语文新课标的出台，为我们指明了小学教师语文教学更明确的方向，以及教学中应注意的诸多问题。

其中一点尤其值得我们高度关注，那就是语文课程的核心价值—学习祖国语言文字运用。

新课改实施到如今，很多教师普遍能理解、认同一些新的教学理念，譬如“用教材教，而不是教教材”、“教学中要重视教能力、教规律、教方法，而不是仅仅教知识”、“以学定教、先学后教”等，可在教学工作中，却常常出现不知怎样用这些先进的教学理念指导自己的教学行为，有意无意地走上了无效教学的老路。

具体表现在以下几个方面：①教学内容面面俱到，教学重点不突出，难点未突破。

教学目的往往定位在指导学生理解文章的内容上，使阅读教学处低效或无效状态。

②学生与文本的对话支离破碎，缺少整体把握。

教学时教师问得多，讲得多，引得多。

学生读的少，想得少，练得少。

③教师按自己预设的教案进行教学，缺少对学生学习中生成资源的关注，未能体现“以生为本、以学定教”的思想。

④注重知识的传授，缺乏对学生的读写能力的训练。

教学中教师不能抓住语言文字训练点展开有效的语言训练，学生学到的只是对课文内容的了解或思想体会，但在阅读和表达的能力上没能得到应有的培养，语感能力的培养也就更谈不上了。

⑤忽视对学生学习兴趣、习惯、意志和品质的培养，导致学生厌学情绪严重。

⑥课堂作业不能当堂完成，学生学习负担过重。

以上问题的出现，，或是因为教师们对语言文字运用这一课程核心价值认识不深刻，或不明确，或对如何落实语言文字运用没有一个基本的策略或缺乏好的方法。

为此现将武汉市硚口区《小学阅读六环节教学法》推荐给老师们，望认真学习和借鉴。

一、什么是是阅读六环节教学策略所谓六环节指：释题激趣，创设语境；初读文本，整体感知；顺学引导，直奔重点；紧扣关键，落实训练；回归整体，读中学写；当堂作业，拓展延伸。

这六个环节的教学过程中，每个部分既是一个独立的整体，以有着密切的联系。

体现了“清清楚楚一条线，明明白白几个点，完完整整一个圆”的高效教学设计的基本原则，同时也体现了“整体把握、突出重点、紧扣关键、落实训练”高效教学方法。

所谓“清清楚楚一条线”是指文本的文路、教学思路、学生学路、编者意图这四线合一，教学中只有充分考虑如何做到四线合一，才能使我们的教学主线不夹杂，不偏移。

选择好这条“线”是设计好六环节的关键。

“明明白白几个点”中的点，是教学设计中根据文本的中心与表达的特点，确定语言文字训练点。

扣住主线，选择好几个有价值的语言训练点，扎扎实实进行语言文字运用的训练，引导学生充分的与文本对话，从而培养学生整体把握文本的能力以及语感能力，落实语言文字运用的教学目标。

这是“六环节教学策略”的核心思想。

二六环节教学策略解读及实施建议环节一：释题激趣，创设语境阅读教学的情境创设，如果能从释题入手，往往能起到事半功倍的效果。

教师通过带领学生对课题进行研读，激发学生期待与探究欲望，为整体阅读打下基础。

这一环节从形式上看，能使学生快速进入阅读过程，更重要的是它能培养学生读题的能力及良好的阅读习惯。

同时通过引导学生释题，能激发学生与文本对话的欲望，为后续学生与文本充分对话打下良好的学习基础。

这一环节可采取如下的教学策略：①抓住题眼激趣。

文题常常有其“题眼”，直接或间接体现文章中心或主旨的字或词，抓准题眼，就可以顺藤摸瓜，更好地激发和引导学生解读文本，为学生整体感知文章打下基础。

②对课题提问激趣。

经过对课题提问，往往能更快地把握文本的主要内容，甚或直接可由此内容进入重点部分的学习。

③对课题深入探究而激趣。

如在《刷子李》这篇课文中，学生能从课题中知道，本文写的是一个姓李的粉刷匠，通过教师引导对课题深入探究：“所有干粉刷的师傅都能叫粉刷李吗？”学生未见其人，却已对他有了一定的了解，但又充满了好奇：他有什么绝活，能成为“粉刷李”呢？为课文重点学习打下了基础。

④抓住文题的含义激趣。

有的课题直指文章的中心，可以从内容入手提问，再对课题的深层含义进行探究。

⑤从课题包含的自然环境、社会环境、历史环境等入手，创设学习语言情境。

一般来说，课题中如果是时间或者是地点，用释题的方式能帮助学生迅速进入课文特定的情境。

环节二：初读文本，整体感知文本本身是一个内容与形式相统一的整体，是以整体形象呈现给读者的。

系统科学的一个重要思想，就是整体大于部分之和，整体不等于各部分的简单相加，认识事物必须由整体到部分，由综合到分析。

学生只有整体把握了文章的内容、脉络之后，才能去品味文本的各个组成部分，即对字、词、句、段进行深入地理解领悟，然后再回到整体。

这一过程是阅读的基本规律。

而教学初始的整体感知，是学生自学能力和习惯的重要时机，也是学生自主学习的具体体现，所以教师应给予时间，让学生充分地与文本对话，最后达成对文本内容的大致了解，对文章所表达的思想感情有一个初步的感受，对文章的写作方法与特点有一个初步印象的目的。

这一环节一般有四个要求：自学生字词；了解文章主要内容；谈谈读完文章后的初步印象或感受；质疑问难。

1、生字词的学习因不同的学段侧重点不一样。

低中段的力度相对大些，可以多读读多说说，多动笔写写。

这里要加强教师写字指导及示范引领，让学生养成良好的书写习惯，落实写字教学。

高学段则以点拨为主，重点练习，在充分相信学生的同时，还需及时检查反馈，真正落实生字教学和写字的训练。

2、主要内容的归纳是对学生概括能力培养的重要训练内容，也一直是小学生学习中的难点。

教师要根据学生特点、教材特点，采取不同的方法帮助学生掌握概括文章内容的方法，从而培养学生概括能力，这一环节从三年级开始就应该落实训练，万不可走过场。

低中年级的学生对文章的概括能力较弱，教师可以采取填空的方式，逐步培养学生清楚、完整地概括文章内容的能力。

到了高年级，学生有了一定的基础，教师应该从准确、完整、简洁的角度训练学生。

这样的训练使学生对文章主要内容概括的规律有了一定的了解，长期坚持这样的训练，学生对这一类文章内容的概括能力就能得到有效培养。

3、在学生初读课文的基础上，让学生说说读后的初步印象和感受，这一要求的目的，是培养学生整体感知文本的习惯的能力，也是“以生为本”、“以学定教”、“先学后教”学习方式的具体体现，同是为下一个环节直奔重点打下良好的基础。

4、“学贵有疑”质疑问难是学生养成思考习惯、形成自学能力的有效方法。

通过学生自学后提出的问题，教师能顺势引导学生研读文本的重难点，从而体现“教”为“学”服务和“以学定教”的教学思想。

环节三：顺学引导，直奔重点面对学生的疑问和对文本的初步印象和感受，教师要善于梳理、归纳、引导，与此同时，引导学生发现并形成学习课文要解决的主要问题，从而引导学生直奔重、难点相关段落的学习，一改过去去顺承教学的行为。

学生提出的问题，往往有以下几种：字词方面的疑问；课文内容、中心、思想内涵方面的疑问；写作方法方面的疑问。

有些问题与教学的目标不甚相关，教师一定要充分尊重，不吝肯定；有些问题与文本的重难点密切相关，教师应该大力表扬，并鼓励学生针对文章的重难点提出自己的想法，从而养成学生良好的读书思考的习惯；有时候学生提出的问题与重难点相关但表达不清，教师应该及时引导，使学生的模糊问题变得清晰，成为探究文本的主要问题；甚至还有一些学生提出的问题多，但与研读文本的重难点关系不密切，教师应相机安排在后面的教学过程中或课外的拓展中予以解决，真正做到对学生的尊重，体现“以生为本，以学定教”的教学思想。

这一过程，课堂教学生成性的问题较多，教师要引导学生归纳、总结、梳理，善于捕捉重点、难点及有价值的问题进行板书。

同时这一环节又是整个教学环节的过渡环节，也是引导学生与文本重点直接对话的过度，看似简单，其实它是实现高效课堂的关键。

过去我们很多老师在处理教材时往往就课文内容顺承而教、面面俱到，结果一到不到。

所以我们提出高效课堂必须立足三个点，即：突出重点，突破难点，突出语言训练点，在突出三点的过程中实现对学生进行语言文字运用训练，实现阅读教学高效的目的。

环节四：紧扣关键，落实训练三点抓住了，怎样进行有效的训练呢？一般来讲，语言训练要体现三性：目的性、层次性、指导性，从而使学生历练一个听、说、读、写、思的完整的语言训练过程。

一般讲，语言文字训练可以采用“四化”策略，即具体化、情境化、形象化、生活化。

1、具体化。

在语文教学中，我们要引导学生将文章中关键词句的意思展开来，将其具体化，在理解词语表面意思的基础上联系上下文，更加明确词句所表达的内容和思想感情。

2、情境化。

是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。

3、形象化。

语文教材中的课文都是文质兼美的文学作品，其中不管是人物还是似人化的动植物，形象都是个性鲜明，十分丰富的。

语言训练中要用形象化手段感染、熏陶学生。

4、生活化。

学生阅读文本时，只有把自己的生活体验、经验、生活中的感受等与文本所描述的内容相联系，才能产生情感共鸣，这一过程，是引导学生与文本对话的重要方法。

学生学习课文就是学习生活，语言文字训练的内容应尽可能联系学生的生活实际，让他们有一个从表象到理性的认识过程。

值得注意的是，完整的语言文字训练应包含四个过程：感知、感悟、感动、表达。

第一步：感知词句的表面意思，可让学生查字、词典，了解词句的表面意思。

这是准确理解词句的前提，是基础。

第二步：感悟词句的含义。

通过联系上下文、联系生活实际、联系文章所表达的思想感情，上贯下联，感悟词句在文中的意思，也是作者用这个词句想说明什么。

第三步：体会作者通过词句所表达的思想感情。

这是对词句理解升华的过程。

“眼里看着文字，心里理解语言，情感产生共鸣”实现学生与作者“心与心的沟通，情与情的交融”继而进行感情朗读的指导，从而培养学生审美和语感的能力，渗透人文教育。

第四步：体会作者的表达方法。

阅读教学的目的，不仅仅是引导学生读懂文章，同时还应该引导学生学习作者的表达方法，只有完成了这一步，才是真正意义上的完整的“语言文字训练”，使我们的语文课具有“语文味”。

例如，通过删减比较、换词比较等方法，体会作者遣词造句的具体、生动、形象、准确；句子体会完了，让学生说说这个句子对表现思想感情的作用及好处。

有时让学生试着说一说，仿照文中的句子写一写等。

从而使学生在阅读中学习语言运用的规律与方法。

在语言文字运用训练的策略时一定要注意：1、找准“有价值”的语言训练点。

一般说来“有价值”的语言训练点有如下特点：“牵一发而动全身”的词句，学生对这个词的理解必须联系上下文才能有所体会；有利于体会全文的思想感情的词句；有利于学生整体阅读的词句（有利于引导学生联系上下文理解文章的内容和思想）；有利于学生学习语言文字运用方法和规律的词句；有利于学生学习思维训练的词句等。