应用性本科院校学生质量评价指标体系研究
主 体 的 做 法 运 行 良好 。 学 校 评 价 内容 主 要 通 过 思 想 品 德 、 政 治态 度 道 德 品德 学 习能 力 、 习纪 律 、 习 学 学
年毕 业生的 整体 满意 度评价 和职业 素 质
总体评价 都 很好 。
以 致 出 现 人才 培养 质 量 与社 会需 求 脱 节 的 严 峻 现 实 。 了全 面 保证 人 才 培 养 质 量 ， 为 实 现 规 模 、 量 、 构 、 益 协 调 发 展 ， 年 质 结 效 近 来 ， 集 学 院 通 过近 五 年 的 教 学 改革 实践 ， 优
在 国家 教 育部 教 高［ ０ ７２ 文件 “ 识 、 ２ ０ ］号 知 能 力 和 素 质 协 调 发 展 ”， 从 注 重知 识 传 授 向 “ 更 加 重 视 能 力 和 素 质 培 养 的 转 变 ” 要 求 的 生 质 量评 价 内 涵 和结 构 ， 建 了 学校 、 人 构 用 单位 学 生 质量 评 价 双 主 体的 质量 评 价 体 系 和 质 量 监 控 体 系 ， 教学 质 量 实 施 全 面 管 为
视 了 学 生 职 业 道 德 、 践 操 作 能 力 的 评 实
指 导 下 ， 社 会 需 求为 导 向 ， 入 分析 了学 通 过 就 业 能 力 来 体 现 。 业 能 力 是 指 将 所 价 。 集 学 院 根 据 应 用 型 本 科 院 校 培 养 经 以 深 就 优 学 的 理 论 知 识 和 个 人 综 合 素 质 与 岗 位 有 济 发 展 中 各 行 各 业 急 需 的 各 类 应 用 型 、 行
养 目标 系 统 、 才 培 养 过 程 系 统 及 人 才 培 人 养 质量 系 统 。 社 会 用 人 单 位 对 学 生 的 评 价 主 要 是
２ １评价 维度 ． 传 统 的 学 生 质 量 评 价 看 似 是 对 学 生 的 德 、 、 、 、 全 方 位 的 评 价 ， 际 智 体 美 劳 实 上 是 以学 习成绩 和 操行 测 评成 绩 为 主 ， 过 于注重 理论知 识 ， 其是书 本知识 ， 尤 忽
学 用人 单 位 为 学生 质量 评 价双 锡 、 京等 地 区 １ 家 用 人 单 位 对 我 院２ ０ 南 ｌ ０９ 会 评 价 为 主体 。 而 ， 前高 等 院 校 对学 生 革 实践 ， 校 、 然 当
质 量 评 价 一般 只在 高 等 上 社 会 评 价 又 有 其 滞 后 加
机 结 合 的 能 力 ， 人 们 常 说 的 岗 位 胜 任 即 能 力。 历届毕业 生就 业率和 质量来 看 ， 从 优 集 学 院 人 才 培 养 的 质 量 和 社 会 认 可 程 度 得 到 很 大 的 提 升 ， 人 单 位 对 大 三 学 用 生 的 “ 就 业 ” 习 评价 很 高 。 ０ ８ 预 实 ２ ０ 年６月 ， 德 国 西 门 子 自 动 化 集 团 （ Ｕ Ｇｓ ＰＬＭ 业 特 色 型 人 才 的 特 性 和 大 学 生 具 有 一 般
成绩 、 践 成绩 等 方 面 获得 。 集 学院 根 据 ２ 学生质量评价维度及指标体 系 实 优 教 育 实 践 工 作 实 际 ， 建 了 理 论 教 学 质 量 构 监控 目标 体 系 、 织 体 系 、 法 体 系和 制 度 组 方 体 系 。 中 教 学 质量 目标 体 系 包 括 人 才 培 其
在 现 阶 段 的 市场 经 济 条 件 下 ， 等 院 培 养的 努 力 方 向 ， 立 了 以学 校 、 会 为评 成 各 项 研 发 课 题 及 任 务 ， 们 对 他 们 的 高 树 社 我 校 学 生 质 量 评 价应 该 以 学 校 自我 评价 和社 价 主 体 的 学 生 质 量评 价 观 。 过 五 年 的改 实 习表 现 感 到 非 常 满 意 ” 上 海 、 州 、 经 。 苏 无
基 础能 力 的共 性要 求 ， 知 识 、 能 、 从 技 能 力 和 素 质 等 四 维 角 度 构 建 学 生 质 量 评 价
纬度。
理 和 教 学 质 量 的 不 断 提 高 提 供 了保 证 。
１ 学生质量评价双主体
现 代 社 会 学 生 质量 的评 价 主 要 由 学 校 和 社 会 用 人 单 位 来 执 行 。 种 既 满 足 受教 这 育者 个 人 需 要 又 要满 足社 会 的 要 求 的 双 重 野 。 集 学 院 在 立 院 之 初 就 将 学 生 的 培养 优 质 量 放 在 首 位 ， 满 足 社 会 需 求 作 为 人 才 将
ｉｌ ．， 。 Ｈｌ ｌ１ ｏｉ 。 。 ｅ ． １ ｒ ． ａ ｄ
科 教 研 究
① 应 用性 本 科 院校 学 生质 量 评 价 指标 体 系研 究
孙琴 沈秋红 闫小 民 （ 盐城 工学 院优集学 院 江 苏盐城 ２ ４ ） ２ ０５ １ 摘 要： 在社 会主义 市场经济和 高等教 育 的大众化 条件 下 ， 用型本科 高校 所培 养的学 生质量 应该 满足教 育者个体 和社会的双 重需要 。 应 文 章 结 合 盐城 工 学 院优 集 学 院 在 培 养 工程 应 用型 人 才 方 面的 探 索 与 实 践 ，阐述 了优 集 学 院 学 生 质 量 评 价 的 双 主 体 及 其知 识 、 能 ， 力 技 能 和 素 质 四维 度 为一 体 的 评 价 结 构 ， 构 了全 新 的 应 用型 本 科 院 校 学 生 质 量 评 价 指 标 体 系 。 建 关键 词 ： 生 质 量 评价 双 主 体 四 维 度 评价 方 法 学 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ —９ ９ （ ０ １ ０ （ ） Ｏ １ －０ １ ３ ５ ２ １ ） ４ ｂ－ ０ ２ ６ ７ ６
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究1. 引言1.1 研究背景吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的研究背景随着我国高等教育的不断发展和改革，教学质量评价已经成为各个高校重要的工作之一。
吉林省作为我国东北地区的重要教育基地，应用型本科教育也在不断壮大和发展。
目前吉林省应用型本科教育领域的教学质量评价体系尚不完善，缺乏系统性和科学性。
在这种背景下，对吉林省应用型本科教学质量评价体系进行研究和构建具有重要的意义。
只有建立科学、全面的评价体系，才能更好地促进教学质量的提升，提高教学效果，满足学生和社会的需求。
本研究旨在从实际出发，通过对吉林省应用型本科教育的调研和分析，构建一套适合该地区特色的教学质量评价体系，为提高教育质量提供有力支持。
希望通过本研究的深入探讨，能为吉林省应用型本科教育的发展提供有益的借鉴和建议。
1.2 研究目的本研究旨在探讨吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建，通过对教学质量进行科学评估和监测，全面提升教学水平和教学质量，促进教学持续改进。
具体目的如下：1. 分析吉林省应用型本科教学质量评价体系的现状和存在问题，为构建科学合理的评价体系提供依据。
3. 建立合理的数据分析方法，有效评估教学质量，为教学改进提供依据。
4. 通过对评价体系的实际应用和结果分析，验证评价体系的有效性和准确性，为吉林省应用型本科教学质量评价体系的改进提供参考。
通过以上研究目的，将为吉林省应用型本科教学质量评价体系的构建和提升提供理论支撑和实践参考，为提高教学质量和培养人才提供有力保障。
1.3 研究意义研究意义是指本研究的重要性和价值。
吉林省应用型本科教学质量评价体系构建研究的意义主要包括以下几个方面：建立和完善应用型本科教学质量评价体系，有助于提高教育教学质量。
通过科学合理的评价体系，可以更好地评估教学工作的有效性和教师的教学水平，从而促进教学质量的不断提高。
构建应用性较强的教学质量评价体系，可以更好地适应吉林省应用型本科院校的特点和需求，有利于提高教育教学的针对性和实效性。
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建【摘要】本文主要研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建。
在引言部分介绍了研究的背景、目的和意义。
在正文部分分别探讨了实践教学质量评价体系的重要性、构建指标体系、权重分配方法、实施路径以及监督与完善。
结论部分总结了建设评价体系对提升教学质量的重要性，指出建设是一个长期复杂的过程，提出了未来的研究方向和展望。
通过该研究可以为应用型本科高校提升教学质量提供指导和参考，促进实践教学的不断优化和发展。
【关键词】关键词：应用型本科高校、实践教学、质量评价体系、构建、指标体系、权重分配、实施路径、监督完善、教学质量、研究方向、展望1. 引言1.1 研究背景应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域面临的重要课题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教学评价方法已经不能完全满足应用型本科高校实践教学的要求。
建立一套科学合理的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、培养学生综合能力具有重要意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，通过建立科学完善的评价体系，提升实践教学的质量和效果。
具体包括确定评价指标体系、权重分配方法和实施路径，为教学管理部门提供科学依据，促进实践教学的持续改进。
本研究也旨在总结实践教学质量评价体系的建设过程中的经验和教训，为未来类似研究提供参考。
通过深入研究实践教学质量评价体系的构建，可以进一步推动高校教学质量的提升，培养更加符合社会需求的应用型人才。
1.3 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的建设对于提升教学质量、满足社会需求、促进学生能力培养和提高教育教学质量是具有重要意义的。
实践教学是应用型本科教育的重要组成部分，是将理论知识与实践技能结合起来的关键环节，对学生的综合素质提升具有重要意义。
通过建立完善的实践教学质量评价体系，可以更好地引导学校和教师关注教学质量，促进教学改革创新，提高教育教学水平。
应用型高校实践教学质量评价指标体系研究
应用型高校实践教学质量评价指标体系研究摘要：基于建构主义理论，以应用型高校实践教学质量的学生满意度为评价目标，从实践教学过程、师资、环境以及质量监控四个方面，构建应用型高校实践教学质量评价指标体系。
通过PLS-SEM统计技术验证了该指标体系对评价目标的显著作用，以潜变量路径系数与显变量载荷值为输入数据，采用熵值法对指标体系赋权。
研究结果进一步完善了高校教育质量评价体系，为科学评价应用型本科高校实践教学质量提供参考，有利于提升其实践教学水平和学生满意度。
关键词：应用型高校；实践教学；质量评价指标体系；偏最小二乘法；熵值法随着高等教育的大众化，各类高校的准确定位与分类发展，成为高等教育内涵式发展的重要战略内容。
在高等教育体系中，应用型本科高校是重要的组成部分，其人才培养目标定位于培养能适应社会经济发展需要的、具有较强实践动手能力的创新型人才。
[1]在应用型高校的人才培养体系中，实践教学是其中的重要环节。
潘懋元等认为必须建立紧密的产学研合作运行机制，发展校内外的实训中心和基地，在边讲边做中提升学生的应用创新能力。
[1][2]但在理论与实践中，关于应用型本科实践教学质量评价标准的研究尚处于起步阶段。
这极大地阻碍了科学指导应用型本科实践教学相关设施建设，以及教学活动的开展，也难以对应用型课程的实践教学质量进行客观评价和比较。
因此，建立科学合理的实践教学质量评价指标体系成为保障实践教学质量的关键点之一。
一、应用型本科实践教学质量评价体系研究现状近年来，学术界关于应用型本科的实践教学的相关研究日益丰富。
从整体上看，主要研究内容包括：一是从不同视角出发，研究实践教学体系的构建，包括人才培养方案、教学课程设置以及教学模式等[3][4][5]；二是分析其质量保障体系的建立与完善，包括相关软硬件的投入、师资保障以及制度保障等。
[6][7][8]这对于促进高校实践教学的发展，提高人才培养质量起到了重要指导作用。
但是，在应用型本科实践教学质量评价标准的相关研究中，仍存在一些不足。
应用型本科院校实践教学质量测评体系研究
析。各监控单位可在此基础上撰写出高质量的调查 分析 报告 ，提 出改进 意见 。只有 利用 现代 信息 技术 ， 才能保证信息反馈及时 、高效 ，提高系统监控的整 体效率。
４ 应用 型本 科 院校 实践 教学 质 量测评 体 系 与测
评方 法
虽然大多数应用型本科院校设立了教务处 、系 部 、教研室三级教学质量评价和监控机构 ，建立了 教学质量监控制度。但是对实践教学的教学计划 、 教学秩序的监控 比较重视 ，而对实践教学的教学 内
新 精神 和 实践 能 力 的专 门人 才 的 目标 要 求 出发 ，其 教学 质 量要 看 是 否满 足将 学 生 的知 识 教 育 、能力 培
培养 ，因此 ，提高实践教学质量就成为应用型本科 院校 必须 突 出的教学 环 节 。
２ ． ２提高实践教学质量是应用型本科教育提高
教学 质量 的 关键
题创 造 了条件 。实践 教 学通 过 将 大学 生 置身 于现 实
应用型本科 院校的主要任务是培养能够服务于 社会经济发展的高素质应用型人才 ，而实践教学又 是 培养 应用 型人 才必 须 面对 的重 要课 题 。
２１完 善 实 践 教 学是 实 现 应 用 型本 科 院校 人 才 ．
重庆高教
２１年 ３ ００ 月第 ２ 卷第 １ ３ 期
・
教育教学管理研究 ・
应用 型本科 院校 实践教学 质量测评 体系研究
陈本 炎
【 摘 要 】实践 教学是应用 型本科院校人才培 养的重要环节 ， 善实践教学体 系是 实现应用 型本科 院校人才培养 目标 的 完 基 本要 求 ，是应 用型本科教育 提高教学质量 的关键 ，也是满 足学生 自主发展 的 内在要求 。我 国应用 型本科 院校的实践教学质 量 测评 体系 尚未 系统 化 ，实践教学 管理运行机制不 完善 ，质量监控不到位 ，实践教 学测 评标准不 明确 ，统计分 析方 法落后 ， 效 率低 。文 章提 出了由专 家同行 、督导组 以及学生 三方 来进行评价 ，之后采用 层次分析法 和模糊 综合评价法进行分析 ，提 出 相应 的意见和建议对教学 质量进行改进 的测评体系 。 【 关键词 】应用 型本 科院校 ；实践教 学质量 ；测评体 系
应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究
应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究随着社会的发展以及经济的快速增长，高等教育已成为现代社会发展的重要支撑力量。
应用型高校是高等教育中的一个重要组成部分，其培养的人才不仅要具备扎实的专业知识，还需要具备一定的实践能力和创新能力。
因此，如何评价应用型高校人才培养能力的质量，成为了教育研究领域中的一个热点问题。
本文分析了应用型高校人才培养的特点和存在的问题，针对性地提出了应用型高校人才培养能力质量评价指标体系。
具体包括以下几个方面：一、专业知识能力指标专业知识能力指标包括课程设置是否符合行业发展需求、教学质量是否达到要求、学生是否具有扎实的基础理论和实际操作能力等方面。
其中，课程设置是否符合行业发展需求是最为重要的一个方面，应用型高校必须建立与行业需求紧密相关的课程设置，保证学生在学习过程中能够真正地掌握先进的专业技能和理论知识，为未来的工作做好充分的准备。
二、实践能力指标实践能力是衡量应用型高校人才培养质量的重要指标，其体现在实习、实训、实验等方面。
实习可以让学生深入了解实际职业领域，提高其职业素养和胜任力；实训可以让学生在真实的工作环境中提升技能和操作能力，提高其实践能力；实验可以让学生深入了解专业知识，加深对理论知识的理解和掌握程度。
创新能力是衡量应用型高校人才培养质量的重要指标之一，它体现在学生是否具备创新思维和创新精神。
通过创新能力的培养，可以培养出能够熟练应对复杂环境的职业人才。
应用型高校需要侧重于课程设计和实践环节的创新，鼓励学生尝试新的思路和方法，帮助其建立自己的创新意识。
四、综合素质指标综合素质指标是衡量应用型高校人才培养质量的全面指标，主要包括思想政治素质、诚信素质、文化素质等方面。
思想政治素质是全面发展的重要保证，应用型高校应该激发学生关注社会现实问题，增强其社会责任感和担当精神。
诚信素质是现代社会的重要价值观，应用型高校应该注重学生诚信教育，加强学生品德修养。
文化素质是人才成长的重要基石，应用型高校应该注重人文教育，提高学生文化素质和人文素养。
应用型本科院校教学质量评价指标体系探讨
由于我 国高校评 价的导向， 学 校和教师大多数都重 视与热
衷于理论 教学和科学研究 ， 不愿 意承担实践教学环 节的工作任
办学模 式的产生和发展对于我 国社会经济的发展 以及推 进高等 教育大众化 进程起 到了积极的促进 作用。 但 由于受各种因素的 影响和干扰 ， 应用 型人 才的培养在培养规格 、 培养理念 、 教学环 节设施 、 教学实 施效 果的评价 等方面还存在诸 多问题 ， 还需要
１ ． 面 向市场 ， 以就 业 为导 向
有别 于高职 高专 “ 技工 型” 教学模式 ， 是 因社会经济的发展而产 生和发展起 来的具有行业特 色的办 学模式之一。 应用型本科 的
有对 实 习现场 的设备、工艺进行 了解 ， 故对 学生的现场 和场 外
的实 习指导也 显得不足。 学生现场实习只能是走马观花 ， 没有起 到应 有的作用。 ４ ． 实践 、 实训教学师资力量不足
质量评 价体 系进行了初步探讨， 提 出了完善应用型本科学生质量评 价体系的建议与对策。 关键词 ： 应用型本 科； 学生质量 ； 评价体系
作者简介： 吴卫东 （ １ ９ ６ ８ 一 ） ， 男， 江苏东台人 ， 盐城 工学院机械 工程学院 ， 副教授 。（ 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ５ １ ）
当前不少 学校 的培养方案 中， 尽管面向应 用能力培养 的教
学环 节在 整个教学 体系中所 占比例 已有所提高 ， 但学生 的课 内
实践 和课外 实践环节仍 显不足 。 公共课 、 理论 课所 占学 时比重 过大 ， 现有 的教学培养计划 、 实际教学 环节 的安排 和组织 、 教学
法， 主要表现为用什么标 准体 系评 价学生 的质量和教育效 果等 问题 。 【 ｌ 叫应用型本 科教育质量观应遵循下列原则。
应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究
应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，对高等教育的需求也日益增加。
应用型高校作为培养应用型人才的重要阵地，其人才培养质量一直备受关注。
为了更好地评价应用型高校人才培养的能力质量，建立一个完善的评价指标体系显得尤为重要。
本文针对这一问题展开研究，旨在为应用型高校提供一套全面科学的人才培养能力质量评价指标体系。
一、应用型高校人才培养能力的特点应用型高校的人才培养目标是培养具有很强的专业实践能力和创新能力的应用型专门人才。
与传统的理论型高校相比，应用型高校更加注重实践能力的培养和创新能力的培养。
在评价其人才培养能力质量时，需要考虑到以下特点：1. 实践能力：应用型高校更加注重学生的实践能力培养，因此在评价指标体系中需要考虑到学生的实践能力表现。
二、已有研究成果针对应用型高校人才培养能力质量评价指标体系的研究已经有了一些成果。
中国人民大学研究生院教育经济与管理系的王永红教授通过对21所应用型本科院校的教学质量进行实地考察和问卷调查，提出了一套较为完备的评价指标体系。
该指标体系包括了教学过程指标、学生实践指标、学生创新指标、对外交流与合作指标等方面，涵盖了应用型高校人才培养能力的多个方面。
基于已有研究成果，我们可以思考如何建立一个全面科学的应用型高校人才培养能力质量评价指标体系。
在建立评价指标体系时，我们可以从以下几个方面入手：1. 教学过程的质量：评价该指标时，可以考虑课程设置情况、教学方法、师资力量、教学资源配置等方面。
2. 学生实践能力的培养：评价该指标时，可以考虑学生实习情况、实验教学情况、科研训练情况等方面。
通过以上思路，我们可以建立一个全面科学的应用型高校人才培养能力质量评价指标体系，为应用型高校提供科学的评价方法，促进其人才培养工作的不断提高。
四、未来工作展望未来的工作中，我们可以根据建立的评价指标体系，在实际中开展调研并进行实地考察，验证指标体系的科学性和实用性。
应用型本科教育质量标准与质量评估体系
应用型本科教育质量标准与质量评估体系管理科学应用型本科教育质量标准与质量评估体系■朱科蓉(北京联合大学应用文理学院)一,应用型本科的教育质量价值取向:学术性与职业性并重高等教育价值取向是指作为客体的高等教育满足主体(包括人本身和社会)需要的性质与程度,体现了高等教育属性与主体需要的关系.高等教育哲学家约翰?s?布鲁贝克认为:"在20世纪,大学确立它的地位的主要途径有两种,即存在着两种主要的高等教育哲学,一种哲学主要是以认识论为基础,另一种哲学则以政治论为基础"|II.从价值的角度看,认识论哲学与政治论哲学实际上代表了高等教育质量的两种主要价值取向:学术性价值取向与职业性价值取向.纵观高等教育的发展史,学术性和职业性两种价值取向的出现和演化是随着高等教育职能的变化而发展的.约翰?S?布鲁贝克还认为,高等教育的两种哲学交替地在美国的高等学府中占据统治地位,但随着大学"不仅是美国教育的中心,而且是美国生活的中心",政治论哲学越来越呈现出压倒认识论哲学之势.进入21世纪,中国的高等教育也进入大众化发展阶段,大学已经从社会的边缘演变成社会经济发展的中心.按照约翰?s?布鲁贝克的观点,这一时期,中国应该呈现出政治论哲学压倒认识论哲学之势,即职业性价值取向成为高等教育质量的主要价值取向.但这并不意味着学术性价值取向被完全抛弃,而是两种价值取向存在于不同的院校当中.潘懋元先生也认为:"在大众化高等教育阶段更强调的是社会经济发展的适应性和职业性.在现代社会,高等教育既要满足'尖子生'对学术的追求,也要满足大众对高等教育的需求."[21中国的高校,数量众多,目前大体上可分为研究型大学,应用型本科院校和高职院校这三大类.这三类高校在教育质量价值取向上应该有所不同,有所侧重.研究型大学的教育质量价值取向以"学术性"为主.所谓学术取向,"是根据高等学校或高等教育本身的学术规范和基本价值来建立高等教育的质量标准,特别是一批具有悠久历史和自身传统的学校,在发展高等教育的过程中非常强调高等教育自身的规范和学术价值及学校的传统"【3l.在这样的价值体系中,不管市场,商品,利益如何冲击,人们依然坚守学术的圣土,追求纯粹的学术价值,以传授高深学问,培养思想家和科学家,繁荣与发展文化为已任.虽然我国已进入高等教育大众化发展阶段,但对于研究型大学来说,无论是从生源质量,还是毕业去向来看,研究型大学仍然主要承担精英教育的任务.而精英高等教育的宗旨就是强调严格的精英标准,扞卫学术价值和学术取向.增进人类科学文化知识,进行高深学术传播与研究,培养一流的精英人才仍然是研究型大学的首要任务.研究型大学在教育目标,办学标准,学科评价标准,课程设置,生源选拔方面都主要遵循学术性价值取向,人才培养的质量偏重于理论和学术.匝高职院校的教育质量价值取向以"职业性"为主.所谓职业取向,"是根据社会政治,经济,文化等的发展需要,特别是劳动力市场的要求,根据接受高等教育者的要求来实现高等教育的质量管理"[41.《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:"高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产,建设,管理,服务第一线需要的,德,智,体,美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才."从高职院校的人才培养定位可看出,高职院校具有很强的职业性,行业性,以就业为导向,直接为地方或行业经济发展服务,要适应地方区域经济的行业职业岗位的需要.因此,高职院校的教育质量完全是由社会,由市场来检验,其质量高低取决于其培养的人才在劳动力市场的就业情况.进入高职院校学习的学生,也以就业为主要毕业去向,学习主要是为生活做准备,对本文为中国高教学会重点课题"遵循科学发展观,建设高等教育强国——做强地方本科院校"(课题编号:AGA080340)的阶段性研究成果.56教书育人?高教论坛2010103学术本身的追求并没有太多兴趣.因此,高职院校在教育目标,办学标准,课程设置,生源选拔等方面都主要遵循职业性价值取向,人才培养的质量偏重于技术应用.应用型本科院校是介于研究型大学与高职院校之间的一种类型,既要遵循"学术性"价值标准,又要遵循"职业性"价值标准.一方面,进行科学研究,追求学术价值,坚守学术规范,传授高深学问仍然是应用型本科院校的重要职能与目标.另一方面,作为承担高等教育大众化主要任务的应用型本科院校,又必须直接面对社会与市场的挑战,满足社会经济发展的需求,满足劳动力市场的需求,满足受教育者升学与就业的两种需求.作为应用型本科院校来说,它的教育质量既要接受学术价值的评判,又要受到社会的评判.因此,应用型本科院校必须把学术性价值与职业性价值有机的融合在一起.在教育目标,办学标准,课程设置,生源选拔,学业评价,教师要求等方面,都要同时体现学术价值与职业价值.应用型本科院校所培养的人才只有少部分能够继续深造,绝大多数都要进入劳动力市场,进入社会各行各业从事生产,管理,服务等一线工作.因此,虽然学术性价值与职业性价值同时并存于应用型本科院校当中,但职业性价值要更突出一些.当然,学术性与职业性作为高等教育质量的两种主要价值取向,虽有本质的区别,但并不是非此即彼的,只是不同时期或不同大学高等教育质量标准和价值取向各有偏重.如蔡元培先生曾提出:学必借术以应用,术必以学为基础,两者并进始可.】离开学术取向的高等教育质量观,会被社会牵着鼻子走,有悖于高等教育的本质;离开职业取向的高等教育质量观,只会坚守自己的传统标准,保守而缺乏生机与活力,会失去公众和社会的支持.因此,在我国高等教育已成为社会经济发展中心的时期,任何一类大学都要受到市场的冲击,只是冲击的程度不同而已.二,应用型本科的教育质量标准:基本标准与特色标准统一教育质量是指"教育水平高低和效果优劣的程度","最终体现在培养对象的质量上".教育质量标准就是用什么标准来评价学生的质量和教育的效果.潘懋元先生指出:"高等教育大众化的发展前提是多样化,多样的高等教育应有各自的培养目标和规格,从而也应当有多样化的教育质量标准."因此, 不同类型的高校应有不同的质量标准.教育质量标准可以分为两个层次:一个是一般的基本质量要求,另一个是具体的人才合格标准.对高等教育来说,前者所指的是一切高等教育都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标,培养德,智, 体,美全面发展,人文素质和科学素质结合,具有创新精神和实践能力的专门人才;后者所指的是依据各级各类高等教育的具体培养目标所规定的质量要求,是衡量所培养的人才是否合格的质量规格.应用型本科院校的质量标准也分为两个层面:一是统一标准,即作为本科阶段的高等教育应该达到的基本学术标准, 篁墨堂也就是本科不同于专科,硕士等层次教育的标准;二是特色标准,即应用型本科不同于学术型本科的个性化标准.对于统一标准,人们比较容易理解,也比较好把握;但对于特色标准,则比较难体现和把握.应用型本科教育质量标准的两个层面实际上反映了应用型本科教育质量价值取向中"学术性与职业性的融合".学术性价值取向主要通过基本标准来体现,职业性价值取向主要通过特色标准来体现.我国的《高等教育法》对各个层次的高等教育标准做了比较简单明确的规定.第四条和第五条是任何层次的高等教育都应该达到的标准.第十六条和第卜七条对不同层次高等教育标准做了不同的规定.从《高等教育法》的相关规定可看出, 无论是学术型本科,还是应用型本科,都应该达到本科应具备的基本标准.这个基本标准既包括思想政治素质方面的,也包括学业成就方面的.应用型本科院校要达到这些基本标准,就必须从办学思想,教育目标,专业建设,课程设置,成就评价,质量管理等方方面面去落实和执行.如果这些方面达不到基本标准,就不能称其为本科教育.这些基本标准由于有法律文件的明确规定,而且已经执行了相当一段时间,在办学实践中相对比较容易实现.特色标准是应用型本科不同于学术型本科的标准,是应用型本科院校得以生存和发展的关键."目前我国高等学校在升格,转型的过程中一味地追求高规格,高标准,综合型,研究型成为基本办学范式,学制,教学,管理,招生等环节上与精英教育趋同.这种办学质量标准的一元化应该引起高等教育界的高度关注."啊在很多应用型本科院校面临发展中的瓶颈,学生的就业越来越困难,而同时很多企业又招不到合适的人员.一个重要的原因就是这些应用型本科院校仍然按照学术型本科院校的标准来办学,在办学思想,人才培养模式,课程体系,教学管理等方面都与学术型本科院校雷同.但由于应用型本科院校在生源质量,师资力量,办学条件,科研水平,社会声誉等方面无法与研究型大学竞争,所以培养出来的人才也无法竞争.因此,应用型本科院校必须在达到基本标准的基础上,建立一套特色标准,走特色化发展道路.应用型本科特色标准应该突出应用型本科院校和应用型本科人才的优势和特点.相对于研究型大学来说,应用型本科院校应更加紧密地结合地方社会经济发展或行业发展,为地方社会经济发展或行业发展提供人才储备,智力支持,技术来源和文化传承.尤其是在一些地市级区域,地方高校对地方社会经济发展的推动作用更为明显.相对于学术型本科人才来说,应用型本科人才具有实践能力和创业能力强的特点.在知识方面,虽然理论知识弱一些,但专业实践知识要强,现场操作经验丰富;在能力方面,虽然科研能力弱一些,但实践能力,动手能力,适应岗位工作的能力,解决工作实际问题的能力要强;在素质方面,合作意识强,工作踏实,吃苦耐劳.应用型本科院校与应用型本科人才的优势和特点应该通过建立特色标准来得到充分体现.标准是规范人类实践活动的有效工具,具有共识性,规范性,权威性,分类性等特点.从标准的定义,特点与作用可看出,只有通过规范的程序,以文件的形式,由权威机构发布,并教书育人?高教论坛2010l0357篁堡堂得到大家的共同认可,标准才能发挥导向与监测作用.当前,基本的学术标准已通过《高等教育法》和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》等文件加以明确规定,对各高等学校的办学定位与发展起着有利的指导和规范作用.但特色标准却仍然属于理论界研讨的范畴,而办学者也只能在实践中不断地摸索,这就难免会使很多地方本科院校在思想上茫然,在行动上出现偏差.因此,由教育行政部门牵头制订应用型本科的特色标准是引导和推动应用型本科院校健康发展'的关键.三,应用型本科的教育质量评估体系高等教育评估是高等教育管理的一个重要方面,是国家或社会对高等学校实施监督和宏观调控的一种重要手段,也是高等学校实现高等教育自我完善,自我调节,自我改进的有效途径.而在高等教育评估中,评估指标体系作为质量标准的一种重要体现,将直接影响和引导高校的发展.目前,我国评价高校办学质量的评估指标体系主要有两种:针对普通本科的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)(以下简称本科方案);针对高等职业院校的《高等职业院校人才培养工作评估方案[2oo8]}(以下简称新高职方案).现有的评估方案考虑到了不同层次高等教育质量要求的不同,但却忽视了同一层次不同类型高校质量标准的多元化.随着高等教育领域应用型本科教育改革的深入,越来越多的院校定位于应用型本科教育.这些应用型本科院校在办学实践中越来越意识到当前的本科评估方案无法体现应用型本科教育的特色,无法展示应用型本科教育的优势,甚至阻碍了应用型本科教育的发展.这些院校研究者从自身的办学实践出发,开始探讨适应应用型本科院校的评估指标体系.当前在这方面研究较系统的有北京联合大学的江小明教授,上海电机学院的杨若凡教授和上海第二工业大学的教务处长娄斌超.而这三所大学正好是目前我国应用型本科教育改革的典型.但这些指标体系都存在明显的缺陷,在实践中难以操作. 应用型本科评估指标体系必须实现学术价值与职业价值的融合,必须体现基本标准与特色标准的统一.应用型本科评估指标体系与普通本科评估指标体系在一级指标和二级指标上可以保持一致,以达到本科的基本标准.应用型本科的特色可以通过观测点与等级标准的不同来体现.如普通本科评估指标体系"1.1学校定位"的主要观测点是"学校的定位与规划",A级的标准是"定位准确,学校发展规划科学合理,并有效实施";应用型本科评估指标体系在～级指标,二级指标和主要观测点都可以不变,但A级的标准改为"定位准确,学校发展规划符合区域经济发展规划,并有效实施",这就突出了应用型本科的特色,体现了差异性.通过这种方法来建构应用型本科评估指标体系,既保证了应用型本科与学术型本科的一致性,又体现了二者的差异性,而且由于一级指标,二级指标的一致性,更容易理解,区别与操作.通过这种方式来建构应用型本科评估指标体系有如下特58教书育人?高教论坛2010103点:第一,在观测点层面增加了"实践教材"和"产学研合作"两个观测点,减掉了"双语教学",其中"实践教材'要求'有一定数量的校合作开发教材,实践教材建设较好";"产学研合作'要求'产学研合作紧密,效果好".第二,在具体标准方面,有很大的改变, 重点突出了应用特色.如"学校的定位与规划"强调了"学校发展规划符合区域经济发展规划";"教育思想观念"强调"具有先进的应用教育思想观念";"教师整体结构状态"强调"具有行业背景的兼职教师占一定比例";"专任教师"强调"具有行业社会实践经验的教师比例";"教授,副教授上课隋况"强调"近三年均有到企业等单位进行专业实践的经历";"教学水平"强调"理论联系行业实践紧密";"专业结构与布局"强调"专业设置符合区域经济发展需要";"培养方案"强调"有利于学生就业与创业能力的提高";"教学内容与课程体系改革"强调"应用特色明显"; "教学方法与手段改革"强调"教学方法有利于培养学生的动手能力与实践能力";"实践教学内容与体系"强调"注重专业实践能力培养,创造条件使学生较早参加专业实践和创新活动"; "各主要教学环节的质量标准"强调"体现学校的定位和培养目标";"课外科技文化活动"强调"学生积极参加科技文化竞赛"; "学生的创新精神与实践能力"强调"有一定数量的学生参加职业技能培训并获得职业资格证书";"就业情况"强调"学生的创业能力强,有一定比例的学生创业成功".其它的观测点和标准与普通本科基本相同.潘懋元先生认为:"教育质量是高等教育发展的核心问题,也是高等教育大众化的生命线.精英高等教育要保证质量,大众化高等教育也要保证质量.但两者由于培养目标与规格不同,社会适应面不同,因而其质量的标准也就不同.既不应以学术型的精英教育质量标准作为大众高等教育的标准, 也不应以职业型的大众高等教育质量标准和为精英高等教育的标准.目前有人担心高等教育大众化导致高等教育质量的下降,实质上以精英高等教育的质量标准作为高等教育大众化的质量,从而会产生误导,使高等教育大众化陷人误区."因此,在高等教育大众化阶段,不仅办学者要探索用不同的质量标准来引导自己的办学实践,教育行政部门更应该制订宏观政策,加以分类指导,正确引导.参考文献:【1】约翰?S?布鲁贝克.高等教育哲学【M】.杭州:浙江教育出版社.2001:13.[2]【6J【9】潘懋元.高等教育大众化的教育质量观UJ.江苏高教,2000(1).[3114]-7"雪辰.关于高等教育质量标准的价值取向分析卟黑龙江高教研究,2006(7).【5]陈小红.学术性和职业性融合——大众化进程中高等教育质量eL[j].复旦教育论坛,2003(4).【7】纪宝成.中国高等教育大众化的政策选择fA1.高等教育发展政策国别报告[c】.教育科学出版社,2002:12.【8]陈玉祥.从标准的内涵看我国本科教学质量标准的建立U1.中国高教研究,2007(7).。
应用型本科院校课程建设评价指标体系研究——以滁州学院为例
普 通 本 科 院 校 按 人 才 培 养 目标 可 以 分 为 研 究 型 、 用 应 型 和 职 业 技 能 型 三类 。 其 中 ， 用 型 本 科 院 校 主 要 是 以 传 应
学 科与专业 。 教 育 主 管 部 门对 课 程 建 没 相 关 工 作 十 分 重 视 ， ０ ３年 ２０
以应 用 型 教 育 作 为 办 学 定 位 的 院 校 ， 程 应 当 与 应 用 课
型 的办 学 思 路 与 人 才 培 养 模 式 适 应 。 以 安 徽 滁 州 学 院 为
授 各 行 各 业 的专 业 知 识 和 技 术 为 主 ， 培 养 应 用 型 高 级 专 以
建 设 的总 体 规 划 上 ， 有 统 一 的 尺 度 规 范 。 目前 ， 了 教 没 除
育 部 公 布 的“ 家 精 品 课 程 评 审 指 标 体 系 ” 外 ， 得 到 多 国 之 能 数 学 校 认 可 、 类 明 晰 的 课 程 评 价 指 标 体 系 的 文 献 记 载 分
间虽 处 在 不 同 层 次 ， 又 是 三 位 一 体 的关 系 ， 程 建 设 是 但 课
专 业 建 设 的 基 石 ， 业 建 设 又 是 学 科 建 设 的 基 础 ， 科 建 专 学 设 是 本 科 办 学 的 核 心 。 只 有 课 程 体 系 设 置 及 内 容 安 排 体
格 、 质 、 品 等 层 次 ， 识 课 程 、 础 课 程 、 业 课 程 等 类 优 精 通 基 专
不多 。
门人 才 为 上要 任 务 ， 才 培 养 以应 用 型 为 主 ， 学 类 型 以 人 办 教 学 为 主 ， 务 面 向以 地 方 为 主 。 本 科 教 育 中 的 课程 设 置 服 以及 建 设 总 是 为 实现 特 定 人 才 培 养 目标 而 服 务 的 ， 用 型 应 本 科 院 校 的最 主 要 任 务 就 是 培 养 高 素 质 应 用 型 人 才 。 其
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建
应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建随着社会经济的发展和科技的进步，应用型本科高校在培养学生实践能力和创新意识方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学质量评价作为对教学工作进行科学评估的重要手段，对于提高教学质量、促进学校办学水平提高具有十分重要的意义。
构建科学合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系是当前亟待解决的问题之一。
本文将探讨应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建，并提出相应的建设思路与方法。
一、构建实践教学质量评价指标体系实践教学是应用型本科高校教学工作的重要组成部分，其质量评价需要从多个方面进行考量。
首先是教学方法。
实践教学课程需要采取多种教学方法，如案例教学、实验教学、项目实训等，以培养学生的动手能力和创新思维。
其次是教学资源。
高校需要具备完善的实践教学资源，如实验室、实训基地、企业合作实习基地等，保障学生的实践教学需求。
再次是教学管理。
教学管理体系的健全与否直接关系到实践教学的质量，需要建立完善的教学管理制度和规范，确保教学工作有序进行。
最后是教学效果。
实践教学的最终目的是培养学生的实际能力，因此教学效果是评价的最终依据。
以上几个方面构成了实践教学的质量评价体系的基本框架。
二、建立科学合理的评价方法在实践教学质量评价过程中，评价方法的科学性直接关系到评价结果的客观性和准确性。
应用型本科高校需要建立科学合理的实践教学质量评价方法。
首先是定性评价方法。
部分实践能力难以用量化指标进行衡量，因此需要建立一套科学的定性评价方法，通过案例分析、观察记录等手段进行评价。
其次是定量评价方法。
部分实践能力可以通过量化指标进行评价，因此需要设计相应的评价指标和评价标准，构建科学合理的定量评价体系。
最后是多元化评价方法。
实践教学的多样性决定了评价方法需要多元化，可以采用问卷调查、学生成绩、专家评审等多种方式进行评价，综合得出评价结果。
三、加强评价结果的应用实践教学质量评价的最终目的是为了促进教学工作的改进与提高，因此需要加强评价结果的应用。