高等职业教育德育目标的新定位(一)
高等职业教育基本知识46点
高等职业教化基本知识1．什么是高等职业教化？高等职业教化是高等教化发展中的一个类型，肩负着培育面对生产, 建设, 服务和管理第一线须要的高技能人才的使命。
这种教化坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培育。
2．高等职业教化的主要特征是什么？一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。
3．职业教化之本是什么？职业教化以人为本，就业是民生之本，因此职业教化就是就业教化。
4．以服务为宗旨的详细含义是什么？以服务社会主义现代化建设为宗旨。
5．提高高等职业教化教学质量的核心, 重点和难点是什么？课程建设及改革是核心及难点，重点是师资队伍和实训基地建设。
6．高等职业教化的改革方向和突破口是什么？“以就业为导向”是高等职业教化的改革方向和突破口。
7．要营造有利于高等职业教化健康发展的社会环境，应如何转变观念？（1）转变人才观念，把劳动技能型人才作为珍贵的人才来对待；（2）加强学生思想教化和养成教化，树立劳动光荣的道德风尚，主动开展职业技能, 技术竞赛活动，扶植学生形成正确的价值观和良好的职业道德，激励学生到生产第一线建功立业；（3）树立先进典型，大力表彰职业教化的先进单位和个人，宣扬职业教化和高素养劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能, 敬重技能人才的良好氛围。
8, 职业教化的“三个转变”和“两个加强”是什么？“三个转变”是转变办学思想, 转变办学机制和转变办学模式；“两个加强”是加强职业道德教化和加强职业技能培训。
9．如何相识我国高技能人才的作用？高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级, 提高企业竞争力, 推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。
10．我国高技能人才工作的目标任务是什么？加快培育一大批数量足够, 结构合理, 素养优良的技术技能型, 复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培育体系完善，评价和运用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成及经济社会发展相适应的高, 中, 初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。
高校德育工作新载体：职业生涯规划教育
职业道 德教 育 、 业训 练及道 德体 验 、 业价值观 教育 等来达 到两 者的结合 ， 职 职 引导 学 生正确认识 自我 和社会 ， 立正 确的就 业观 和创业 观。 树
关 键 词 ：高 校 德 育 ：新 栽 体 ：职 业 生 涯 规 划
中图 分类 号 ： ６ １ Ｇ ４
文献 标识 码 ： Ａ
求 的 实 现 是 必 须 以 正 确 的 职 业 选 择 与 发 展 为 前 提 的 。因 此 ， 学 生 大 应 以 职业 发展 为 切 入点 ． 过 追 求 事业 上 的 成功 来 实现 人 生 需要 ， 通
教育 部 高 教厅 【０７ ７ 文件 精 神要 求 ： ２０ 年 起 ， 有 高 ２０ 】 号 从 ０８ 所
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西部大开发 ・ 中旬
Ｗ ＥＳＴ ｃ Ｈ Ｉ ＮＡ ＤＥＶ ＥＬ ＰＭ ＥＮ Ｔ Ｏ
教 育 论 坛
高校 德育工作新载体 ： 职业生涯规划教育
黎 大 有
（ 中南 民 族 大 学 。湖 北 摘 武汉 ４０ ７ ３ ０ ４） 要 ：当前 高校德 育工作 实效 不 高 ， 以职业 生涯规 划教 育 为德 育工作 的抓 手 ， 有客观 的 可能性 与 必要 性 ， 以通过职 业理 想教 育 、 如 具 可
一
、
高 校德 育工 作实 效不 高的原 因
（ ） 一 大学 生尚 未深 刻认 识到德 育的重要 性 。在 中学片 面追求 高 考升 学 率 的形势 下 ， 中学 生不 得 不 一切 以考试 分数 为 中心 ， 对德 育 的认 识 只停 留在对 政 治课 本 的死记 硬背 ， 能深 刻理 解德 育 存 自己 不 生 中 的关键 作 用 。进 入 大学 后 ， 日益激 烈 的竞争 市 场经 济 大环 在 境下 ． 部分 大学 生 的学 习 目标指 向 主要 限于顺 利 就业 。大 学 教育 大 中 的 专业 教 育 比较 明显地 与 学生 的职 业生 涯 密切相 连 ， 大学 生 会 很 自觉 地 进行 学 习 ， 绝大 部分 大学 生认 为 德 育与大 学生 职 业生 涯 规 而 划 没有 直接 联 系 。如 果 高校 的德 育工 作继 续沿 袭传 统 做法 ， 能 使 不 学生 认 识到 德育 在其 职业 生 涯规 划 中的极 端重 要 性 ， 以及德 育 与 职 业选 择 、 业 成功 内在 的必 然 联 系 ． 么高 校德 育 工 作就 难 以 产 生 职 那 实效 ．德 育首位 ” 只能 流于形 式与 口号 。 “ 也 （ ） 育 尚未真正 与智 育紧密 结合 。反思 当前 高校德育 工作 ， 二 德 明 显存 在德育 与智 育“ 张皮 ” 两 的现象 。单 纯 的专 业知 识学 习 与单纯 的 德育 活 动 ．两 者互 不渗 透 ．井 水不 犯河水 ” “ 死不 相往来 ” “ 、老 ，在 体 系、 制 、 程 、 体 课 队伍 等方 面 泾｝ 明。人 为地 把德 育 与智 育 割裂 开 胃分 来， 似乎德 育 １ 作只需 由政 工人员 来做 ， 二 专业 课教 师在 教学 中可 以不 用研 究 如何育 人的 问题 。 在市 场经济 条件下 ， 大学生 就业形 势越 来越 严 峻 。一 些人错 误地认 为 ． 只要 有技 术 、 知识就 能在 就业 竞争 中取 有 胜 ． 只有专业 知识 与技能 的学 习才 与他们 的发 展 紧密相联 ， 就让 而 这 德育完 全陷人 空前 的“ 孤立 ” 态 ， 德育丁 作 队伍 孤掌 难鸣 。 状 使 （ ） 育工 作 尚未真 正与 大学 生的 自身发展 紧密相联 。由于德 三 德 育工 作与 专业 教 学 的脱节 ． 观上 不利 于德 育 工作 与学 生 自身 发展 客 的 紧密结 合 。从 德 育工作 本身 来看 ： 内容方 面 ， 育课 程偏重 理论 在 德 讲授 ． 忽视 学生 亲 身体 验 与 实 践教 学 ． 育课程 没 有 与学 生 未 来 的 德 职业 选 择 紧密 相联 ， 学 生 感 到空 洞 而 看不 到 任何 实 用 价值 ， 育 使 德 课程 及 活动 内容 过 多强调 大 原则 和普 遍要 求 ， 没有 形 成与 每一 个 鲜 活 的学 生 个体 相 结合 的教学 模 式 ， 际 上 ． 实 在倡 导 “ 以学 生 为 本 ” 的 今 天 ． 育课 程应 该 着 眼于 每 个个 体 的特殊 特 征 ， 注 每 个个 体 的 德 关 发 展及 自身价值 ． 活每 个个 体 的学 习潜 能 ， 激 促进 每个 个体 的全 面 、 健 康发 展 ： 在形 式方 面 ． 现行 的大 学德 育 总是 同 于 旧有 的 条 条框 框 ， 继 承传 统有 余 ． 胆创 新不 足 。 大
高职教育理念问答
1、如何理解高职教育的定位问题?答:高等职业教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。
2、如何理解高职教育的属性？答：高等职业技术教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。
3、高职教育的人才培养模式是什么？答:高职教育的人才培养模式是校企合作、工学结合。
4、高等职业院校人才培养工作评估的方针是什么？答：高等职业院校人才培养工作评估要坚持以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设的方针。
5、高职教育应树立什么样的人才观？答：高职教育应树立基于多元智能的人才观。
6、高职教育应树立什么样的教育观？答：高职教育应树立基于能力本位的教育观。
7、高职教育应树立什么样的能力观？答：高职教育应树立基于全面发展的能力观。
8、高职教育应树立什么样的专业观？答：高职教育应树立基于职业属性的专业观。
9、高职教育应树立什么样的课程观？答：高职教育应树立基于工作过程的课程观。
10、高职教育应树立什么样的教学观？答：高职教育应树立基于行动导向的教学观。
11、高职教育应树立什么样的评价观？答：高职教育应树立基于整体思考的评价观。
12、高职教育应树立什么样的基础观？答：高职教育应树立基于生命发展的基础观。
13、国家对高职教育构建专业认证体系的要求是什么？答：教育部2006年16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中指出：“十一五”期间，国家将逐步构建专业认证体系，推行“双证书”制度，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80% 以上。
14、高职教育教学计划的基本内容有哪些？答：专业培养目标、基本要求与专业方向、修业年限、课程设置、教学进程总体安排及必要的说明，这是教学计划的基本内容。
15、高职教育教学大纲的基本内容有哪些？答：课程的培养目标、教学内容和基本要求、知识教学和实践教学要求、学生学习要求、学时分配及必要的说明，这是教学大纲的基本内容。
16、高职教育的课程特点有哪些？答：高等职业教育的课程主要具有定向性、应用性、整体性等特点。
高等职业教育的人文本质与德育的职业精神建构
的本 质 ，认 为技术 、技 能 的传 授 是高等 职业教 育 的本 地位 。就教育而 言 ，科 学告诉 了人 类世 界 是什 么，技 质。因为职业教育 借以 区别 其他 教 育 的特殊规 定 性或 术 告 诉 我 们 能 够 做 什 么 ，人 文 则 告 诉 我 们 应 该 做 什 么 。
日质 的规定性 即是传授 应用 型 的技术 与技 能 ，那 么高 失 去 了 人 文 ，人 就 会 失 去 方 向 感 、价 值 感 和 归 属 感 。 等职业 教育的本质 即是 帮助人们 获得 一定 程度 的技术 高 职学生在基层工作 ，与技术为伍 ，也 同样需要 方 向、 价值与归属 ，需要思想和信仰为其提供动力与保障 。 与技 能的职业能力与资格 。 这样的理解就 实践 而言 ，与世 界高 等职业 教育 的 第 二种观点是从 职业 教育 的就业 导 向去推论 职业
教育 ，认 为基层 的就 业 服务 是 高 等职 业教 育 的本质 。 发展趋势相吻合 。世界高 职教 育无论 从 教育理 论还 是 职业 教育和培训皆 在培养 青年人 作 为技术 工人 在基层 在具体课程实践上 ，都 已经从 单纯 注重 培养学 生 的专
一
级就 业 ，职业教育就是就业教育 。因此 ，他们认 为 ，
所 必 须 的 知 识 和 技 能 为 主要 内容 的 教 育 。 第 三 种 观 点 是 从 职 业 教育 的 归 属 去 演 绎 职 业 教 育 ，
技术劳动者”变为 “ 技术人文者 ” ，表现 出学科 认 为高等职业 教育是对 从 事一 般 职业 的人 的教育 。教 纯 的 “ 育是其归属 ，高 等显示 其教 育 的程度 与层 次，职业 显 本位一 能力本位 一 人格本 位 的发展趋 势 ，使 就业者 能 示其教育的 目标与类 别 ，高 等职 业教 育说 到底 是培 养 够 应对 千 变 万 化 的 职业 转 换 ，体 现 出 教 育 的 人 文关 怀 。
教育部16号文解读
教育部16号文解读《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文）解读一、16号文的全称及国家出台16号文的目的16号文全称《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）。
为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，2006年11月16日，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）。
这个文件的目的是正确引导构建新的高职教育办学模式，切实把提高高职教育的教学质量放在首要位置。
二、教育部16号文也称“新九条”，其主要内容分别为：(1)关于提高教学质量的重要意义：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性。
(2)关于人才培养目标：加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。
(3)关于专业改革与建设：服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设。
(4)关于课程建设与改革：加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。
(5)关于人才培养模式：大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
(6)关于实训实习基地建设：校企合作，加强实训、实习基地建设。
(7)关于师资建设：注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。
(8)关于教学评估：加强教学评估，完善教学质量保障体系。
(9)关于领导保障：切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。
三、16号文件的“一个重点”、“两个要求”、“三个建设”、“四个加强”、“五个重视”：（一）一个重点：以全面提高高职教育教学质量为重点。
（二）两个要求：全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。
（三）三个建设：实践基地建设、教学团队建设、保障体系建设（1）实践基地建设：6个“要”：①要按照教育规律和市场规律，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；②要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件；③要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训；④要加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力；；⑤要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验；⑥要力争进入建设优质资源共享的高水平高职教育校内生产性实训基地的重点专业领域。
高等职业技术教育政策理论资料
高等职业技术教育政策理论资料1.十七大关于新时期党的教育方针是什么？答：十七大进一步指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
2.什么是高等职业教育？答：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
3.什么是高职高专教育？答：高职高专教育包含了我国的“高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育”，简称高职高专教育。
4.高等职业院校办学指导思想是什么？答：全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
5.高等职业教育办学目标是什么？答：高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
6.高等职业院校人才培养的目标是什么？答：积极配合国家就业准入制度的实施，从社会需要和高等职业教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，通过把握“双师型”师资队伍建设的关键培养拥有“双证书”的学生，使之成为有别于学科型、工程型，具有良好职业道德和内在素质，适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。
7.高职教育坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，是以中央的什么文件精神为指导？答：以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004]16号）文件精神为指导。
8.一流的高等职业教育体现在哪些方面？答：主要体现在先进的办学理念、先进的管理和服务、优质的办学条件和培养出高质量人才上，最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类高质量人才。
发展性德育目标： 构建德育工作体系的关键———以无锡高等师范学校为例
德育 园地
积 极 引导 ， 倡 导建 立和谐 的成 长氛 围 ； 着 眼 于文 化
熏陶， 坚持 “ 在文化活动 中育人” ， 强调德育活动 设计 的艺术 性 、 隐性化 。
（ 二） 解读校 园文化 密码 ， 构建发展 性德 育 目 标
根 据 国家教育 部提 出的 中学 大学 德育 总体 性 目标 ， 秉承“ 弘毅 ” 校训 ， 学校 提 出德 育 工 作 总 体
制高职德 育工 作体 系 的构成 要 素来看 ， 可 以分 成 目标 、 内容 、 途径 、 方法 、 管理 、 评价六个 方面 ， 由此形成五年制高职整体 德育工作体 系 的六个 分系统 。构 建德 育工作 体 系 ， 首先 必须 考 虑德 育工作 目标体系的构建 ， 并 以此 为方 向和指 导 ．
（ 一） 五年 制 高职 内涵式发展 的要 求
五 年 制 高职 的 招 生 规 模 、 生 源素质 、 学 习 年
限以及专业培养都 与 中职 、 普通高职 有所 区别 ， 五年制高职 的德育工 作也应结合其 特点进行研 究与实施 。 目前 ， 很 多 五年 制高 职在 德育 工作 中还存在许多问题 ： 德育 目标 缺乏一贯性 ； 德育
一
、
构 建五 年制 高职 发展 性德 育 目标 的背 景
创业能力和可持续发展能力” 。根据五年制高职
教 育 的特征 和 人 才 培养 目标 的特 殊 性 ， 构 建 五 年
所 谓 发展 性 德 育 目标 ， 是 指学 校根 据 国家 总
体性德育 目标 的要求 ， 解读 学校文化 密码 ， 针对
二、 无锡 高等 师 范学 校 构 建 五 年 制 高职 发 展 性德 育 目标 的探 索 近 年来 ， 学校 坚持 以生 为本 ， 以一种 积极 和建 设 性 的态 度尝 试整 体构建 五年 期 问学生 的发 展性 目标 ， 引导学 生 自我 发展 自我 成长 。
高职教育德育目标实施过程中存在的问题及方法
导向的， 以能力培养为中心的新的一种培养模式， 在高 等职业教育中， 许多办学单位重视抓专业教育， 却忽视 了对高职生的思想政治教育， 很多高等职业教育院校对 于学生的德育教育仅仅是通过集中授课来解决， 内容和 教育方法单一， 事实上， 高职学生思想品德的养成不是 几十节课所能实现的， 是需要在高职3 年的成长、 成才、 成人过程中逐步形成的， 具有明显的层次性、 渐进性和 过程性。因此， 高职德育教育必须依据学生的身心特 点、 品德形成规律特别是高等职业教育规律， 将德育目 标、 内容分解到高职教育的全部教育过程中， 以达到由 感性到理性， 具体到抽象， 由 逐步提高， 螺旋式上升的效
福建商业高等专科学校学报
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2006 年 2 月
高职教育德育目标实施过程中存在的问题及方法
刘玉萍’
(福建水利电力职业技术学院， 福建福州350007)
〔 摘 要) 随着我国高等教育结构的不断 调整及职业教育层次的不断提升， 高等职业教育必然在整个教育体
系中显示出越来越重要的作用， 同时， 也带来了 如何进行高职院校德育目 标实现的问题， 本文对高职院校德育目 标实 现中存在的问题进行了分析， 阐述了 德育目 标分层次性的的必要性和一些具体的操作方法。 标;分层次性 〔 键 词〕 高等职业教育;德育目 关 4940(2006)01一 ()09() 一 003 中图分类号 :G641 文献标识码:A 文章编号: 1008 一
果。
4、 在高职德育目 标实现 中发挥主渠道、 主阵地作用 的” 两课” 教学还缺乏应有的吸引力
的。 在实践中， 许多具体的德育过程没有明确具体的要 求， 教育者胸中无数， 不知所要达到的目 标是什么。其 次， 德育目 标也存在着错位。本来是小学德育的目 标现
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高等职业教育德育目标的新定位(一)
摘要：从高等职业教育德育的现实背景出发，提出新时期开展高等职业教育德育工作的立足点，即理论上的核心观、发展现，实践中的针对性、层次性，给出高等职业教育德育目标新定位，即特定素质养成及相应教育实施。
关键词：高等职业教育；德育；目标；定位
一、高等职业教育德育的现实背景
(一)新时期的道德共性问题
处在社会转型期的中国青少年，其思想道德状况一方面在总体上呈现出与两个文明建设相协调的发展态势；另一方面，在相当一部分青少年中存在着种种道德困惑，而且出现了道德素质下降的问题。
1．价值观念多样化使青少年学生面临多元选择的困惑
一些学生道德标准混乱，知行难以统一。
我们对江西某市近千名青少年进行过抽样调查，结果发现，有近半数的青少年感到“有些事好坏难辨”，以致无所适从。
不少青少年一方面对社会上的道德现状表示不满，另一方面又明确表示为了个人和小团体的利益需求，将放弃自身道德追求，采取实用主义的态度。
2．主体意识增强的同时，诱发个人主义倾向，过分看重个人利益，社会责任感淡化
在调查中发现，有80％左右的青少年已经把诸如“为国家作贡献”、“增强事业责任心”等排除在自己的工作动力以外，他们基本上都将与个人利益有关的因素视作工作的主要动力。
随着社会现代化程度的不断提高和市场经济的不断发展，个人意识充分张扬，个人利益备受重视，这本无可非议；然而，不少青少年对个人、自我的强调，已显得不是十分健康。
由于社会责任感、尊重他人、团队合作之类的现代观念，并来与个人意识同时确立，因此对个人利益的过分关注，就很容易滑向功利主义，甚至会排除道德和伦理价值，走入不择手段、唯利是图的泥潭。
3．强调效益观念和求实精神的同时，诱发了拜金主义和重利轻义倾向
过分强调报酬高低，敬业精神严重缺失。
调查反映，有近六成的青少年都把“报酬高低”作为今后择业的最主要条件，一半以上被调查者认为，现在最流行的观念是“一切向钱看”，认同“干一行、爱一行、专一行”的青少年所占的比例不到五分之一。
(二)高职学生的个性问题
1.心理素质上的落差
与普通大学学生相比，高职学生心理素质存在明显’差异；高职学生以考场上的失败者居多，多数学习成绩一般或较差，自卑感较强，一些学生是出于无奈进入商职的校门。
因此，与普通大学的学生相比，高职学生缺乏明确的奋斗目标；学习上动力不足，对自向的潜力、自我实现意识的认识等相当朦胧。
2．家庭教育的缺陷
对江西某市部分高职生的家庭基本情况和普通大学学生的家庭基本情况比较发现，从总体上看，高职生父母亲文化水平明显不及普通大学学生父母亲的文化水平。
在高职学生家庭中，父母亲双下岗的比例要明显高于普通大学学生家庭。
相当一部分高职学生由于父母亲在文化程度；生活态度和教养方式所存在的缺陷，而得不到必要的、正确的家庭教育。
二、高职德育目标的立足点：理论上的核心观、发展观，实践中的针对性、层次性
(一)理论上的认识
1、核心观
当今世界综合国力竞争中，道德力量正显示出核心地位，社会发展、企业生存都在呼唤道德重建。
(1)社会发展的新资源：道德力量。
今天，无论是自然科学界还是社会科学界，有越来越多
的学科将研究的重点转向人类自身，其主要目的就是将人的潜能作为一种资源来开发。
当然，就现代科学水平而言，开发的前景还众说纷纭。
不过，人类道德的巨大潜力及其对社会发展的重大作用确实已日益为人们所认识。
这是因为：
首先，当两个人或两个国家科技水平基本相当时，道德水平往往成为决定其发展水平的关键。
许多有识之土都一致认为，面向21世纪的人们，除了应该持有学历证书和职业资格证书两方面的教育通行证外，更重要的还应持有“作为人的道德意识之核心的事业心和开拓心”的第三张教育通行证，否则前两张通行证也将变得毫无意义。
其次，未来人类所面临的挑战已远远超出个人、地区和一个国家的范围，尤其需要道德的力量将人类凝聚在一起，谋求共同发展。
(2)企事业的强需求：职业道德。
我们对600余家企业进行过调查，结果显示：绝大部分企事业单位对于青年就业人员的最大希望和要求就是：做人的道理和工作责任心的培养。
这些用人单位几乎一致认为，经验、知识、能力，可以在岗位上、在实践中逐步积累和培养，但是为人、工作责任心等这些基本的素质必须从学校抓起，逐步形成。
因此，我们应当从现代化的视角去全面认识职业道德教育的重要性和迫切性，并尽力去提高教育的现代性和有效性。
2．发展观
我们所说的发展观，其基本点是“晚秀”问题。
对此的正确认识和把握十分重要。
怎样看待职校学生的素质，如何有效开发职校学生的潜能?关键的一点在于要用发展的观点去正确认识“早慧”和“晚秀”的问题。
在社会现实中，能够进入普通大学特别是重点大学学习者，在青少年学生群体中可算“早慧”者，他们的素质是在天赋与环境、个人与环境的交互影响中，以其较早形成的积极反应和自在自为性而获得造就。
进入高职的学生，由于受到前述主客观条件的制约，暂时还未产生积极反应和形成自在自为性。
有调查和测试表明，高职学生的智力与普通大学生的智力并无差异，而主要的差异在非智力因素上。
因此，只有通过有针对性的、循序渐进的德育，才能让一大批“晚秀”者脱颖而出，成为国家的栋梁之材。
(二)操作上的把握
1．针对性和系统性
转型期的道德困惑、家庭教育的缺陷、自身潜能的开发不足是高职学生成长、成材中面临的主要问题。
由此也决定了高职在技能教育之外，较之一般大学教育面临着更为繁重的德育工作任务。
高职的德育只有直面现实，提高针对性和系统性，才能收到成效。
大量实践说明，仅实施和贯彻一般德育的目标、内容和方法，收效不大。
为此我们认为，应根据实际情况和需要，丰富德育内涵，将成人意识教育、法制教育、道德教育和艺术教育作为一个大系统有机地综合起来，形成“大德育”，并围绕这一核心运转。